Воспитательная работа по ФГОС в образовательной организации!

Учебный курс

"Воспитательная работа по ФГОС в образовательной организации"!

Воспитатель:Тавабилова Лена Минисагитовна

2019г.

Традиции воспитания российской школы. ФГОС о воспитании в ОО

Уважаемые коллеги!

Мы будем говорить об организации воспитательной работы в образовательной организации. Позвольте немного из истории вопроса.

Советская школа давала детям ОБРАЗОВАНИЕ, которое представляло собой гармоничное соединение обучения и воспитания. Система социальных ценностей культивировалась через систему урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, консолидируя усилия всей системы образования, обеспечивая преемственность ценностных ориентиров по всем уровням образования и после окончания обучения.

Система воспитательной работы, реализуемая через инструмент октябрятской, пионерской и комсомольской организаций, систему самоуправления, воспитания в коллективе, формировала облик выпускника советской школы, диктуемого политической системой и ведущей идеологией государства.

Девяностые годы перевернули с ног на голову не только идеалы и идеологию государства, но и само государство, его экономику, финансирование бюджетной сферы. Система воспитательной работы лишилась своей идеологической основы, стержня и, так как замены предыдущей идеологии на тот момент не нашлось, стала разваливаться.

Идеалы социалистического общества были забыты, а новая идеологическая платформа еще только начинала формироваться в условиях ставшего уже буржуазным государства с рыночной экономикой.

Изменились реалии, условия жизни общества, образовательная среда. Система образования стала терять школы, детские сады, так как не получала достаточное финансирование, началась миграция населения, снижение его жизненного уровня основной части населения.

Некоторые школы претерпели реорганизацию в гимназии , лицеи. Появились частные школы и частные детские сады. Старые стандарты обучения потеряли свою актуальность, стали формироваться новые. Стандарты переходного периода были настроены на отслеживание результатов только обучения, а результаты воспитания не подлежали оценке. В периоды реформирования системы образования воспитательная работа потеряла свои передовые позиции.

Конечно, выходили приказы, инструктивные письма по организации воспитательной работы, идеологическими основами которой признавались патриотизм и нравственные ценности. Все эти события не повлияли на восстановление ситуации с воспитательной работой в ОО.

Еще несколько лет «держались» специалисты по реализации воспитательной работы: вожатые, заместители директоров по воспитательной работе, психологи, социальные педагоги, классные руководители (последние в полном смысле этого слова, а не тот, кто в последнее время ведет документацию данного класса за два часа внеурочной нагрузки в неделю).

Но затем начались сокращения. Первыми «ушли» вожатые, затем стали сокращать замдиректоров по воспитательной работе, нагружая воспитательной работой замдиректоров по учебной работе. В результате воспитательная работа стала эпизодической, о которой вспоминали только при составлении документации школы или во время проверок.

Воспитательная работа плавно съехала исключительно на плечи классных руководителей. А объем выполняемых должностных обязанностей стал несопоставим с платой за классное руководство из фонда внеурочной деятельности. В некоторых образовательных организациях это 1 – 2 часа в неделю.

Трудно осуществлять воспитание, если учителю за это не платят или платят копейки, если времени на воспитание отводится двадцать – тридцать минут в день!

Если каждый из педагогов на свое усмотрение реализует воспитательный процесс, не имея ориентиров, а администрация образовательных организаций, создает свои локальные акты для оправдания отсутствия сопровождения воспитательной работы (каждая свои! Добавим еще к этой ситуации и массовые сокращения психологов, социальных педагогов, узких специалистов: логопедов, педагогов – дефектологов и т.д.)!

Появились детские суициды, драки, расстрелы детей сверстниками, избиения учителей, наркомания среди подростков.

На этом фоне вводится ФГОС, в которых, наконец – то, прописывается воспитательная работа в образовательной организации, и не просто прописывается, а заявляется составной частью образовательного процесса!

ФГОС о воспитательной работе

Внедрение ФГОС является важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.

Воспитание гражданина, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться один из важнейших приоритетов государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

Воспитательный компонент включен в федеральные государственные образовательные стандарты, что осуществлено впервые в истории отечественной системы образования.

Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в демократическом обществе,приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.

Включение воспитательного компонента в ФГОС позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании,организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Для организации воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС рекомендуется использовать «Примерную программу воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование» и «Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования».

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – также квалификационной категории.

Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

В системе образования должны быть созданы условия для: комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов; оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы основного общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Организация воспитательной работы в образовательной организации

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой ОУ решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, позволяющей реализовать требования ФГОС в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

В связи с новым пониманием, организацией и методическим содержанием образовательного процесса появляется много вопросов по осуществлению внеурочной деятельности: как спланировать внеурочную деятельность, в каких формах она может проводиться, каковы модели внеурочной деятельности, как встроить ее в образовательный процесс, как правильно составить Программу внеурочной деятельности и т.д.

Воспитательно – развивающая среда образовательной организации

Воспитательно-развивающая среда – совокупность условий, сопровождающих повседневную жизнедеятельность личности ученика, которые содержат определенные возможности для ее развития.

