Рабочая программа к учебному предмету «Русский язык»
4 класс, УМК «Гармония»
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы по русскому языку начального общего образования и авторской программы М.С. Соловейчик, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует ФГОС НОО второго поколения, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. Изменено количество часов на изучение тем: «Словосочетание» (увеличено на 2 часа), «Учимся рассуждать» (сокращено на 1 час). Увеличение часов на изучение темы «Словосочетание» связано с отработкой практического использования словосочетаний в ходе работы по организации развития речи при написании творческих работ.
В соответствии с учебным планом на 2014-2015 учебный год на изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю, в соответствии с календарным годовым графиком в 4 классе 35 учебные недели.
Таким образом, всего за год 175 часов, в том числе:
1 четверть – 40 часов (8 недель);
2 четверть – 40 часа (8 недель);
3 четверть – 50 часа (10 недель);
4 четверть – 45 часов (9 недель).
Практическая часть:
Диктант – 8
Контрольное списывание – 1
Словарный диктант – 4
Контрольное изложение – 1
Контрольное сочинение – 1
Обучающие изложения – 8
Обучающие сочинения – 7
Тематическая работа - 2
Используется методический комплект, принадлежащий УМК «Гармония» , авторы:
Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. В 2-х частях. /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: АссоциацияXXI век, 2012.
Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3-х частях. /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначениеданного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования. Комплект учебников русского языка рассматривается авторами как методическое средство, которое должно помочь учителю реализовать воплощённые в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования общие подходы к содержанию и организации обучения младших школьников и обеспечить достижение планируемых результатов – духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование у них комплекса универсальных учебных действий и конкретных предметных умений.
Прежде всего курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, в которой он живёт.
Цели начального курса:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Достижение поставленных целей обеспечивается особым построением курса, отбором и логикой подачи учебного материала, способами организации учебной деятельности младших школьников, что находит отражение в структуре учебника каждого класса в целом, его разделов и тем, в тональности общения авторов с учеником, в предлагаемых видах учебной работы, в формулировках заданий, в используемых текстах, условных обозначениях и т. д.
Важнейшей особенностью курса, реализованного в учебном комплекте «К тайнам нашего языка», является системно-деятельностный подход к организации обучения. Он проявляется в следующем:
– приобретение знаний о языке, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными, а иногда и социальными мотивами;
– большая часть разделов и тем содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; проводятся различные аналогии, делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематической, модельной форме;
– все предметные умения формируются на основе не только системы основополагающих лингвистических знаний, но и осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций.
– при освоении разнообразных вопросов курса у учащихся формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу.
Примером формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в комплекте приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником вовремя письма сомнительной для него буквы. Использование этогоприёма направляется уже названным ранее социальным мотивом:«На родном языке, на языке своей страны писать с ошибкамистыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает:
а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических умений;
б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу выполнения действия;
в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;
г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки.
Так один из приёмов обучения, реализуемый в комплекте, одновременно становится средством формирования целой группы универсальных учебных действий, средством личностного развития и воспитания ребёнка.
Таким образом, системно-деятельностный подход к организации лингвистического образования учащихся, реализованный в учебнике «К тайнам нашего языка», проявляется в том, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессовобучения, развития ивоспитанияшкольников в одно целое.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача: обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания разных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи. В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включенного в учебник 4-го класса. Для общего знакомства учащимся представляется наречие. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфики «поведения» в них слов, относящиеся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова и понять значение), наблюдают за значением словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей – повышения ее правильности. Точности, богатства и выразительности. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. Таким образом, программа ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных образовательных задач и достижению планируемых результатов обучения.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
проблемное изложение изучаемого материала;
частично-поисковый, или эвристический метод;
исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Учитывая особенности обучающихся 4 класса А, использую отрывки из произведений русской классической и современной литературы, что позволяет обогатить и активизировать словарь младших школьников. Авторская программа М.С.Соловейчик предусматривает работу над развитием речи в процессе изучения тем «Пишем объявления», «Размышляем, рассказываем, сочиняем», «Учимся рассуждать». Учитывая особенности класса, считаю целесообразным равномерное распределение уроков развития речи в течение всего учебного года. Поэтапная работа по развитию речи в течение года подготавливает базу для более качественного прохождения программного материала в рамках выше обозначенных тем. В связи с этим, на 1 час сокращено изучение темы «Учимся рассуждать». Контрольное изложение и контрольное сочинение даются в 4 четверти после организации систематической работы по развитию речи в рамках изучения темы «Размышляем, рассуждаем, сочиняем».
Способствуя развитию теоретического мышления и, учитывая разные типы восприятия, использую различные источники знаний, учебную информацию систематизируем, составляя с обучающимися схемы, таблицы, алгоритмы. В ходе учебных занятий использую смену видов деятельности, что благотворно сказывается на поддержании и развитии познавательного интереса обучающихся и способствует уменьшению их утомляемости. При организации образовательного процесса учитываю уровень подготовки как слабых, так и сильных учеников, чтобы учебная деятельность каждого носила продуктивный и творческий характер. Домашние задания предлагаю как коллективные, так и дифференцированные и индивидуальные, в том числе задания повышенной сложности*. Полученные знания обучающиеся применяют, участвуя в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
1.Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2.Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения,родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Содержание курса
Содержание курса «Русский язык» соответствует ООП НОО МБОУ «Школа № 32» и авторской программе М. С. Соловейчик.
Слушание.Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъиь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типастол, конь; в словах с йотированными гласными е,ё,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология.Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий,‑ья,‑ов,‑ин.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,2,3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Союзыи,а,но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетанияжи—ши,ча—ща,чу—щув положении под ударением;
·сочетаниячк—чн,чт,щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительныеъиь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,нож,рожь,мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ‑мя,‑ий,‑ья,‑ье,‑ия,‑ов,‑ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·нес глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь,учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.
Планируемые результаты освоения курса «Русский язык» на конец 4 класса
К числу планируемых результатов отнесены:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные (общеучебные, постановка и решение проблемы), регулятивные (организация деятельности) и коммуникативные (речевые навыки и навыки сотрудничества));
-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
Всфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Всфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Всфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Всфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты обучения
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Обучающиеся получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
• различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. | проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. |
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. |
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. |
Раздел «Лексика»
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
-определять по тексту или уточнять с помощью толкового словаря значение слова, -различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. | -наблюдать за использованием в тексте синонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. -сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении, -оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. |
Раздел «Морфология»
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. | проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. |
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную /невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами. | различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения. |
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. | создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; •составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). |
Система оценки планируемых результатов
Система оценки охватывает личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Особенности оценки личностных результатов:
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешность обучающегося.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в ходе комплексной работы. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету «Русский язык».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
В соответствии с Уставом МБОУ «Школа № 32» оценивание предметного содержания курса выражается в балльной форме на основании Методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 19.11.98.№1561/14 – 15.
Помимо традиционной оценки, используются следующие формы оценивания: взаимооценка, самооценка, таблица роста, лист наблюдений за изучением темы, сигнальная корректировка.
Оценка письменных работ учащихся
«5» (отлично) – полное отсутствие ошибок. Допускается 1 недочёт. Логичность и полнота изложения.
«4» (хорошо) – уровень выполнения выше «удовлетворительного». Наличие 2 -3 ошибок или 4 – 6 недочётов по новому материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; нерациональный приём решения учебной задачи; незначительные нарушения логики изложения.
«3» (удовлетворительно) – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе. Допускается не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по новому материалу. Отдельные нарушения логики изложения; неполнота раскрытия вопроса.
«2» (плохо) – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного. Допускается более 6 ошибок или 10 недочётов по новому материалу, более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, нарушена логика изложения, ошибочность основных положений вопроса.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Выставляется две отметки (например - 5/3). Отметка в числителе – за правильность выполнения учебной задачи. Отметка в знаменателе – за общее впечатление от работы.
Контрольное списывание
«5» - нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;
«4» - 1 ошибка и 1 исправление;
«3» - 2 ошибки и 1 исправление;
«2» - 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарный диктант
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 неправильно написанных слова или 2-3 исправления;
«3» - 3 неправильно написанных слова или 4-6 исправлений (не менее 50%).
