Степанова Ольга Васильевна, МБУ ДО МДМШ, пгт. Мотыгино, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
«Диктант-мозаика на уроках сольфеджио в ДМШ»
Музыкальный диктант – один из наиболее трудных разделов предмета сольфеджио, и далеко не все учащиеся справляются с этим видом деятельности. Многие боятся писать музыкальные диктанты, испытывают стресс при выполнении задания. Поэтому очень важно применять на уроках сольфеджио разные формы музыкального диктанта.
Следуя совету своих опытных коллег, я активно применяю в своей практике такую форму работы, как диктант-мозаика. Но использую мозаику не только как индивидуальный вид деятельности, но и как групповой. Например:
Диктант-мозаика как коллективная форма работы (у доски с помощью магнитов). Здесь возможны такие варианты работы:
педагог играет мелодию, а ученики составляют мелодию из предложенных карточек;
педагог убирает одну или несколько карточек, а ученику нужно восстановить мелодию, оставив пропущенными «исчезнувшие» такты;
Как вариант задания - ученику предлагается сочинить окончание данной мелодии.
Карточки можно убирать после выполненного основного задания либо, что гораздо сложнее, заранее, перед тем, как дети начали составлять мелодию. В такой форме работы нужны карточки большого размера.
Групповая работа по командам, где стоит задача как можно быстрее выполнить задание – составить мелодию из предложенных тактов. Здесь применяются карточки среднего размера.
После того, как мелодия составлена правильно, ученики сольфеджируют ее, прохлопывая ритм и отмечая доли шагами. Подобно варианту коллективной работы у доски, педагог может убрать у каждой команды одну-две карточки и предложить детям восстановить мелодию, оставив такты пустыми, по памяти или прослушав мелодию.
Обучающиеся всегда активно участвуют в коллективных формах работы. А чем активнее ученик на уроке, тем быстрее идет процесс усвоения учебного материала. Поэтому я считаю такую форму работы на уроке очень полезной.
Д.И. Шайхутдинова - музыковед, педагог-исследователь, автор учебных пособий, методических трудов по теории музыки, сольфеджио, импровизации, которые успешно применяются в учебном процессе детских музыкальных школ России в своей авторской методике проблемно-модульного обучения говорит: «Чтобы получить профессиональные знания и прийти к хорошим результатам обучения необходимо строить изучение материала необходимо на основе коллективной практической деятельности».
После групповых форм работы с диктантом-мозаикой можно смело переходить к индивидуальной форме (карточки меньшего размера для работы за партой). Чтобы ученик не чувствовал напряжения, страха не справиться с заданием, мы начинаем работу с мелодий, которые дети уже хорошо знают, а затем включаем в работу незнакомые мелодии.
И так же, как и в групповых формах, учитель убирает 1-3 такта из составленной мелодии. Такты, которые убирает педагог могут быть у всех одинаковые или же у каждого ученика разные такты
Принцип многократного повторения одной и той же мелодии, с каждым разом усложняя задачу, позволяет твердо усвоить необходимые музыкальные обороты, приобрести навык написания музыкального диктанта. Подтверждение тому есть и в методике Д. И. Шайхутдиновой, где применяется многократное повторение одного и того же теоретического практического материала. Считаю данные формы работы интересными и полезными для учеников. Почти все обучающиеся справляются с такой формой работы, испытывая при выполнении задания не страх, а радость от результата своего труда. Создание на уроке ситуация успеха – очень важный момент для стимулирования мотивации к обучению.
.png)
.png)