Развивающее влияние среды на личность обеспечивается двумя группами воздействий: - со стороны педагогически неорганизованной среды (семья, улица, производство и др.),

- со стороны педагогически организованной среды (дошкольное учреждение, школа, вуз и др.).

Когда организованный педагогический процесс совпадает с воспитательными воздействиями неорганизованной окружающей среды, то эффект педагогического влияния на личность усиливается. К примеру, когда школа формирует валеологическую культуру и внешнее окружение способствует здоровому образу жизни, то личность оздоравливается.

Педагогизация среды означает использование позитивных возможностей неорганизованной социальной среды для развития личности. Педагогический коллектив образовательной организации должен стать организатором воспитывающей среды: опираясь на возможности организованной и неорганизованной среды, обеспечить максимальное достижение целей воспитания.

Среда образовательной организации имеет фиксированные рамки (имеет границы территории, контингента, кадров, участников и др.), но она не может быть изолированной от внешнего мира. Поэтому в среде образовательной организации большое значение имеет внешняя среда.

В отечественной педагогике популярна идея открытости школы к взаимодействию со средой. Ученики сами должны стать организаторами своей жизненной среды и по возможности активно участвовать в социальной жизни города или села.

Для среды характерно наличие когеренции – тесной взаимосвязи всего со всем. Какие-либо изменения в одном из элементов неизбежно скажутся на других элементах. Любая среда содержит специфическую информацию, которой обменивается с субъектом (учеником, воспитанником).

В восприятии окружающей среды важное значение имеют символы среды. К символам можно отнести физическое устройство среды (здание, аудитории, кафедры), атрибуты, которые сопровождают деятельность, например, классный журнал. Символы могут быть и ритуального характера, например: учитель входит в класс – все встают. Символы оказывают важное влияние на эмоционально-чувственную связь личности со средой.

Воспитательно – образовательная среда образовательной организации организуется педагогами-профессионалами. Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:

• наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе субъектного становления;

• многообразие осваиваемых субъектных ролей;

• личностная значимость среды для ее субъектов;

• ориентация на успех и лидерскую направленность как формы проявления самореализации субъектов среды;

• насыщенное взаимодействие субъектов среды;

• комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах среды;

• педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного становления в воспитывающей среде школы.

С другой стороны воспитывающую среду можно определить и как совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:

• предметно-пространственное окружение,

• поведенческое,

• событийное

• информационное культурное.

Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей, технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.

Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.

Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.

Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы, смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.

Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование потенциалов среды, ограничение негативных факторов среды, усиление позитивных факторов для достижения планируемого результата.

Интеграция внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности

Интеграция

Новые федеральные государственные образова­тельные стандарты (ФГОС) – возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали (соответ­ствие и взаимосвязь содержания образо­вания и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходи­мый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка).

Главный механизм построения системы непрерыв­ного образования – соеди­нение и развитие возможностей общего и дополнительного образования, сохранение всего лучшего и развитие на его основе новых интегративных возможностей. При этом стандарты общего и профессионального образования должны быть не только преемственны, но и дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования, которое в идеале должно перекрыть все поле культурного наследия за пределами областей знаний, определенных стандар­тами. При интеграции общего и дополнительного образования выявляются одаренные и творческие личности. В этом случае широко используется дифференциация и интеграция. Педагогика при этом определяет направление деятельности ребенка и стремится к его всестороннему развитию.

Кроме того реалии современного образования таковы, что системы школьного и внешкольного образования существовать изолированно не могут по нескольким причинам:

-детская аудитория общая,

- у школы недостаточная ресурсная база для реализации ФГОС и профстандарта педагога, а аттестация и карьерный рост требуют профессионализма и полной отдачи сил,

- у организаций дополнительного образования часто не хватает ресурсов для реализации своих рабочих программ и т.д.,

- некоторые категории детей остаются невовлеченными в процессы адаптации и социализации ни одной из образовательных организаций, что просто недопустимо!!!

- отсутствие скоординированности деятельности школьных и внешкольных организаций ведет к конфликтам между ними, «перетягиванию одеяла» на себя, что тоже негативно сказывается на процессе обучения и его результатах, а также процесса воспитания детей, демонстрируя отрицательный пример решения проблем.

Интеграция общего и дополнительного образования

Основные задачи внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать

образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Организационные модели внеурочной деятельности

Существует несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или)

муниципальной системы дополнительного образования детей),

- модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня.

Нас с Вами интересует модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или)

муниципальной системы дополнительного образования детей),

В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного

образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования можно предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась) исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.

В качестве первой составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально- техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД.

Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и, поэтому, создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.

Вторая составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала УДОД.

Третья составляющая вариативной модели взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования.

Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

Организуем воспитательный процесс по ФГОС

Классный руководитель.