Тест
«5» - верно более ¾ задания;
«4» - ¾ задания;
«3» - ½ задания;
«2» - менее ½ задания.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса;
Отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
Наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
Существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
Отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в авторском тексте;
Употребление слов в несвойственном им значении (в изложении)
Недочёты:
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
Отсутствие «красной строки»;
Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;
Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
1 ошибка приравнивается к 2 недочётам.
Учебно-тематическое планирование
разделы курса | количество часов | практическая часть |
Знаем – повторим, не знаем – узнаем. | 20 | 1 входной диктант |
Изложение - 1 | ||
Сочинение -1 | ||
Диктанты -1 | ||
Словосочетание | 16 | Словарный диктант -1 |
Контрольное списывание -1 | ||
Диктант -1 | ||
Сочинение -1 | ||
Изложение -1 | ||
Наречие | 5 | |
Проверяем себя | 3 | |
Пишем объявления | 3 | |
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных | 32 | Диктант - 2 |
Изложение - 3 | ||
Сочинение - 2 | ||
Тематическая работа - 1 | ||
Словарный диктант -1 | ||
Части речи: что мы о них знаем? | 14 | Тематическая работа - 1 |
Изложение -1 | ||
Личные окончания глаголов | 20 | Диктант - 1 |
Изложение - 1 | ||
Сочинение -1 | ||
Строение предложений | 12 | Диктант -1 |
Словарный диктант -1 | ||
Учимся рассуждать | 6 | Сочинение -1 |
И снова о главном работнике языка - слове | 23 | Диктант -1 |
Контрольное изложение -1 | ||
Словарный диктант -1 | ||
Изложение -1 | ||
Сочинение -1 | ||
Размышляем, рассказываем, сочиняем | 14 | Диктант -1 |
Контрольное сочинение -1 | ||
Перелистаем учебник. Обобщение и систематизация знаний | 4 | |
Резервные часы | 3 | |
Всего | 175 |
Перечень учебно-методического обеспечения программы
список литературы | методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.) | информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.) | |
при подготовке программы | рекомендуемый для учащихся | ||
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. - Москва «Просвещение» 2014. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2014. Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2014. Развернутое тематическое планирование по УМК «Гармония». 4 класс./ авт.-сос. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010. Русский язык. 4 класс: поурочное планирование по учебнику «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко/ авт.-сос. В.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2014. Соловейчик М.С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 20014. | Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: АссоциацияXXI век, 2014. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады) / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005. | плакаты с государственной символикой схемы речевого поведения картины с изображением родного края предметные картинки с изображением животных, растений репродукции картин художников записи музыкальных фрагментов памятки разборов памятки «Работа над ошибками» Орфоэпический словарь русского языка – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008. Толковый словарь русского языка для школьников. М.: Издательство «Евро-пресс» при участии фирмы «Рест», составитель А. Васильев, 2007. Фразеологический словарь русского языка для школьников / сост. А.А. Субботина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2008. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008. Штудинер М.А. Словарь образцового русского ударения / М.А. Штудинер. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2008. Этимологический словарь русского языка для школьников / сост. М.Э. Рут. – Екатеринбург: У-Фактория; Владимир: ВКТ, 2008. | компакт-диск «Русский язык». 3-4 классы: поурочное планы по программе «Гармония»./ авт.-сос. Болдырева Г.Е. – Учитель, 2010. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г. "Русский медвежонок" http://www.rm.kirov.ru/index.htm Толковый словарь О.Даля ON-LINE: http://www.vidahl.agava.ru/ Виртуальная школа |
дата | № урока | № темы | тема урока | элементы содержания урока | характеристика деятельности обучающихся (по разделу) | |||||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 часов) | ||||||||||||
02.09 | 1 | 1 | Перечитаем письмо. Повторение понятий «части речи», «главные члены предложения». | Повторение ранее изученных орфограмм. Способы действий, ведущие к решению задач. Понятия «главные члены предложения», «части речи». | Обсуждаютназвание учебника, знакомятся с письмом, вспоминают части, обязательные для него, высказываютсвоё мнение; повторяют требования к речи, обсуждают их, объясняютрешение орфографических задач,используют освоенные способы действия, определяют части речи,воспроизводят информацию по таблицам, с опорой на памятки, наблюдают за значением слов, отличающихся приставками, вспоминают научные слова (термины). Уточняют содержание изученных понятий,вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины;ищут границы предложений, выделяют каждую мысль, определяют предмет речи. Используют письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок,обращаются к орфографическому словарю при выборе букв, применяют изученные правила. Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания, умения;уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарём. Повторяют речевые вопросы: озвучивают схему речи, воспроизводят требования к речи и условия их выполнения,исправляют недочёты, выбирают способы улучшения, вспоминают виды речи, отгадывают кроссворд.Характеризуют тексты, сравнивают,анализируют строение, языковые средства; завершают текст.Систематизируют сведения о «секретах» писателей. Решаюторфографические задачи. Анализируют строение слов, проводят звуко-буквенный анализ, определяют части речи. Обсуждаютназначение школьного дневника, по аналогии предполагают особенности дневника как жанра речи. Читают информацию в учебнике, проверяют предположение и черпают новые сведения. Анализируют тексты, критически оценивают их. Планируют содержание своего текста, обдумывают его исоздают свою дневниковую запись,перечитывают её и редактируют. Читают текст из «ненастоящих» слов, пытаются определить его смысл; осознают наличие в слове двух значений – лексического и грамматического.Анализируют «ненастоящие» слова как модели слов, сравнивают их,выявляют строение, определяют части речи, находят члены предложения, аргументируют решения. Систематизируют знания о слове, участвуют в коллективном общении, создают монологические деловые высказывания. Восстанавливаютбазовые грамматические знания и умения, обсуждают проведение звуко-буквенного анализа слов,объясняют порядок действий;характеризуют звуки, сравниваютзвуки и буквы, выявляют несовпадения. Обобщают знания,сравнивают свои выводы с информацией в учебнике, дополняют их. Образуютслова, выделяют в них суффиксы,объясняют их работу, группируют слова по значению; выбирают задание для выполнения. Образуютимена прилагательные и глаголы,устанавливают связи слов.Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают, находят лишние, образуют однокоренные;определяют часть речи, узнают часть речи по моделям слов, подбираютпримеры, наблюдают за значением морфем, в том числе окончаний. Знакомятся с новой информацией. Наблюдаютза употреблением слов разных частей речи, определяют часть речи,выполняют общий способ действия, классифицируют слова по частям речи. Работают со словарём,выписывают слова с указанным значением, располагают по алфавиту.Повторяют названия падежей, вопросы и слова-подсказки, времена глаголов, планируют порядок морфологического разбора имён,определяют падежи имён существительных, характеризуют предложения, конструируют из заданных слов предложение, соотносят понятия «часть речи» и «член предложения». Анализируют и сравнивают особенностиформ каждого времени глагола, устанавливаютспособы определения времени, лица, рода, выполняют общий способ действия для нахождения неопределённой формы, определяют грамматические признаки глаголов, изменяют слова, ставят в начальную форму. Тренируютсяв применении знаний, проводят различные виды разбора. Повторяют перечень орфографических умений и проверяют их наличие у себя.Выявляют орфограммы, объясняют выбор букв. Сравнивают орфографические задачи, способы их решения, применяют различные правила письма. Группируют слова по разным основаниям. Обращаются к орфографическому словарю для написания слов с непроверяемыми орфограммами. Строят предложения,выбирают расположение слов. Знакомятся с дневниковой записью,анализируют её, выделяют новое слово, уточняют его лексическое значение, читают сообщение в учебнике, находят новые сведения. Пишут под диктовку с «окошками», обсуждают решение орфографических задач,выявляют трудности; выполняютразличные действия с языковым материалом, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют контрольную работу, анализируют и оценивают результаты, объясняют причины допущенных ошибок. Отвечаютна заданные вопросы, размышляют о речи. Осваивают понятия «рассказ от 1-го, от 3-го лица». Анализируют текст с точки зрения лица рассказчика и способов передачи значения; меняютлицорассказчика и вносят изменения в текст. Обобщают проведённые наблюдения, пересказывают текст от другого лица, пользуются памяткой «Как писать изложение?»,осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения. | |||||||
03.09 | 2 | 2 | Обо всем понемногу. Повторение понятий «однокоренные слова», «состав слова». | Понятия «однокоренные слова», «состав слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. | ||||||||
