Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)
ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Слушание классической музыки как средство развития эстетического восприятия детей 6-7 лет
Выполнила: Слепцова Ия Прокопьевна
Студентка группы: ДО20З
Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»
Руководитель: Аввакумова Ульяна Анатольевна
Рецензент:Поротова Светлана Спартаковна
Допущена к защите: «__» июня 2024г.
Защищена: «__» июня 2024г.
С оценкой_________________
2023-2024 учебный год
Оглавление
Введение…...............................................................................................................3
ГлаваI. Теоретические основы развития эстетического восприятия детей 6-7 лет посредством слушания классической музыки...............................................6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет…........................6
1.2 Роль классической музыки в развитии эстетического восприятия детей........................................................................................................................14
1.3. Методика выявления эстетического восприятия детей..............................18
Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию эстетического восприятия детей 6-7 лет посредством слушания классической музыки.......21
2.1.Выявление уровня развития эстетического восприятия детей 6-7 лет…………………………………………………................................................21
2.2. Содержание работы поразвитиюэстетического восприятия детей 6-7 летпосредством слушания классической музыки....................................................29
2.3. Анализ результатов исследования………………………………………....34
Заключение.............................................................................................................38
Список используемой литературы.......................................................................40
Приложение 1.........................................................................................................44
Введение
Актуальностьпроблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Этот возраст является временем интенсивного развития и музыкальной восприимчивости. Приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни в рамках, доступных его возрасту. Музыкальное искусство должно являться стержневым компонентом современного дошкольного образовательного процесса, так как именно музыка наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности ребенка, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития, социализации. Музыка обладает неограниченными возможностями интеграции с другими искусствами и науками. Специально подобранный, адаптированный музыкально-художественный материал способен обогатить содержание любого вида учебно-воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, обеспечить развитие интеллектуальной, физической, художественно-творческой, трудовой, психо-эмоциональной, социально-коммуникативной активности детей. В результате обогащения музыкально-эстетическим компонентом содержания всех видов активности детей в дошкольном образовательном учреждении формируется особая единая музыкально-эстетическая среда.
Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения дошкольников к эстетическим ценностям, является руководство этим процессом со стороны педагога, ибо характер и уровень отношений в этом возрасте определяют взрослые. Педагог должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на неё к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умение систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребёнка красотой, всячески облагораживать его окружение.
Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость вышеперечисленных работ, проблема целенаправленного музыкально- эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в педагогике изучена недостаточно полно. Несмотря на наличие большого количества исследований в интересующей нас отрасли, на современном этапе при организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста возникает множество нерешенных проблем. Необходимо констатировать тот положительный опыт, который накоплен за последние десятилетия педагогами. Но, зачастую, он не может быть перенесен в новую среду и требует новых разработок, корректировки программ музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Указанные противоречия и сложности обусловили актуальность исследования и определили выбор его темы: «Музыкально- эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования:процесс музыкально-эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования:педагогические условияэстетического восприятия детей старшего дошкольного возрастапосредством слушания музыкию
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность развития эстетического восприятия посредством слушания музыки.
Сформулированная цель определила задачи исследования:
Изучить теоретические основы развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраст.
Рассмотреть содержание работы по исследованию процесса развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Выявить уровень развития эстетического восприятия детей дошкольного возраста.
Экспериментально проверить эффективность процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием интеграции искусств.
Составить методическую разработку.
Гипотеза исследования: эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста посредством слушания классической музыки будет эффективным, если:
- работа осуществляется целенаправленно по намеченном плану;
- будут учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей.
В теориях об эстетическом воспитании детей дошкольного возраста (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина), рассматривающих эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.
Теоретическая значимость: расскрыты основыэстетического восприятия детей 6-7 лет посредством классическоймузыки и рассмотрены методики выявления эстетического восприятия детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что составленаметодическаяразработкав помощь воспитателям, педагогам дошкольного образования и родителям детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ-д/с «Центр развития ребенка – Детский сад №21 «Кэнчээри» г. Якутска.
Структура работы.Работа состоит из введения, двухглав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы развития эстетического восприятия детей 6-7 лет посредством слушания классической музыки
1.1. Психолого-педагогические особенности развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Проблема эстетического восприятия в научной литературе представлена в различных контекстах. Как предпосылка духовного становления человека, его личностного развития, эстетическое восприятие рассматривается в трудах В.А. Сухомлинского, Д.Б. Лихачева, М.Б. Теплова и др. В другом контексте развитие эстетического восприятия выступает как «прямая» задача эстетического воспитания дошкольников (В.Н. Шацкая) [42].
