МАОУ «СОШ 3 20 с УИОП»
Программа ранней профилактики семейного
неблагополучия «Счастливое детство»
Подготовила
педагог-психолог
Кирина Т.В.
Предлагаемая программа окажет родителям практическую помощь в семейном воспитании: поможет им усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия с детьми
Введение
Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, З. Матейчик и др.) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Родительская компетентность предполагает рефлексию взрослыми воспитательной роли, собственного опыта взаимоотношений с ребенком. Для этого родители должны переосмыслить свои воспитательные установки и стереотипы мышления, раскрыть свои внутренние резервы.
В понятие «рефлексия» авторы вкладывают умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины своих неудач и просчетов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации.
В ходе регулярной работы психолога с родителями, взрослые учатся признавать за ребенком право на собственный выбор, на собственную позицию. Это обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Взрослые осознают, что мир ребенка отличается от мира взрослого. Родители приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс
Я-сообщения, развивают умение разрешать конфликтные ситуации.
Настоящая программа разработана для родителей дошкольников
5 – 7 лет. Концептуальной основой данной программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком
Новизна программы заключается в сочетании занятий отдельно для родителей и совместных игровых занятий с участием и взрослых и детей.
Цель программы: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
Задачи:
Повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.
улучшить рефлексию взаимоотношений родителя с ребенком.
Сформировать у родителей умение смотреть на мир глазами ребенка
Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей
Обучить родителей играм, упражнениям, развивающих познавательную и эмоциональную сферы.
Формы и методы:
Метод игрового моделирования родительского поведения.
Он побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком
Методы телесно-ориентированной терапии –способствуют осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.
Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация)
Методы игровой терапии (театрализованная деятельность, игровые задания, психогимнастические упражнения)
Введение дневников родителями
II. Основные правила организации и проведения занятий.
Формирование группы происходит на добровольной основе
Во время занятий участники находятся за круглым столом
Количественный состав группы 10 – 12 человек.
Занятия проводятся 1 – 2 раза в месяц
Каждое занятие для родителей рассчитано на 1,5 – 2 часа
Каждое совместное занятие для родителей и детей рассчитано на 40 – 60 минут
Совместное занятие включает в себя какой-либо вид продуктивной деятельности, в которой функции лидера и «ведомого» разделяются между родителем и ребенком
При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается все, что говорится ими
Минимизировано количество ограничений и запретов для детей, кроме обязательных: не бить, не ломать, не ругаться и т.п.
Демонстрируется положительное отношение ко всем участникам встреч.
Занятия с родителями и детьми снимаются на фото- и видеокамеру. Наиболее интересные эпизоды оформляются в выставку с целью заинтересовать других родителей в посещении занятий.
III. Общая структура занятий
Приветствие – формирование позитивного интереса и сплочению группы;
Разминка – снимает эмоциональную напряженность,
формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности
Основная часть – решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность
Рефлексия занятия – оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями (как себя чувствую «здесь и сейчас»)
Прощание – необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочениягруппы.
Тематический план занятий.
№ и тема занятия | Участники | Кол-во занятий | Время проведения |
1. Знакомство | Родители | 1 | Сентябрь |
2 Проблемы родителей | Родители | 1 | Октябрь |
3. Мир детский и мир взрослый | родители | 1 | Ноябрь |
4. «Язык принятия» и «Язык неприятия» | родители | 1 | Ноябрь |
5. Чем мы так похожи | Ребенок + взрослый | 1 | Декабрь |
6. Активное слушание | Родители | 1 | Январь |
7 Активное слушание (продолжение) | Родители | 1 | Январь |
8. Играем и развиваемся вместе | Ребенок + взрослые | 1 | Февраль |
9. Конфликты | Родители | 1 | Март |
10 Сладкая проблема. | Ребенок + взрослый | 1 | Апрель |
11. Поощрения и наказания | родители | 1 | Май |
12. Настроение и здоровье | Ребенок + взрослый | 1 | Май |
13. Заключительное | родители | 1 | Май |
Содержание программы
Занятие 1 (вводное) Знакомство.
Цели: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей, обсуждаются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Общая ориентация в проблемах родителей.
Содержание занятия
Ведущий знакомит участников с целями и задачами занятий. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы, рассказывается, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены.
Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе.
Упр. «Поменяйтесь местами все, у кого…»
Работа с дневниками (родители отвечают на вопросы)
вопрос | Ответ родителя | Ответ за ребенка | Ответ ребенка (домашнее задание) |
Мое любимое животное и почему. Мое нелюбимое животное и почему.
Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.
Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.
Если у меня была бы возможность стал кем-то на один день, то я бы стал…Почему?
Доброго волшебника я попросил бы о …А злого попросил бы о…Почему?