Классный руководитель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов общества влияющих на становление и развитие воспитанников;

создателем воспитательно –развивающей среды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного руководителя - целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе Образовательной программы образовательной организации, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе системно – деятельностного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Ключевая мысль - это деятельность классного руководителя на основе принятой в ОО Образовательной программы, в которой прописана в том числе и воспитательная работа. Классный руководитель действует не от своего имени, а от имени своей образовательной организации, в которой он осуществляет педагогическую деятельность. А раз так, то и все, что делает или не делает классный руководитель – это зона ответственности администрации ОО. Воспитательная работа санкционируется администрацией ОО в лице ее директора. Но директор в настоящее время - это менеджер, управленец, другими словами директор - это организатор деятельности всей образовательной организации.

Воспитатель

О ВАЖНОСТИ деятельности воспитателей в системе образования говорит тот факт, что депутатыГосударственной думы на последнем заседании предложили вернуть воспитателей в школы!

Речь шла не о том, чтобы еще каждого учителя- предметника нагрузить, а о том, чтобы должность воспитателя в школах стала отдельной штатной единицей. Воспитатель должен, по мнению наших депутатов, заниматься воспитанием детей после того, как закончились уроки. Воспитание должно стать систематическим, стать процессом, а не придатком обучения детей.

Хотим напомнить, что по ФГОС воспитание - это составляющий элемент образовательного процесса.

Воспитание по ФГОС – это создание в образовательной организации воспитывающей образовательной среды силами всех структурных элементов и кадровых ресурсов. Таким образом, каждый член педколлектива согласно своим должностным обязанностям вносит свой вклад в создание той самой воспитывающей среды.

Воспитатель – это то должностное лицо, на которого возложена обязанность организации и реализации воспитания во внеурочное время. Хотим сразу оговориться, что реальные должностные обязанности и выполняемые функции воспитателей в разных образовательных организациях могут разниться.

Но суть деятельности воспитателя останется та же: организация воспитательно – развивающей среды и реализация воспитательного процесса во внеурочное время с закрепленной группой учащихся.

Это могут быть обязанности просто воспитателя, например, для школ реализующих модель внеурочной деятельности Школы полного дня.

Это может быть воспитатель группы продленного дня, который занимается с учащимися после уроков в течение какого – то времени. Причем группа учащихся может быть одновозрастная и разновозрастная. Это может быть воспитатель интерната.Это может быть воспитатель общежития студенческого или для детей, которые обучаются в 10 -11 классах данной образовательной организации. Это может быть воспитатель в коррекционных образовательных организациях, где в функционал воспитателя внесено и сопровождение учащихся в процессе обучения.

Следует отличать роль воспитателя детского сада и воспитателя в школе. Это совершенно разные функциональные обязанности. В этой теме речь идет только о воспитателях школы.

Организуем воспитательный процесс по ФГОС

Тьютор

В последнее время педагогами стали использоваться инновационные педагогические практики. К таким инновационным практикам относится и тьюторское сопровождение. Причина интереса к тьюторству состоит в том, что идея индивидуальных образовательных программ и планов вошла в государственные документы об образовании, а позиция «тьютор» появилась в перечне педагогических профессий. Всё чаще возникает заказ на введение технологий тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях РФ.

Введение ФГОС требует индивидуализации учебного процесса, разработки индивидуальной образовательной траектории и тьюторского сопровождения процесса образования ребенка в школе.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, в т.ч.:

· личностным, включающим обучающихся к самоопределению и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы;

· метапредметным – самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности, способность к построению индивидуальной образовательной траектории.

Кто поможет раскрыть ребенку его потенциал? Что такое тьюторство? Кто такой тьютор? Как быть тьютором? Каковы технологии тьюторского действия? Для разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора? Что он может сделать полезного и значимого для участников образовательного процесса? Как тьютор обеспечивает индивидуализацию учебного процесса? На эти и многие другие вопросы отвечает дистанционный курс «Тьюторство как оказание индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка в процессе обучения в условиях введения ФГОС».

В этой теме мы будем говорить об основах деятельности тьютора, его связи с другими специалистами ОО, а также его возможностях по созданию насыщенной воспитательно – развивающей среды образовательной организации.

В настоящее время под образованием понимают выстраивание своей образовательной траектории, тогда появляется специальная позиция взрослого – тьютор, который помогает осуществить эту работу. Тьюторское сопровождение предполагает организацию реальной пробной деятельности обучающегося в рамках его самообразовательной программы. В его ходе приобретается опыт, который становится предметом обсуждения с тьютором.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Руководитель кружка комплектует состав кружка (студии, секции и др.) и принимает меры по его сохранению на протяжении учебного периода;

- участвует в разработке учебных планов и программ, проводит учебные занятия с учётом интересов, способностей, допустимой нагрузки учащихся;

- способствует развитию талантов, творческих способностей и профессиональных качеств у детей, подростков, организует участие их в выставках, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях;

- в своей работе взаимодействует с заместителем директора по воспитательной работе или педагогом – организатором, социальным педагогом, психологом, другими работниками ОО, родителями учащихся, общественными организациями;

- содействует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, проводит индивидуальную работу с педагогически запущенными детьми и подростками;

- участвует по необходимости в организации летнего отдыха воспитанников, проведении массовых мероприятий;

- несёт ответственность за состояние материальной базы кружка, способствует её обновлению и совершенствованию;

- систематически повышает своё профессиональное мастерство;

- обеспечивает выполнение правил по охране труда.