Восприятие, объединяя в себе все стороны психической жизни человека, представляет единство эмоционально-чувственного и аналитического, интуитивного и логического, рационального и иррационального. Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследованием воспринимаемого объекта, с построением его образа. Взаимодействие человека и любого вида искусства начинается с эстетического восприятия. В педагогике эстетическое восприятие определено, как «процесс непосредственного контакта с окружающей средой, процесс переживания впечатлений о предметах в рамках социо-эмоционального развития наблюдателя» [54, с. 203]. «Эстетическое восприятие выражается в творческом характере, выражающемся в субъективно-пристрастном и активно-преобразующемся отношении ребёнка к художественному произведению», считает А.А. Адаскина [4, с. 12].
В педагогической литературе (В.Б. Косминская), сущность эстетического восприятия рассматривается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и эмоционально воспринимать художественные образы [30].
Как «процесс знакомства человека со всей сферой прекрасного в целом, будь это красота человеческих отношений, неповторимый вид природы, или значительное произведение искусства», рассматривает эстетическое восприятие Г.Г. Григорьева [16, с. 53].
В трудах В.Н. Шацкой, эстетическое восприятие рассматривается, как «способность целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в искусстве» [15, с. 17].
Раскрывая сущность эстетического восприятия, Н.А. Ветлугина подчеркивает, что это «особый вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» [10, с. 41].
По мнению В.А. Сухомлинского, развитие эстетического восприятия предполагает «организацию жизни и деятельности детей, способствующих развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [25, с. 22].
По мнению автора, основной задачей развития эстетического восприятия у дошкольников является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов.
В «Словаре по педагогике» Г.М. Коджаспировой термин «эстетическое восприятие» описывается как «целостный процесс переживания человеком эстетического объекта, его качеств и свойств». В основе такого восприятия лежит непосредственная эмоциональная 10 реакция, в результате которой происходит формирование эстетического чувства [33, с. 303].
По мнению Е.А. Дубровской, «эстетическое восприятие – это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений» [22, с. 62].
В работах Т.С. Комаровой, А.В. Запорожца, Л.С. Выготского среди основных свойств и качеств эстетического восприятия выделены эмоциональное восприятие, эстетическое чувство и эстетическое переживание [9; 28; 41].
«Эмоциональное восприятие - это целостный психофизический и духовный акт, который не может сводиться ни к биологическому, ни к физическому, ни к перцептивному процессу».
Эстетические эмоции здесь играют роль базового устремления, в процессе которого возникают ощущения и именно эти ощущения кристаллизуются в эстетические чувства. В своеобразии эмоционального восприятия берет начало вдохновение, фантазия, порывы и желания, которые организуют и направляют все способности и ресурсы человека, формируя в нем сферу эстетического [41, с. 60].
Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой эстетического объекта и жизни. «Эстетическое чувство становится более глубоким и осознанным по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетическое и художественное восприятие» [11, с. 19].
Эстетическое переживание объединяет эмоции, которые возникли под влиянием впечатлений и собственно специфическое постижение эстетического объекта. Таким образом, в восприятии эстетического объекта участвуют практически все психические процессы личности: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т.д. «Именно полифония человеческой психики, которая проявляется в акте взаимодействия личности с искусством и с другими эстетическими явлениями, наиболее полно открывает богатейшие возможности формирования мировоззрения, морально-нравственных качеств, творческих способностей, чувств и эстетического восприятия личности» [19, с. 52].
Развитие эстетического восприятия является важнейшей стороной воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность. Путь развития эстетического восприятия начинается для ребенка, прежде всего, с накопления разнообразных эстетических впечатлений, особенно – зрительных, осязательных и слуховых.
«Эстетическое восприятие предполагает широкое использование прошлого опыта, который складывается постепенно в результате практической деятельности и специального обучения. Ребенок учится оценивать красоту окружающей действительности, давать эстетическую оценку тем или иным выразительным свойствам, деталям». На основе такой оценивающей активности и формируются способности, помогающие овладевать законами красоты во всех областях жизни [20, с. 64].
По мнению Г.С. Лабковской, Д.Б. Лихачева, Т.С. Комаровой, целью развития эстетического восприятия является формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. Задачами развития эстетического восприятия дошкольников, по мнению авторов, является [28; 37; 38]:
- создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений;
- формирование на основе полученных знаний социальнопсихологических качеств, способствующих возникновению эмоциональных переживаний и эстетической оценки предметов и явлений, чувства наслаждения ими;
- развитие потребности преобразовывать мир по законам красоты, созидать и творить, создавая прекрасное в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях.
Таким образом, рассмотрев определения понятия «эстетическое восприятие» разных авторов, можно выделить основные положения, говорящие о его сущности: - это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; - это формирование эстетических вкусов и идеалов личности; - это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
По мнению Б.М. Теплова, условием возникновения у детей эстетического восприятия является эмоциональная отзывчивость. Автор отмечает, что эмоциональная отзывчивость является показателем личностного отношения и значимости воспринимаемого произведения для ребёнка, что свидетельствует об эмоционально-оценочном отношении личности к художественному воздействию. Это выражается в широком комплексе внешних проявлений (мимика, жесты, движения тела и др.) и выступает отправной точкой развития эстетического восприятия [35].