В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи. Почему?
Обмен мнениями, дискуссия.
5.Толкование смысла пословиц (работа в малых группах по 3-4 человека)
Рефлексия
Прощание
Занятие 2 Проблемы родителей
Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникнуть у родителей с ребенком (проблемы родителей)
Содержание
Упр. «Это мой тебе приветик на сегодня»
Обсуждение дом. задания
Информационная часть + практическое освоение навыков эффективной коммуникации
Упр.
Рефлексия
Домашнее задание. Применять Я-сообщение в общении с ребенком. Записать два примера в дневник
Прощание
Занятие 3 Мир детский и мир взрослый
Цели: осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т.д. приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка
Содержание
Упр. «Пожелание» (с мягкой игрушкой)
Обсуждение дом. задания
Информационная часть
Упр. «Погружение в детство» (по принципу визуализации)
Упр. «Декларация прав»
Домашнее задание. Заполнить таблицу.
Что меня огорчает в моем ребенке | Что меня радует в моем ребенке |
1. | 1. |
2. | 2. |
… | … |
… | … |
Рефлексия
Прощание
Занятие 4 «Язык принятия» и «язык неприятия»
Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения ребенка. Определение «языка принятия» и «языка неприятия»
Содержание
Приветствие
Упр. «Комплимент»
Обсуждение дом. задания
Информационная часть
Упр. «Секрет»
Работа с дневниками
Фраза ребенка | Ответ на «языке неприятия» | Ответ на «языке неприятия» |
1. | ||
2. | ||
… |
Домашнее задание (нарисовать с ребенком круглый стол и попросить его рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребенок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не подсказывать
Рефлексия
Прощание
Занятие 5 «Чем мы так похожи?»
Цель: формирование умения находить черты не только внешнего, но и внутреннего сходства между людьми.
Содержание
Приветствие «Мы стоим рука в руке…»
Игра «Кто позвал?»
Упр. «Ветер дует на…»
Продуктивная деятельность «Превращение ладошки»
Упр. «Цветы и пчелы»
Рефлексия
Прощание
Занятие 6 Активное слушание.
Цели: прояснить различия проблем родителе и проблем детей; познакомить с целями и приемам активного слушания, развить навыки активного слушания.
Содержание
Приветствие
Упр. «Пожелание»
Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневника
Информационная часть
Работа в парах для тренировки приема проговаривания
Упр. «Словарь чувств»
Домашнее задание. Спросить ребенка и записать ответы на следующие вопросы: «Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, думаешь, мне в тебе не нравится»
Рефлексия
Прощание
Занятие 7 Активное слушание (продолжение)
Цели: продолжение знакомства с приемами активного слушания и отработка навыков в упражнениях
Содержание
Приветствие
Упр. «Мальчики и девочки»
Обсуждение домашнего задания
Информационная часть
Упр. «Загружаем баржу»
Домашнее задание (использовать и тренировать приемы активного слушания)
Рефлексия
Прощание
Занятие 8 Играем и развиваемся вместе
Цели: развивать мышление, воображение, чувство юмора
Содержание
Приветствие «Давайте поздороваемся»
Упр. «Доброе животное»
Игра-упражнение «Мы любим друг друга»
Игра «Артисты цирка»
Продуктивная деятельность «Праздник»
Рефлексия
Прощание
Занятие 9 Конфликты
Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону)
Содержание
Приветствие
Упр. «Ассоциации»
Информационная часть
Игровое моделирование
Домашнее задание (рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии. Предложить ребенку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»
Рефлексия
Прощание
Занятие 10 Сладкая проблема
Цель: формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе. Обучение навыкам общения: умению договориться, уступать старшим, быть вежливым и заботливым по отношению к близким
Содержание
Приветствие
игра «Кого не хватает?»
Игра «изобрази без предмета»
Игра «Мы любим друг друга»
Продуктивная деятельность
Рефлексия
Прощание
Занятие 11 Поощрения и наказания
Цель: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний
Содержание
Приветствие
Упр. «Ассоциации»
Игровое моделирование
Составление памяток
Упр. «Футболки с надписями»
Рефлексия
Прощание
Занятие 12 Настроение и здоровье
Цель: актуализировать знания детей и взрослых о взаимосвязи настроения и здоровья, развивать умение изображать эмоциональное состояние.
Содержание
Приветствие
Гимнастические упражнения «Добрая кошка», «Сердитая кошка», «Прыгающий кузнечик»
Беседа с элементами игры «Настроение и здоровье»
Упр. «Зеркало»
Продуктивная деятельность «Наше настроение»
Рефлексия
Прощание
Занятие 13. Заключительное
Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников занятий, завершение работы в группе
Содержание
Приветствие
Упр. «Подарок»3. Семейные заповеди. Участникам группы предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, привычек, установок, которых придерживаются все члены семьи)
4. Семейный портрет
5. Рефлексия (в письменном виде).