04.09 | 3 | 3 | Обо всем понемногу. Повторение понятия «орфограмма». Что нужно уметь, чтобы писать грамотно. | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. | ||||||||
05.09 | 4 | 4 | Все ли ты помнишь о речи? Повторение о видах речи. Требования к грамотной речи. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Речь устная и письменная. | ||||||||
08.09 | 5 | 5 | Делаем дневниковые записи. | Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новым жанром: дневниковой записью. Создание дневниковых записей на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений). | ||||||||
09.09 | 6 | 6 | Входной диктант с грамматическим заданием по изученному материалу третьего класса. | Практическое применение изученных орфографических правил, грамматических категорий в ходе самостоятельной работы. | ||||||||
10.09 | 7 | 7 | Работа над ошибками. Что ты знаешь о словах? Повторение понятий «лексическое и грамматическое значения слова». | Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. | ||||||||
11.09 | 8 | 8 | Р.р. Делаем дневниковые записи. Назначение личного дневника, особенности оформления в нем записей. Сочинение «Летние впечатления» (без введения термина). | Создание личных дневниковых записей на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений). | ||||||||
12.09 | 9 | 9 | Анализ работ. Повторение известных видов разбора. Фонетический и морфемный состав слов | Определение качественной характеристики звука. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Фонетический разбор слова. Разбор слова по составу. | ||||||||
15.09 | 10 | 10 | Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Фонетический и морфемный состав слов. | |||||||||
16.09 | 11 | 11 | Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Морфологический состав слова. | Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные. Морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов. | ||||||||
17.09 | 12 | 12 | Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Морфологический состав слова. | |||||||||
18.09 | 13 | 13 | Р.р. Изложение. Передача текста от третьего лица. | Освоения подробного изложения; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика ( от 3-го лица). | ||||||||
19.09 | 14 | 14 | Анализ работ. Работа с текстами разных видов. | Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. | ||||||||
22.09 | 15 | 15 | Обобщение имеющихся знаний по теме «Знаем-повторим, не знаем-узнаем». | Применение орфографических правил на письме. Изученные виды разбора. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. | ||||||||
23.09 | 16 | 16 | Обобщение и систематизация имеющихся знаний по теме «Знаем-повторим, не знаем-узнаем». | |||||||||
24.09 | 17 | 17 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Самостоятельное применение орфографических правил на письме. Самостоятельный грамматический анализ в соответствии с заданием . | ||||||||
26.09 Уплотнение за 25.09 | 18 | 18 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация знаний. | Применение орфографических правил на письме. Изученные виды разбора. | ||||||||
19 | 19 | Упражнение в выполнении различных грамматических действий. | Разбор слова по составу. Морфологический разбор слов. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. | |||||||||
29.09 | 20 | 20 | Учимся передавать рассказы других и говорить о себе. | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. | ||||||||
Словосочетание (16 часов) | ||||||||||||
30.09 | 21 | 1 | Общее знакомство со словосочетанием. | Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. | Сравниваютназвания предметов, выбирают более точные; словесно передают содержание картинок, сравнивают способы передачи, выбирают более точный. Знакомятся с новым термином,наблюдают за существенными признакамисловосочетаний,выделяют их, проверяют свой вывод, обобщают наблюдения иоткрывают ещё одну «тайну языка».Осваивают новый термин, анализируют словосочетания, выделяют в них главные и зависимые слова. Читают сообщение учебника и находят новые сведения. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной форме, переводят информацию в словесную форму, делают выводы и обобщают. Проверяют, из любых ли слов можно составить словосочетания, составляют и записывают словосочетания,решают орфографические задачи. Составляют словосочетания по опорным моделям,показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, отвечают на вопрос мальчика-иностранца; сравнивают свой ответ с ответом в учебнике,осознают значимость умения строить словосочетания. Выбирают лучшие варианты расстановки слов в предложении,списывают текст, решают орфографические задачи. Анализируют предложения, где могут, находятглавные члены, осознают неполноту своих знаний. Сравнивают имена существительные, обозначают части слов, объясняют значение слов. Рассыпаютпредложения на словосочетания,читают информацию в учебнике иуточняют свои знания. Анализируют предложения и выписывают из них словосочетания, наблюдают за значениями, которые вносят зависимые члены, определяют значения по вопросам, уточняют характер вопросов (смысловые или падежные).Анализируют словосочетания иклассифицируют их по значению;обозначают главные и зависимые слова, надписывают вопросы,указывают части речи, решают орфографические задачи. С помощью таблицы называют значение каждого словосочетания, выражают значение по-другому, сравнивают словосочетания.Анализируют предложения, выписывают из них главные члены и словосочетания. Строят словосочетания с разными значениями,указывают части речи, находят признак, которым различаются нарисованные предметы. Читаютсочетания слов и решают, какие из них являются словосочетаниями;обсуждают признаки словосочетаний,находят в перечне ошибочные,уточняют и систематизируют сведения. Наблюдают за особенностями связи имён существительных и прилагательных, определяют среди них главные и зависимые; сравнивают изменения прилагательных, объясняют их, выделяют ту часть слова, которая об этих изменениях сообщает. Находят,исправляют и объясняют ошибку в связи слов, выделяют исправленную часть слова, вычленяют словосочетание с этим словом, надписывают вопрос,схематически обозначают значение словосочетания,указывают падеж главных и зависимых слов. Читают вопросы, в названии параграфа учебника, отвечают на второй из них, проверяют себя по сообщению в учебнике, дополняют или уточняют ответ; возвращаютсяк словосочетаниям и делают вывод о согласовании главного и зависимого слова. Выписывают словосочетания с именами прилагательными, обозначают главные и зависимые слова, указывают, в чём они согласуются. Планируютдействия для решения орфографической задачи в окончании прилагательного,сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы. Выписывают, составляют словосочетания, соединяют слова по смыслу и характеризуют, в чём они согласуются. Решают, везде ли записанный вопрос подсказывает форму зависимого члена; делают вывод о вопросе, по которому можно узнать форму зависимого слова; дописывают вопросы и определяют падежи зависимых слов. Систематизируют знания о падежах, их перечень и вопросы,планируют свои действия итренируются в их выполнении.Выписывают из предложений основы и словосочетания, разграничивают их, обозначают зависимость слов,ставят смысловые и падежные вопросы, определяют падежи,пользуются дополнительной помощью учебника. Анализируют предложенный словесный материал, схемы, рассматривают рисунки,читают сообщения. Открывают«секреты» употребления ряда слов,составляют с ними словосочетания и предложения. Находят и исправляют ошибки малышей, объясняют исправления. Конструируют словосочетания со связью «управление»,выбирают нужные предлоги, узнают о «секретах» их употребления в некоторых словосочетаниях, на основе опорных схем формулируют эти секреты; составляют и классифицируют словосочетания. Конструируют предложения, составляют их по схеме, устанавливают связи главных членов, выявляют признаки слов-подлежащих, от которых зависит выбор окончаний в глаголах-сказуемых,указывают падежи слов-второстепенных членов предложения. | |||||||
01.10 | 22 | 2 | Построение словосочетаний. Словарный диктант. | Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова. | |||||||
02.10 | 23 | 3 | Работа над ошибками. Наблюдаем за значением словосочетаний. Вопросы смысловые и формальные. | Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. | |||||||
03.10 | 24 | 4 | Построение и вычленение словосочетаний из предложений. | ||||||||
06.10 | 25 | 5 | Особенности связи имен существительных и имен прилагательных в словосочетаниях. | Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. | |||||||
07.10 | 26 | 6 | Построение словосочетаний. | ||||||||
08.10 | 27 | 7 | Контрольное списывание с грамматическим заданием. | Списывание в соответствии с изученными правилами. Проверка написанного: практическое овладение. | |||||||
09.10 | 28 | 8 | Работа над ошибками. Словосочетание. Связь управление. | Освоение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться;доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.). | |||||||
10.10 | 29 | 9 | Учимся правильной речи. Конструирование словосочетаний со связью управление. | ||||||||
13.10 | 30 | 10 | Р.р. Учимся правильной речи. Сочинение по картине (без введения термина). | Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. | |||||||
14.10 | 31 | 11 | Анализ сочинений. Обобщение изученного материала о словосочетании. | Установление связи между словами в словосочетании и предложении. Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. | |||||||
15.10 | 32 | 12 | Выбор падежной формы имени существительного в словосочетании. | Родовые окончания имени прилагательного и их зависимость от грамматических признаков имени существительного. | |||||||