Таким образом, эстетическое восприятие - это «особый вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» (Н.А. Ветлугина).
Компонентами эстетического восприятия старших дошкольников являются:
1. Эмоциональная отзывчивость при восприятии эстетического объекта или ситуации. Критерии: проявление эмоциональной реакции в процессе взаимодействия с искусством; ее разнообразие (жесты, мимика, движения тела, эмоциональность речи); адекватность смыслу, образному строю художественного произведения (Б.М. Теплов).
2. Направленность на преобразование впечатлений в выразительные образы. Критерии: способность предвосхищать будущий художественный образ; активность художественно-творческой деятельности; способность находить адекватные средства (цветовую, языковую, звуковую, пластическую форму, фактуры, ритмы, тембры и т.д.), которые позволяют «проявить» и воплотить впечатления в выразительные образы (А.А.Мелик-Пашаев).
3. Эстетические суждения. Критерии: выражать различными способами (эпитеты и образные сравнения) свое отношение к воспринимаемым произведениям искусства; мотивировать выбор того или иного произведения разных видов искусства (А.К. Дремов).
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для всестороннего развития личности, который является этапом интенсивного психологического созревания. Именно в этот период «происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, на их основе происходит становление способностей и склонностей» [19, с. 32].
Успех развития эстетического восприятия детей обязательно предполагает формирование эмоциональной отзывчивости, эстетического отношения ко всему окружающему, а также умений ценить прекрасное в жизни.
Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к детям на данном этапе развития, особенностями отношений детей с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребёнка, его знаний и мышления, совокупностью определённых физиологических особенностей [41].
В этот период дети наиболее сильно впитывают, накапливают и усваивают полученные знания. «Успешному осуществлению этой важной жизненной функции способствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [41, с. 24] .
В своих трудах В.А. Сухомлинский отмечает, что «яркие зрительные образы живописных произведений эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему». Постепенно благодаря эмоциональному восприятию, у детей формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные средства, на художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова, что является основой формирования эстетического восприятия дошкольников [15, с. 57].
Восприятие старших дошкольников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.
«Восприятие, развиваясь в результате целенаправленной деятельности, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер» [31, с. 87].
По мнению М.В. Матюхиной, существует тесная взаимосвязь между развитием эстетического восприятия и образным мышлением. «Этапы развития эстетического восприятия позволяют ребенку создать мыслеобраз, эмоционально «пережить» его, трансформировать в соответствии с нравственно-эстетическим эталоном, придать ему черты собственного неповторимого видения, личного опыта, сделать его частью своего внутреннего мира. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эмоциональные переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов, а также эстетической культуры ребенка» [45, с. 52].
Как отмечает А.А. Мелик-Пашаев, «развитие эстетического восприятия в старшем дошкольном возрасте происходит в определенной структурной иерархии: развитие эстетического отношения к действительности; способность к перевоплощению, то есть способность встать на точку зрения «другого», понять и почувствовать его изнутри; потребность ребенка оживить, наделить душой, словом, поведением все, что его окружает; наблюдательность, т.е. развитие у ребенка способности активно, избирательно высматривать в жизни то, что может послужить в последующем для выражения определенного художественного замысла, переживания» [18, с. 60].
Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни – большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых. Для развития эстетического восприятия детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и отношения между людьми [5].
В содержании воспитания и развития детей дошкольного возраста, развитию эстетического восприятия у детей различных возрастных групп, отводится одно из ведущих мест. В современных программах для дошкольных образовательных учреждений это направление имеет разные названия – ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки; изобразительная деятельность; развитие музыкальности. В целом все эти направления работы с детьми направлены на развитие эстетического восприятия у детей дошкольного возраста [2].
Таким образом, развитие эстетического восприятия неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Старший дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития эстетического восприятия. Именно в этом возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость и свобода воображения. В этом возрасте дети могут самостоятельно передавать живописный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения. Эстетическое восприятие и чувство красоты формируются через практическую деятельность и накопление собственного опыта старших дошкольников. Накопление собственного опыта создаёт у ребёнка определённую установку на восприятие действительности, что способствует формированию эстетического восприятия.
1.2.Роль классической музыки в развитии эстетического восприятия детей
В эстетическом воспитании дошкольников музыка имеет очень важную роль. Достижению этой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей.
Музыка – самый эмоциональны вид искусства, она имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, тем самым является «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский [34].
Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды деятельности детей (в том числе образовательную), служить развлечением и отдыхом.