6. Обмен мнениями
7. Прощание
Конкретные ожидаемые результаты от программы.
Описание качественных показателей | Описание количественных показателей | Какими способами подтверждаются |
Повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей – участников программы | Количественный показатель стабильной посещаемости занятий родителями Изменение стилей взаимодействия родителей с детьми | Анкетирование «Уровень педагогической компетентности» Учет посещаемости участников программы Результаты диагностики «Стили взаимодействия в семье» |
Создание условий для проведения занятий | «Розовый зал» (музыкальный зал) Определение количественного и качественного состава участников Отзывы участников программы | Красочное объявление План – программа Опросник «Что изменилось во мне и в моих отношениях с ребенком после занятий» |
Улучшение эмоционального самочув детей в семье | Улучшения в поведении | Данные наблюдений Тест «Письмо другу» |
В настоящее время практически каждая семья, имеющая детей, испытывает ту или иную степень неблагополучия: в одних семьях это проблемы, связанные со здоровьем детей или кого-либо из членов семьи; в других – нарушение взаимопонимания между супругами; в третьих – экономическая нестабильность семьи; в четвертых – родительская и педагогическая некомпетентность; в пятых – нарушение юридического статуса. Деятельность же организаций по оказанию помощи неблагополучным семьям характеризуется разобщенностью и отсутствием комплексных подходов. Эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями естественного процесса развития ребенка из неблагополучной семьи.
Заключение
Семейное неблагополучие, о котором шла речь в работе, для любого человека не является открытием, потому что в той или иной форме оно встречается в каждой семье. Многим удается справиться с проблемами, дестабилизирующими семейную обстановку, сохранить семейный союз. Однако есть и другая, тревожная тенденция: на фоне глубокого социального кризиса, охватившего современную Россию, растет число семей, в которых ребенок не находит взаимопонимания, родительской поддержки, ласки и тепла.
Сложной стала проблема прочности брака. Распад семьи катастрофически быстро множит число одиноких людей и ведет к увеличению количества детей, воспитывающихся в неполных семьях. Корни большинства проблем личности, особенно в период ее становления, следует искать в семье. Поэтому назрела необходимость организации специального образования родителей, чтобы они могли повышать свои психолого-педагогические знания в области взаимодействия с собственными детьми на всех этап их личностного развития.
Именно поэтому работа ДОУ направлена на предупреждение семейного неблагополучия.
Важно изучить и знать тип семьи, определить ее стремление, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания.
Родители должны научиться рефлексировать свое отношение к ребенку, правильно понять его потребности.
Разработка программы «Счастливое детство» - помощь родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики, конечно, не устранит всех изъянов семейного воспитания, но, тем не менее, поможет решить хотя бы небольшие проблемы в воспитании детей
Подводя итог нашей работы, мы можем сказать, что поставленные в работе задачи мы выполнили:
- изучили литературу по вопросу «Психология неблагополучной семьи» (имеем большой объем теоретических знаний по данному вопросу)
- провели анализ работы детского сада и семьи (пришли к выводу: в работе д/сада и семьи мало уделяется внимания семьям со скрытым типом неблагополучия)
- разработали программу ранней профилактики семейного неблагополучия «Счастливое детство»
Литература.
Алябьева Е.А Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. –М.: - Сфера,2005
Анзорг Л. Дети и семейный конфликт // Каким должен быть твой ребенок? М., 1988
Буянов Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.
Венгер А. Истоки неблагополучия // Семья и школа. – 1988. №4
Галиузова Т.В. Ступени общения от года до шести. – М.: ИНТОР, 1996
Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. Советы психотерапевта. –СПб: КАРО, 2006
Дивицина Н.Ф. Семьеведение. – М.: изд-во ВЛАДОС, 2000
Загик Л.В, Куликова Т.Л. Воспитателю о работе с семьей. – М.: Просвещение, 1989
Захарова А.И. Предупреждение отклонения в поведении детей.- СПб.-Союз, 1997
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург., У-Фактория, 2004
Маркрвская И.Н. Тренинг взаимодействия родителя с ребенком. – СПб ООО, изд-во «Речь», 2002
Синягина Н. . Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М. Гуманитарий, изд-во Центр «Владос»
Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – М.:Дрофа,2007
Хамяляйнен Ю. Воспмтание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М.: Просвещение, 1993
Целуйко В.М. психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Особенности работы педагогов, психологов с трудными детьми // Дошкольное воспитание. – 1999. - №3
«Психолог в детском саду» 2007, - №3 ( стр.71)
Приложение № 2
Мини-анкета «Знаете ли Вы своего ребенка?»