16.10 | 33 | 13 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словосочетание». | Самостоятельное применение орфографических правил на письме. Самостоятельный грамматический анализ в соответствии с заданием | |||||||
17.10 | 34 | 14 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация материала по теме «Словосочетание». | Строение словосочетания. Главное и зависимое слова. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний и их вычленение из предложений. Роль словосочетаний в тексте –описания. | |||||||
20.10 | 35 | 15 | Обобщение и систематизация материала по теме «Словосочетание». | ||||||||
21.10 | 36 | 16 | Р.р. Изложение повествовательного текста с заменой 1-го лица на 3-е. | Освоения подробного изложения; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика ( от 3-го лица). | |||||||
Наречие (5 часов) | ||||||||||||
22.10 | 37 | 1 | Анализ работ. Знакомство с наречием. Особенности наречия как части речи. | Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи. Значение и употребление в речи. Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий. | Различают в текстезнакомые и незнакомыечасти речи, выписывают словосочетания снезнакомыми указывают часть речи главного слова, ставят вопросы.Проводят исследование: пробуютизменить зависимое слово;убеждаются, что слова не изменяются;выявляют все другие особенности.Читают информацию в учебнике, узнают название незнакомой части речи и проверяют сделанные выводы о её особенностях. По указанной памятке рассказывают о наречии, находят наречия в тексте и предложении, ставят от глаголов к наречиям вопросы. Читают сообщение в учебнике идополняют свои знания о наречии.Осваивают способ действия по выявлению наречий, выделяют в них суффиксы, определяют значения.Проводят эксперимент: читают текст, пропуская наречия, и наблюдаютза изменением качества текста, делают умозаключение о ролинаречий. Обобщают сведения ипередают их другим (дома). Строят словосочетания с наречиями, записывают их, действуют по правилам списывания,стараются запоминать написание. Находят наречия-антонимы, наблюдают за зависимостью приставок и суффиксов,делают вывод, показывают его в схеме. Классифицируют наречия по суффиксу, устанавливают алфавитный порядок слов. Анализируют и списывают текст, отмечают все орфограммы, указывают наречия,обозначают главные для них слова,ставят вопросы, определяют значения словосочетаний. Читают приведённые вопросы, оценивают их с точки зрения вежливости иредактируют. В ответе находят наречия и решают орфографические задачи. По предложенной схеме строятобъяснение дороги; формулируют требование к речи, представленное схематически; создают и записывают тексты-объяснения, определяют использованные части речи. Списывают текст, стараются запоминать написание наречий; наблюдают за употреблением слов, анализируют словосочетания. Обобщают сведения о наречии, составляют рассказ об этой части речи; в орфографическом словаре учебника находят все наречия, ориентируются на освоенные признаки; выписывают наречия,стремятся запомнить написание. Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент:опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение,проверяют и редактируют его. | |||||||
23.10 | 38 | 2 | Анализируем наречие как часть речи. | |||||||||
24.10 | 39 | 3 | Правописание наречий. | |||||||||
27.10 | 40 | 4 | Обобщение и систематизация материала по теме «Наречие». | Значение и употребление в речи. Использование наречий в предложениях и текстах. Написание наиболее частотных наречий. | ||||||||
2 четверть 05.11 | 41 | 5 | Обобщение и систематизация материала по теме «Наречие». | |||||||||
Проверяем себя (3 часа) | ||||||||||||
06.11 | 42 | 1 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Словосочетание». | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. | Проверяют диктант ученика, отмечают все орфограммы и вставляют, где надо, буквы; находят и исправляют ошибки, объясняют исправления,выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил. Определяют части речи. Составляют и записываютсловосочетания, схематическипоказывают связь слов, классифицируют слова по указанному признаку,устанавливают падеж. Анализируют выполнение задания по вопросам учебника. Составляют и записывают предложения из групп слов, строят словосочетания, пользуются орфографическим словарём. Анализируют текст с точки зрения главной мысли,озаглавливают его. Списывают текст, отмечают орфограммы, находят пропущенный знак препинания, указывают падежи имён существительных. Обобщают знания о русском языке, готовят деловое сообщение. Проверяют свои умения. Осуществляют самоконтроль. | |||||||
07.11 | 43 | 2 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Наречие». | |||||||||
10.11 | 44 | 3 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Текст, главная мысль текста. Словосочетание. Наречие. | ||||||||
Пишем объявления (3 часа) | ||||||||||||
11.11 | 45 | 1 | Знакомство с особенностями объявления как речевого жанра. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | Перечисляютизвестныежанры речи, определяют жанрпрочитанноготекста,характеризуют его особенности. Читают рассказ, определяют его автора и обсуждают произошедшее. Дочитывают рассказ и предполагают название написанных персонажами «записок». Проверяютпредположение по информации в учебнике. Знакомятсяс жанром объявления и его особенностями.Рассматриваютрисунки и оставляют за персонажей полное и точное объявление. Анализируют другие объявления, выявляют недостатки и исправляют их. Составляют и пишут объявления для различных ситуаций,обсуждают их и улучшают. | |||||||
12.11 | 46 | 2 | Пишем объявления. Специфика написания, редактирование объявлений. | |||||||||
13.11 | 47 | 3 | Упражнение в создании текстов – объявлений. | |||||||||
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 часа) | ||||||||||||
14.11 | 48 | 1 | Повторение изученного об именах существительных. | Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. | Анализируютслова и находят имена существительные, сравнивают, чем они похожи и чем различаются. Решают орфографические задачи. Сравнивают пословицы и вычленяют повторяющееся слово, указывают признак, из-за которого у него различны окончания,воспроизводят способ действия для определения падежа, объясняют мальчику-иностранцу смысл пословицы. Изменяют слова по падежам, читают сообщение в учебнике и знакомятся с новым научным словом «склонение», уточняют его значение. Сравнивают два названия инструментов, выясняют признаки, которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания,сравнивают их в одних и тех же падежах, делают умозаключение. Решают задачи письма, устанавливают связи слов, определяют заданные признаки,сравнивают значения выделенных слов, объясняют различие, обращаются к толковому словарю. Сравнивают окончания имён существительных мужского и женского рода, предполагают, что различия в окончаниях связаны с родом, проверяют своё предположение,выясняют, что гипотеза не подтверждается, осознают возникшую проблему, читают сообщение в учебнике и проверяют свои догадки.Обобщают знания, заполняют таблицу, дополняют знания об именах существительных; формулируют способ действия для определения склонения имени существительного,проверяют его по памятке. Склоняют имена существительные, выявляют безударные гласные в окончаниях, на их месте оставляют «окошки» илипишут, пользуясь информацией в таблице учебника; классифицируют имена существительные в зависимости от склонения, группируют их. Сравнивают слова, выделяют общие признаки, открывают «секрет» окончаний,склоняют имена существительные,анализируют рассуждение дошкольника,выявляют ошибки. Определяют падежные формы, сравнивают окончания, делают умозаключения,находят средства языка по заданным признакам. Находят имена существительные в предложениях,устанавливают, каким членом предложения они являются; анализируют предложения с точки зрения их состава,выписывают основы и словосочетания,определяют значения словосочетаний,обобщают наблюдения. Сравнивают имена существительные, объясняют наличие одинаковых окончаний.Анализируют памятку, выделяют новый признак имён существительных,доказывают, что он постоянный.Проводят полный морфологический разбор имён существительных, сравниваютих, указывают признаки, решают орфографические задачи, определяют роль в предложении. Вспоминают содержание понятий «проверочное и проверяемое слово», решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания),систематизируют способы действия.Формулируют на основе схемы учебную задачу, читают сообщение в учебнике и находят нужную информацию. Вставляют буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных и с опорой на схемувыводят способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Уточняют способ действия на основе сообщения в учебнике, опробуют и осваиваютего применение. Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки,выполняют грамматико-орфографические действия, выбирают словарь (орфографический, толковый) для решения конкретной задачи, систематизируют освоенные орфографические правила. Вспоминают об особенности имён прилагательных,осознают зависимость прилагательного от имени существительного. Наблюдают за несовпадением окончаний в именах прилагательных и вопросах, устанавливают способ действия длянаписания безударных окончаний имён прилагательных, используютего при письме. Отвечают на поставленный вопрос, выдвигают предположения, читают сообщение в учебнике и проверяют свои гипотезы. Дополняют знания новыми сведениями, обращаются к таблице учебника для определения безударных окончаний имён прилагательных,пользуются памяткой. Наблюдают за ролью имён прилагательных в речи, выявляют случаи употребления слов в переносном значении. Наблюдают за словами с одинаковыми звуками на конце, сравнивают по принадлежности к части речи, делают вывод. Указывают части слов, выполняют различные грамматико-орфографические действия,осваивают способ действия при написании безударных окончаний имён прилагательных. Анализируютсодержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст;наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его,стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Размышляют над вопросами, рассматривают картину, представляют себя на месте персонажей картины, при необходимости используют начало этюда, данное в учебнике; обращаются к памяткам, создают словесную картину, корректируют иредактируют написанное. Вспоминаютзначение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имён существительных и имён прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения,осваивают способ выбора безударных окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. Используют имена прилагательные в разных падежных формах. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. Сопоставляют все освоенные способы действия,обобщают их, заполняют таблицу; решают новую орфографическую задачу, исправляют ошибки,определяют части речи, характеризуют морфологические признаки слов. Решают орфографические задачи в окончаниях имён существительных и имён прилагательных множественного числа,определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. Образуют форму именительного падежа множественного числа, проверяют себя по словарю.Ставят опыт: пробуют изменить предложенные слова, убеждаются в невозможности, предполагают вывод, проверяют его по учебнику и расширяют свои знания о существительных, употребляемых только в одном числе; используют в тексте имена существительные в нужных формах. Исправляютошибки малышей, анализируют причины их возникновения, проверяют себя по словарю, объясняют ошибки. Заполняют таблицу, вписывают в неё указанные формы имён существительных; наблюдают за использованием форм именительного и родительного падежей имён существительных множественного числа в качестве проверочных слов,делают вывод. Изменяют слова,выбирают форму, объясняют выбор, употребляют слова в нужной форме, конструируют предложения. Обобщают полученные знания по морфологии,обнаруживают орфограммы,разграничивают решаемые и ещё не решаемые орфографические задачи,решают одни и оставляют нерешёнными другие. Конструируют предложения с учётом заданных условий,выбирают порядок слов; списывают,пишут под диктовку. Составляют словосочетания, определяют их значения, исправляют ошибки,проверяют свои умения, применяют правила речи. Придумываюти конструируют записки. Читают текст, анализируют его, озаглавливают,составляют план, обсуждают средства языка, обдумывают по памятке текст изложения и пишут его,выполняют указанные грамматико-орфографические действия. Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия;осуществляют самоконтроль. Исправляютошибки малышей и проверяют себя по словарю трудностей; читают информацию и дополняют свои знания, используют их для объяснения ошибок; выполняют различные грамматико-орфографические действия. Изменяют слова, выбирают верную форму слова по справке в учебнике, объясняют значение слова с помощью синонима.Анализируют текст, выявляют недостатки, обобщённо формулируют мысль и исправляют текст.Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают словосочетания, открывают «тайну» изменения слов, используют «секреты» речи при построении предложений. | |||||||
17.11 | 49 | 2 | Три склонения имён существительных. | Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. | ||||||||
18.11 | 50 | 3 | Р.р. Изложение повествовательного текста. Работа над отрывком из рассказа В. Пескова «Как приходит зима». | Письменный пересказ текста. Знакомство с видами изложений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения. | ||||||||
19.11 | 51 | 4 | Анализ изложений. Дополняем памятку морфологического разбора имен существительных. | Морфологический разбор имён существительных. Склонение имён существительных. Члены предложения. | ||||||||
20.11 | 52 | 5 | Контрольный диктант по изученному материалу с грамматическим заданием. | Самостоятельное применение орфографических правил на письме. Самостоятельный грамматический анализ в соответствии с заданием. | ||||||||
21.11 | 53 | 6 | Работа над ошибками. Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. | Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ‑мя,‑ий,‑ья,‑ье,‑ия,‑ов,‑ин). Склонения имён существительных. Падеж имён существительных. | ||||||||
24.11 | 54 | 7 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. | |||||||||
25.11 | 55 | 8 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. | |||||||||
26.11 | 56 | 9 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. | |||||||||
27.11 | 57 | |||||||||||
10 | Обобщение и систематизация знаний. Тестовая работа на тему «Правописание безударных окончаний имен существительных». | Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ‑мя,‑ий,‑ья,‑ье,‑ия,‑ов,‑ин). Склонения имён существительных. Падеж имён существительных. | ||||||||||
28.11 | 58 | 11 | Анализ тестов. Безударные окончания имён прилагательных. | Безударные окончания имён прилагательных. Словосочетание. Морфологический разбор имён прилагательных. | ||||||||
01.12 | 59 | 12 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен прилагательных. | |||||||||
02.12 | 60 | 13 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен прилагательных. | |||||||||
03.12 | 61 | 14 | Р.р. Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег» (без введения термина). | Создание текстов на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов. | ||||||||
04.12 | 62 | 15 | Анализ работ. Правописание имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. | Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий,‑ья,‑ов,‑ин. | ||||||||
05.12 | 63 | 16 | Правописание имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. Словарный диктант. | ||||||||
08.12 | 64 | 17 | Работа над ошибками. Родительный падеж имён существительных и имён прилагательных множественного числа. | ||||||||
09.12 | 65 | 18 | Обобщение и систематизация изученного материала. | ||||||||
10.12 | 66 | 19 | Р.р. Изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану. | Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Составление плана к данному тексту. Создание собственных текстов по предложенному плану. | |||||||
11.12 | 67 | 20 | Анализ работ. Обобщение и систематизация изученного материала. | Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных в единственном и во множественном числе. | |||||||
12.12 | 68 | 21 | Обобщение и систематизация изученного материала. | ||||||||
15.12 | 69 | 22 | Секреты правильной речи. | Состав слова. Чередование согласных. Беглые согласные в корне | |||||||
16.12 | 70 | 23 | Контрольный диктант по теме «Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных» с грамматическим заданием. | Самостоятельное выполнение изученных орфографических и грамматических действий. Самоконтроль. | |||||||
17.12 | 71 | 24 | Работа над ошибками. Случаи чередования согласных, наличие беглых согласных в корне слова. | Состав слова. Чередование согласных. Беглые согласные в корне | |||||||
18.12 | 72 | 25 | Какой должна быть грамотная речь? Обобщение и систематизация знаний по культуре речи. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | |||||||
19.12 | 73 | 26 | Р.р. Размышляем, фантазируем, рисуем… Изложение повествовательного текста с творческим заданием. | Письменный пересказ текста. Изложение с творческим заданием как вариант изложения с элементами сочинения. | |||||||
22.12 | 74 | 27 | Анализ работ. Обобщение и систематизация изученного материала. | Склонение имён существительных. Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных. | |||||||
23.12 | 75 | 28 | Обобщение и систематизация изученного материала. | ||||||||
24.12 | 76 | 29 | Р.Р. Создание словесных этюдов. Сочинение (без введения термина). | Создание собственных текстов (сочинений) на основе личных наблюдений. | |||||||
25.12 | 77 | 30 | Анализ работ. Культура речи. | Проверка написанного: практическое овладение. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). | ||||||||
26.12 | 78 | 31 | Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных. | |||||||||
29.12 | 79 | 32 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных. | ||||||||
3 четверть УчебникII часть Части речи: что мы о них знаем? (14 часов) | ||||||||||||
12.01 | 80 | 1 | Части речи – имена. | Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. | Анализируют стихотворные отрывки, решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения.Обобщают сведения об именах,находят в тексте все имена,сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Характеризуют слова как часть речи, пользуются памяткой-алгоритмом,анализируют её, вычленяют новое (ранее не выполнявшееся) действие,осуществляют его. Работают со словарём, выбирают из него слова по заданным параметрам. Пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль по ходу письма, само- и взаимопроверку, коллективно (в парах) обсуждают решение орфографических задач. Анализируют слова как части речи, сравнивают слова по различным признакам, группируют их. Обобщают и систематизируют сведения. Читают и анализируют текст, соотносят словесную информацию с изобразительной;выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают необходимые изменения текста. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов;конструируют начало и конец текста. Планируют свои действия при написании изложения; письменнопересказывают текст, осуществляют самоконтроль по ходу письма исамопроверку. Выделяют среди слов имена числительные,наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения.Склоняют заданные имена числительные и сравнивают окончания; изменяют по падежам и используют имена числительные в тексте. Находят имена числительные в тексте, конструируютслова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных. Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их,определяют нужное место в таблице и вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения,размышляют о причинах; анализируют тексты, характеризуют местоимения,объясняют их использование,выбирают нужные слова, дополняют таблицу. Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст,воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов; выявляют речевые погрешности, объясняют их причины,исправляют. Тренируются в использовании местоимений, обобщают и систематизируют изученное. Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебникасистематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице.Анализируют глаголы в тексте,ставят их в заданную форму,используют общий способ действия.Работают со словарём, классифицируют и группируют слова. Находят слова по заданным признакам, преобразуют их, выполняют общий способ действия.Решают орфографические задачи,работают со словарём учебника;устанавливают алфавитный порядок слов, выявляют соотношение звуков и букв в словах. | |||||||
13.01 | 81 | 2 | Имя числительное. | Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания). Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён. | ||||||||
14.01 | 82 | 3 | Правописание ь в именах числительных. | |||||||||
15.01 | 83 | 4 | Изменение имён числительных по падежам. | |||||||||
16.01 | 84 | 5 | Личные местоимения. Правильное употребление местоимений в речи. | Местоимение. Общее представление о местоимении.Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,3‑го лица единственного и множественного числа. | ||||||||
19.01 | 85 | 6 | Уточнение значений местоимений. | |||||||||
20.01 | 86 | 7 | Количественные числительные. Тематическая работа по теме «Части речи». | Общее представление об изменении по падежам имени числительного (практическая работа на уровне культуры речи и правописания). | ||||||||
21.01 | 87 | 8 | Анализ работы. Употребление имён числительных в речи. | |||||||||
22.01 | 88 | 9 | Неопределённая форма глагола. | Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Морфологический разбор глаголов. | ||||||||
23.01 | 89 | 10 | Правописание суффиксов в глаголах неопределенной формы и в глаголах прошедшего времени. | |||||||||
26.01 | 90 | 11 | Глагольные окончания. Повторение грамматических признаков в определении времен глагола. | Изменение глаголов по временам. Глагольные окончания. | ||||||||
27.01 | 91 | 12 | Глагольные окончания. Повторение грамматических признаков в определении времен глагола. | |||||||||
28.01 | 92 | 13 | Р.р. Знакомство с понятием «выборочное изложение». Выборочное изложение. | Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): выборочное изложение. | ||||||||
29.01 | 93 | 14 | Анализ работ. Обобщение и систематизация знаний о частях речи. | Части речи: имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения. Глагол. Применение изученных правил правописания. | ||||||||
Личные окончания глаголов (20 часов) | ||||||||||||
30.01 | 94 | 1 | Знакомство с понятием «спряжение глагола». | Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Личные и родовые окончания глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). ГлаголыI и II спряжения. | Отыскиваютв тексте изменения слов, анализируют их, классифицируют по частям речи, сравнивают изменения,объясняют их; сопоставляют изменения глаголов в разных формах,делают выводы о различиях и особенностях изменения форм. Читаютинформацию учебника, знакомятся с новым термином, проводят аналогию с уже известным, завершают название параграфа, используют новое понятие. Повторяют сведения о склонении существительных,осмысливают принцип выделения трёх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов. Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематичным изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используютеё при решении вопроса о спряжении.Анализируют глаголы по освоенным приметам, классифицируют игруппируют слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям,конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Конструируют слова, разграничивают их по частям речи, характеризуют, решают орфографические задачи. Сравнивают задачи в окончаниях глаголов, выявляют пока не решаемые, размышляют о недостающих сведениях. Проводят аналогию с существительными. Читают начало рассуждения, предполагаютего завершение и заканчиваютмысль. Читают учебник,систематизируют сведения оспособахопределения спряжения. Классифицируют слова, группируют,выбирают те, с которыми для определения окончания нужно выполнить дополнительные действия. Планируют и осуществляют первую операцию для определения спряжения, применяютобщий способ действия. Обдумываютответ на поставленный вопросанализируют предложенную схему-подсказкуи планируютнеобходимые действия. Осваивают алгоритм действий, работают с таблицей, используют условные обозначения. Анализируют слова,выполняют ход рассуждения,заполняют таблицу, воспринимаютслова на слух и зрительно;решают орфографические задачи,осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выявляют в тексте глаголы, выделяют в них окончания, выполняют рассуждения для проверки написания, обнаруживают расхождение напечатанной буквы и требуемой по правилу. Читают информацию в учебнике, находят новые сведения, делают умозаключение о причиневыявленных «отклонений» от правила; объясняют выбор буквы.Включают новые сведения в систему действий, планируют полный ход рассуждения, выполняют всюпоследовательность действий, анализируют таблицу, заполняютеё. Применяют общий способ действия, осваивают глаголы-исключения, сравнивают их с похожими глаголами, классифицируют, группируют, тренируются в решении орфографических задач, выявляют ошибки в способе действия; анализируют глаголы, различают и преобразуют их формы, проверяют написанное,осуществляют взаимо- и самоконтроль;выявляют возможные причины ошибок, планируют действия по их предупреждению. Конструируют пословицы, группируют их по смыслу,решают орфографические задачи,находят примеры по заданным параметрам в текстах и читаемых книгах, объясняют написание и употребление слов. Конструируют предложение, выделяют из него имена, характеризуют их, сравнивают характеристики. Вычленяют ианализируют глагол, выявляют ранее отсутствовавший признак,обсуждают место указания этого признака, сличают с образцом в учебнике; тренируются в полной характеристике глагола как части речи. Уточняют два способа определения спряжения, выявляют условия их применения; классифицируют и группируют глаголы по заданному и самостоятельно определённому признаку, устанавливают спряжение. Анализируют, классифицируют, группируют глаголы,наблюдают за их использованием в речи, сравнивают употребление форм, выявляют их выразительные возможности. Выбирают задание для выполнения. Решают орфографические задачи, комментируют действия,находят, объясняют и исправляют ошибки, обсуждают исправления,осуществляют взаимо- и самоконтроль. Читают и анализируют текст, ориентируются на общий способ действия по подготовке к изложению; выявляют тему, структуру текста, количество частей,составляют план; обсуждают построение предложений, выбор слов и их форм; обнаруживают и объясняюторфограммы; письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют написанное. Обобщают и систематизируют изученное,выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают,списывают, пишут под диктовку,решают орфографические задачи,обосновывают, обсуждают решения,проверяют написанное. | |||||||
02.02 | 95 | 2 | Два спряжения глагола. | |||||||||
03.02 | 96 | 3 | Определение спряжения глагола по ударным личным окончаниям. | |||||||||
04.02 | 97 | 4 | Постановка учебной задачи. Определение спряжения глагола. | |||||||||
05.02 | 98 | 5 | Алгоритм определения спряжения глагола по его неопределённой форме. | |||||||||
06.02 | 99 | 6 | Определение спряжения глагола по его неопределённой форме. | Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Состав слова. | ||||||||
09.02 | 100 | 7 | Глаголы – исключения. | |||||||||
10.02 | 101 | 8 | Отработка способа действия для подбора неопределенной формы глагола нужного вида. | |||||||||
11.02 | 102 | 9 | Правописание безударных окончаний глагола. | |||||||||
12.02 | 103 | 10 | Р.р. Составление словесной зарисовки по картине. Зимний этюд. | Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. | ||||||||
13.02 | 104 | 11 | Анализ работ. Дополняем памятку характеристики глагола. | Морфологический разбор глаголов с дополнением спряжения и роли в предложении. | ||||||||
16.02 | 105 | 12 | Разноспрягаемые глаголы. | Общее знакомство с разноспрягаемыми глаголами. | ||||||||
17.02 | 106 | 13 | Обобщение изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | Глагол: совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; личные и родовые окончания глаголов. Способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия. | ||||||||
18.02 | 107 | 14 | Р.Р. Подробное изложение. Обучение деловому повествованию. | Текст. Типы текстов. | ||||||||
19.02 | 108 | 15 | Анализ работ. Обобщение изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | Глагол: совершенствование всех приобретённых умений. Способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия. | ||||||||