В какие игры любит играть Ваш ребенок?
Какая любима игрушка?
С кем любит играть?
Чему он радуется?
Если у Вашего ребенка какие-либо способности?
Какое обычно у него состояние и настроение?
Как реагирует на неудачи?
Как реагирует на замечания, наказания?
Как проявляется самостоятельность?
Приложение № 1
Тест-опросник «Права ребенка»
Кто несет ответственность за ребенка
а) семья
б) школа
в) государство
В каком возрасте наступает праоответственность
а) с 14 лет
б) с рождения
в) с 18 лет
С какого возраста мнение ребенка является основным для решения вопросов его жизнедеятельности
а) с 10 лет
б) 14
в) 18
Ребенок считается человеческим существом, пока ему не исполнится
а) 12 лет
б) 14
в) 10
Равные ли права у обоих родителей
а) да, если нет судимости одного из родителе
б) нет, если проживают раздельно
в) нет, у матери всегда больше прав
Где лучше всего воспитывать ребенка
а) дома
б) у бабушки
в) в детском доме
Какой метод воспитания является основным
а) наказание
б) убеждение
в) личный пример
Не6совершенолетний, нарушивший уголовное законодательство имеет право
а) на прощение
б) на гуманное отношение
в) на минимальное наказание
Какое минимальное образование должны обеспечить родители своему ребенку
а) начальное (4 класса)
б) основное общее (9 классов)
в) полное среднее (11 классов
Несовершеннолетний имеет право работать, если
а) это не мешает учебе, не вредит здоровью
б) хочет есть
в) когда сам захочет
Если несовершеннолетний нанес кому-либо ущерб, то ответственность несут
а) родители (лица, их замещающие)
б) государство
в) он сам
Для решения личных проблем реб-к может обратиться за помощью по телефону
а) 02 (милиция)
б) 066 (тел. Доверия)
в) 118 (тел. Спасения)
Ребенок имеет право совершать сам мелкие сделки
а) с 18 лет
б) 14
в) 6 лет
Если ребенок попрошайничает, то виноваты в этом в первую очередь
а) общество
б) родители
в) никто
Ребенок имеет право распоряжаться самостоятельно
а) пенсией
б) алиментами и пособием
в) стипендией – своим заработкам
Приоритетные право представлять интересы несовершеннолетнего имеют
а) он сам
б)органы опеки и попечительства
в) родители
Если родителей лишают родительских прав, то они лишаются
а) всех прав и обязанностей в отношении ребенка
б) только обязанностей
в) лишаются только прав
В случае если родители осуществляют воспитание, которое соединено с жестоким обращением, вмешиваются
а) соседи
б) друзья ребенка
в) органы опеки и попечительства
Родители обязаны содержать ребенка, если
а) подал иск на семью
б) в любом случае, если ребенок нуждается
в) в случае раздельного проживания
Ребенок может самостоятельно обращаться за помощью
а) 14 лет
б) в любом возрасте
в) никогда
№ | 5 баллов | 2 балла | 0 баллов | Законодательная основа правильного ответа |
1 | а | в | б | Семейный кодекс, ст. 63 |
2. | б | а | в | Гражданский кодекс, ст. 17 |
3 | а | в | б | Семейный кодекс, ст. 56 |
4 | в | б | а | Конвенция о правах ребенка, ст 1 |
5 | а | в | б | Семейный кодекс, ст. 61 |
6 | а | б | в | Конвенция о правах ребенка, приамбула |
7 | в | б | а | Педагогическая лит-ра |
8 | б | в | а | Конвенция о правах ребенка, ст. 37, 40 |
9 | б | в | а | Закон об образовании, ст 52 |
10 | а | в | б | Конвенция о правах ребенка, ст. 32 |
11 | а | в | б | Гражданский кодекс, ст. 1073 |
12 | б | а | в | 066 – центр доверия или ППиМС райцентра |
13 | в | б | а | Гражданский кодекс, ст. 28 |
14 | б | а | в | Уголовный кодекс, ст. 15 |
15 | в | б | а | Гражданский кодекс, ст. 26 |
16 | в | б | а | Семейный кодекс, ст. 63 |
17 | в | а | б | Семейный кодекс, ст.71 |
18 | в | а | б | Семейный кодекс, ст.64,65 |
19 | б | а | в | Семейный кодекс, ст 63 |
20 | б | а | в | Семейный кодекс, ст |
Если сумма баллов ниже 60 баллов, то родители не знают прав ребенка
От 61 – 85 баллов знания прав несовершеннолетних достаточны для воспитания, но есть необходимость в пополнении этих знаний
Если выше 85 баллов – то правильное воспитан