20.02 | 109 | 16 | Обобщение изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | |||||||||
24.02 Уплотнение за 23.02 | 110 | 17 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | |||||||||
111 | 18 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | ||||||||||
25.02 | 112 | 19 | Контрольный диктант по теме «Личные окончания глаголов» с грамматическим заданием | Самостоятельное выполнение изученных орфографических и грамматических действий. Самоконтроль. | ||||||||
26.02 | 113 | 20 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Личные окончания глаголов». | Глагол: совершенствование всех приобретённых умений. Правописание личных окончаний глагола. Спряжение глагола. Морфологический разбор глагола. | ||||||||
Строение предложений (12 часов) | ||||||||||||
27.02 | 114 | 1 | Общее знакомство с второстепенными членами предложения. | Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. | Анализируютпредложение, соотносят слова-части речи и члены предложения, выделяют и характеризуют последние. Читают информацию учебника и дополняют её известными сведениями. Устанавливаютотсутствие знаний о видах второстепенных членов; продолжают читать учебник и приобретаютнужные сведения. Осознаютследующую проблему. В поисках ответа вычленяют словосочетания с второстепенными членами и анализируют их по заданным признакам. Знакомятся по учебнику с особенностями каждого вида; сопоставляют новые сведения с результатами анализа и устанавливают разновидности второстепенных членов.Обобщают информацию и выводят способ действия, пользуютсясхемой-подсказкой. Выполняют выведенный способ действия иопределяют виды второстепенных членов предложения. Анализируют текст с неудачно построенными предложениями, выявляют ихарактеризуют недостатки, устраняют их на основе речевого опыта. Выделяют главные члены в построенных предложениях, устанавливают их особенности иузнают научное название. Уточняют признаки однородных членов иосваивают их нахождение в текстах. Наблюдают за построением предложений с однородными членами, за использованием союзов и постановкой запятых, высказывают предположения, проверяют их по учебнику. Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят её в словесную форму;обобщают сведения. Конструируют предложения, выбирают союзы ирешают вопрос о постановке запятых;соотносят предложения со схемами,выбирают предложения к схемам.Ставят опыты: убирают ивозвращают однородные члены,меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы. Сравнивают предложения с однородными членами и без них, выбирают лучший вариант; конструируют текст, списывают или пересказывают его. Анализируют неудачно построенные предложения,выявляют, объясняют и исправляют погрешности. Анализируюттексты, конструируют предложения с однородными членами, определяют порядок слов, выбирают союзы,решают вопросы о запятых. Находят примеры предложений с однородными членами в книгах, объясняют их использование, списывают, обсуждают различные вопросы языка и речи. Читают название темы, вспоминают термины со словом «сложные», объясняют их смысл, проводят аналогию с предложением и предполагают значение нового термина. Читают сообщение в учебнике, проверяют предположение, выделяют новуюинформацию, продолжают читать и дополняют сведения. Определяют, сложное предложение или нет, различают сложные и простые, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют.Пересказывают тексты, воспроизводят сложные предложения; составляют ответы на вопрос «почему?»,конструируют сложные предложения,записывают и пунктуационнооформляют. Списывают, пишут под диктовку; выявляют орфограммы, объясняют выбор букв,решают орфографические задачи;осуществляют взаимо- и самоконтроль.Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируютс разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам. | |||||||
02.03 | 115 | 2 | Знакомство с понятием «однородные члены предложения». | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. | ||||||||
03.03 | 116 | 3 | Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения. Словарный диктант. | |||||||||
04.03 | 117 | 4 | Работа над ошибками. Построение предложений с однородными членами предложения. | |||||||||
05.03 | 118 | 5 | Выбор союза и построение предложений с однородными членами предложения. | |||||||||
06.03 | 119 | 6 | Знакомство со сложными предложениями. | Различение простых и сложных предложений. | ||||||||
10.03 Уплотнение за 09.03 | 120 | 7 | Знаки препинания в сложных предложениях. | Нахождение и самостоятельное составление сложных предложений и предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. | ||||||||
121 | 8 | Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. | ||||||||||
11.03 | 122 | 9 | Построение сложных предложений при ответе на вопрос «почему?». | Сложные предложения. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. | ||||||||
12.03 | 123 | 10 | Контрольный диктант по теме «Строение предложений» с грамматическим заданием | Самостоятельное выполнение изученных орфографических и грамматических действий. Самоконтроль. | ||||||||
13.03 | 124 | 11 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Строение предложений». | Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление сложных предложений и предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но. | ||||||||
16.03 | 125 | 12 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Строение предложений». | |||||||||
Учимся рассуждать (6 часов) | ||||||||||||
17.03 | 126 | 1 | Знакомство с построением рассуждения. | Построение словосочетаний, средств языка с учётом ситуации и задач общения. Комплекс умений, связанных с пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов. Построение несложного рассуждения(рассуждение-объяснение ирассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.). Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов. | Анализируюттексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения,используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения. Читают тексты, находят в них рассуждения,обозначают их условными знаками;черпают из учебника информацию,дополняют ею наблюдения и выводы.Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы.Анализируют, сравниваютклассифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения,выписывают их из текстов. Размышляютнад смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности,проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют ипишут записку. Анализируюттекст, выявляют его строение,соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения,вносят коррективы. Конструируют и записывают текст; проверяют написанное, вносят коррективы. Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение-рассуждение; проверяют и редактируют его. | |||||||
Р.Р. Конструирование текста- рассуждения. Сочинение. | ||||||||||||
18.03 | 127 | 2 | Анализ работ. Рассуждение – объяснение и рассуждение – размышление. | |||||||||
19.03 | 128 | 3 | Особенности объяснительной записки. | |||||||||
20.03 | 129 | 4 | Обобщение способов конструирования рассуждения. | |||||||||
4 четверть 01.04 | 130 | 6 | Обобщение материала по теме «Учимся рассуждать». | |||||||||
И снова о главном работнике в языке – слове. (23 часа) | ||||||||||||
02.04 | 131 | 1 | Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? Работа с толковым словарем. | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. | Размышляюто роли и количестве слов в языке, обмениваются мнениями, ориентируются на проводимую аналогию; читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов, размышляют о времени их появления, читают тексты,пополняют знания, членят текст на предложения, находят непонятные слова, выбирают словарь и обращаются к нему. Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают ипересказывают отрывки. Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Знакомятся с текстом, определяют его тональность (смешной или грустный),формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Анализируют части текста,классифицируют детали содержания по значимости для раскрытия главной мысли, отбирают необходимые.Выбирают готовые предложения,конструируют недостающие, отбирают слова для связи предложений. Составляюттекст, оценивают его ясность; в парах взаимно проговаривают последовательность мыслей, помогают друг другу. Пишут изложение,контролируют себя по ходу письма и после него, вносят коррективы. Наблюдают за использованием слов в текстах,выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь,обращаются к нему, выясняют разные значения слов; обобщаютсведения, читают сообщение учебника, знакомятся с новым термином. Обнаруживают ошибки в использовании слов, исправляют их; составляют предложения со словами в разных значениях, решаюторфографические задачи. Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают синонимы и антонимы с учётом значения слова. Анализируют тексты,озаглавливают их. Наблюдают за использованием слов в текстах, сравнивают и выбирают наиболее точные, сами подбирают слова,конструируют предложения, выполняют разные виды анализа, решают орфографические задачи. Анализируют текст, вычленяют его части,составляют картинный план,находят и отмечают слова, словосочетания, создающие особую выразительность, выявляют слова в переносном значении. Обнаруживают орфограммы, объясняют выбор букв. Письменно воспроизводят текст,заботятся о передаче выразительности;проверяют написанное, вносят коррективы. Проверяютзаписи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления.Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания; проверяют вывод, подтверждают его и сличают с сообщением в учебнике. Систематизируют освоенные способы выбора букв в корне слова, применяют их. Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарём, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст,учатся использовать. Объясняют значения выражений путём выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятсяприобретёнными знаниями с другими. Повторяют существенные признаки освоенных понятий, находят примеры для иллюстрации в текстах, разграничивают смешиваемые явления, анализируют слова и предложения, классифицируют, группируют их; систематизируют и обобщают изученное. Наблюдают за значениями слов, объясняют их,знакомятся с понятиями «прямое» и «переносное» значение, подводят под эти понятия употребления слов, классифицируют их, находят примеры в текстах. Сравнивают слова, выявляют сходство, различие,вычленяют «лишнее»; группируют слова, дополняют группы, анализируют слова с разных точек зрения, систематизируют виды анализа;обобщают изученное о словах, конструируют предложения,анализируют тексты. Объясняют значения слов, выявляют строение;анализируют и классифицируют орфограммы в словах; решают орфографические задачи и систематизируют изученные правила; уточняют основные способы действия ииспользуют их на практике.Составляют перечень необходимых орфографических умений, применяютих, дополняют и опробуют при решении разнообразных задач. | |||||||
03.04 | 132 | 2 | О словах, которые выходят из употребления. | |||||||||
06.04 | 133 | 3 | Слова русского языка новые и устаревшие. Объясняем происхождение некоторых слов. | |||||||||
07.04 | 134 | 4 | Многозначные слова. Работа с толковым словарем. | |||||||||
08.04 | 135 | 5 | Синонимы, антонимы. Точное употребление синонимов и антонимов в речи. | |||||||||
09.04 | 136 | 6 | Р.р. Сжатое изложение повествовательного текста. | Текст. Связь слов в предложении и предложений в тексте. Главная мысль текста. | ||||||||
10.04 | 137 | 7 | Анализ работ. Повторение правил грамотной речи. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | ||||||||
13.04 | 138 | 8 | От значения слова – к правильному написанию. Связь этимологии и орфографии. | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. | ||||||||
14.04 | 139 | 9 | Происхождение слова и непроверяемые безударные гласные в корне. | |||||||||
15.04 | 140 | 10 | Контрольный диктант по теме «И снова о главном работнике языка – слове» с грамматическим заданием | Самостоятельное выполнение изученных орфографических и грамматических действий. Самоконтроль. | ||||||||
16.04 | 141 | 11 | Работа над ошибками. Что мы знаем о словах? Слово с разных точек зрения. | Лексическое и грамматическое значение слова. | ||||||||
17.04 | 142 | 12 | Наблюдение за связью значения слова и его строением. Суффиксы. | Состав слова. Лексическая основа слова. | ||||||||
20.04 | 143 | 13 | Обобщение и систематизация знаний о слове. | Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое и грамматическое значение слова. Состав слова. | ||||||||
21.04 | 144 | 14 | Связь орфографии и грамматики. | Применение правил правописания с опорой на грамматическую сторону слова. | ||||||||
22.04 | 145 | 15 | Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Связь орфографии и грамматики. | |||||||||
23.04 | 146 | 16 | Р.р. Составление и запись сказки о цветах. Сочинение (введение термина). | Введение термина «сочинение». Создание собственных текстов учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. | ||||||||
24.04 | 147 | 17 | Анализ работ. Обобщение и систематизация изученного материала. | Лексическое и грамматическое значение слова. Применение правил правописания с опорой на грамматическую сторону слова. | ||||||||
27.04 | 148 | 18 | Обобщение и систематизация изученного материала. | |||||||||
28.04 | 149 | 19 | Культура речи. Словарный диктант. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | ||||||||
29.04 Уплотнение за 01.05 | 150 | 20 | Работа над ошибками. Культура речи. | |||||||||
151 | 21 | Культура речи: обобщение изученного материала. | ||||||||||
04.05 | 152 | 22 | Обобщение и систематизация материала по теме «И снова о главном работнике языка – слове». | |||||||||
05.05 | 153 | 23 | Р.Р. Контрольное изложение. Письменный пересказ художественного текста – рассказа. | Текст. Связь слов в предложении и предложений в тексте. Главная мысль текста. Самоконтроль. | ||||||||
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 часов) | ||||||||||||
06.05 | 154 | 1 | Анализ работ.Предложение в тексте. Наблюдение за способами связи предложений в тексте. | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). | Конструируютпредложения, включают в контекст,наблюдают за развитием мысли,изменяют порядок слов, сравнивают;делают умозаключения, выводы.Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста, составляютпредложения, включают в текст,наблюдают за развитием мысли,оценивают; списывают ипересказывают тексты, озаглавливают их. Передают информацию другим (дома). Сравнивают тексты, выявляют сходство,устанавливают различия;классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают,выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. Читают информацию в учебнике, выделяютглавные сведения и применяют их в дальнейшей работе. Анализируют текст, выделяют части, озаглавливают их, наблюдают за связью предложений и частей; находят средства создания выразительности. Письменно пересказывают текст и редактируют. Сравниваютварианты одного текста, выявляютулучшения, объясняют их. Читают текст, представляют картину;выявляют основную мысль текста и передают её в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора. Воспроизводят текст от 1-го лица, стараются сохранить авторские «секреты»; проверяют написанное и редактируют. Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учёного или сказочника, создаютсвой текст. Обдумывают свою словесную зарисовку, отбираютсодержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст. Знакомятсяс одним-двумя томами собрания сочинений писателя, анализируют их. Читают информацию в учебнике,черпают новые сведения, узнают термин «сочинение», распространяют его на все создававшиеся речевые произведения и начинают использовать в речи. Знакомятся с новой памяткой,анализируют её. Читают начало текста, выбирают позицию учёного или сказочника, обдумывают исоздают своё продолжение текста. Сравнивают предложенные сочинения, обсуждают сходство и различие, определяют жанры, выявляют особенности построения, наблюдают за использованием средств языка. Выбирают текст и пересказывают его; решают орфографические задачи; перечитывают,проверяют и редактируют. Анализируют текст, представляют нарисованную картину, дополняют её, пересказывают или списывают (по выбору), сочиняют свою историю. Обдумывают вопрос и ответ на него, подбираютаргументы. Планируют текст исоздают рассуждение, перечитывают,оценивают и корректируют текст. Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках.Устанавливают характер событий и их последовательность, обсуждают варианты построения предложений,выбирают слова. Составляют рассказы, слушают друг друга,помогают улучшить тексты. Пишут свои рассказы, проверяют ихи редактируют. | |||||||
07.05. | 155 | 2 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. Типы текстов. | |||||||||
08.05 | 156 | 3 | Составляем собрание сочинений. | Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). | ||||||||
11.05 | 157 | 4 | Составляем собрание сочинений. Работа с памяткой «Как писать сочинение?» | |||||||||
12.05 | 158 | 5 | Р.р. Контрольное сочинение. Составление рассказа по серии картинок. | Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. | ||||||||
13.05 | 159 | 6 | Анализ работ. Составление текстов разных видов. Сочинение – рассуждение. | |||||||||
14.05 | 160 | 7 | Контрольный диктант по тексту администрации с грамматическим заданием. | Самостоятельное выполнение изученных орфографических и грамматических действий. Самоконтроль. | ||||||||
15.05 | 161 | 8 | Работа над ошибками. Составление текстов разных видов. | Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. | ||||||||
18.05 | 162 | 9 | Особенности написания писем. | |||||||||
19.05 | 163 | 10 | Составление текстов разных видов. | |||||||||
20.05 | 164 | 11 | Составление текстов разных видов. | |||||||||
21.05 | 165 | 12 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Размышляем, рассказываем, сочиняем». | Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов. Самоконтроль. | ||||||||
22.05 25.05 | 166-167 | 13-14 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Размышляем, рассказываем, сочиняем». | |||||||||
Перелистаем учебник. Обобщение и систематизация знаний. (4 часа) | ||||||||||||
26.05 | 168 | 1 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Систематический курс: фонетика, орфоэпия, лексика, морфемика, морфология, синтаксис, орфография и пунктуация. Развитие речи. | Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают свои мысли,обсуждают их. Излагают мысли письменно и обосновывают их,строят текст-рассуждение. Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. Отбирают материал (по группам, индивидуально) для проектной работы. Обобщают, систематизируют полученные знания.Используют Интернет и фонд библиотеки для создания проектной работы (отбирают, перерабатывают информацию). Публично представляют результаты проекта.Высказывают своё мнение, обосновывают его. Вносят коррективы. | |||||||
27.05 | 169 | 2 | Обобщение и систематизация изученного материала. Защита проектных работ «Мир Словесности». | |||||||||
28.05 | 170 | 3 | Обобщение и систематизация изученного материала. Урок – виртуальное путешествие «По страницам учебника».. | |||||||||
29.05 | 171 | Резервные часы | ||||||||||