Музыка является одним из главных средств эстетического воспитания (равно как и другие виды искусства), направленного на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности.
Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность.
- Первый признак музыкальности – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации.
- Второй признак музыкальности – способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те, или иные средства выразительности [17].
Эстетическое отношение детей к окружающему, к природе, достигается, в том числе, и средствами музыкального искусства.
Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в художественную деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с этим большую роль играет педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию, через красоту и гармонию музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей [23].
Программа «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой.
Тематический принцип организации материала:
«Музыка выражает настроения, чувства, характер людей».
«Песня. Танец. Марш.».
«Музыка рассказывает о животных и птицах».
«Природа и Музыка».
«Сказка в музыке».
«Музыкальные инструменты и игрушки».
«Беседы о музыкальных инструментах»
Прежде всего, у детей развивается способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений.
С помощью изобразительных средств и особенностей музыкального языка, музыка может отражать окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания [16].
Педагог знакомит детей со средствами музыкальной выразительности: темпом, тембром, динамикой, ритмом, регистрами и т.д. Дошкольники учатся различать эти средства, узнавать звучание различных музыкальных инструментов, персонифицировать их в оркестре и ансамбле, и связывать это с содержанием музыкального произведения, особенностями художественного образа.
Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания: чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы, окружающего мира, персонажам сказок и театральных постановок. Эстетическое отношение детей к окружающему предполагает эмоциональный отклик на все прекрасное, выражение добрых чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в природе, и в искусстве (оценка красивых, гармоничных сочетаний, красок, звуков и т.д.) [10].
Развитие у детей способности определять характер музыки, ее выразительные особенности, яркий музыкальный образ позволяет устанавливать взаимосвязь между эстетическими качествами окружающей действительности и художественным воплощением ее образов в музыке.
- Третий признак музыкальности – проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.
О.П.Радынова «Музыкальные игры-сказки»
Театрализация, мюзиклы, музыкально – театральные проекты, музыкальные сказки О.П. Радыновой.
С развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.
Таким образом, музыка - одно из важнейших средств эстетического воспитания дошкольников.
Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии.
Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни, самый мощный и эмоциональный вид искусства. Эстетическое воспитание – это не только расширение кругозора,списка прочитанных книг,увиденных кинофильмом,услышанных музыкальных произведений.Это организация человеческих чувств, духовного роста личности,регулятор и корректив поведения [6].
Эстетическое воспитание совершенствует природу человека, возбуждает высокие чувста, приучает пользоваться сокровищницами искусства.
Эстетическое воспитание дошкольников предъявляет самому педагогу высокие эстетические требования.
Педагог должен сам хорошо разбираться в красивом,прекрасном,изящном. Только тогда он сможет раскрыть эстетические свойства предметов и явлений перед детьми.
Развивая художественные способности детей, их эстетические чувства и представления, оценочное отношение к прекрасному, педагог закладывает основы, на которых в дальнейшем будет формироваться духовное богатство человека.
Цели эстетического воспитания преследуют выполнение главных и основных общественных задач - развитие положительных свойств человека, наглядное разъяснение детям, в чем заключается прекрасное, формирование у детей высокохудожественного вкуса [15].
1.3.Методика выявления эстетического восприятия детей
При изучении восприятии необходимо использовать не одну методику, а несколько. Это может быть наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Исследование по выявлению сформированности эстетической восприятии детей дошкольного возраста. Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:
1) В музыкальной деятельности;
2) В изобразительной деятельности;
Методика 1. Л.В. Школяр «Выбери музыку».
Цель- выявление способности к сравнительной рефлексии и видение прекрасного в музыкальных произведениях-стимулах.
В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 теста, каждый из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений:
1 тест: Э. Григ «Одинокий странник»;
П. Чайковский «Утреннее размышление»;
Э. Григ «Смерть Озе» [14].
2 тест: А. Лядов Прелюдия d-moll;
П. Чайковский «Баркарола»;
Д. Кабалевский «Печальная история»;
Детям предлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждом тесте схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?
Школяр Л.В. предлагает следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки:
высокий уровень - способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);
средний уровень - правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);
низкий уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).
Уровень сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту (суммируются результаты двух тестов) [11].
Методика 2. Л. В. Школяр «Портреты детей»
Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности используется художественно-экспрессивный тест, который позволяет продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагаются репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети:
- Серов В.А. Девочка с персиками.
- Ренуар О. Читающая девочка.
- Серов В.А. Портрет Мики Морозова.
На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.
Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций живописной картины и эмоциональности.
Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы:
1) «О чем думают эти дети»?
2) «Какие они по характеру»?
3) «Какое у них настроение»?
Уровень развития эмоциональных представлений оценивается по трехбалльной системе:
3 балла - высокий уровень - ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;
2 балла - средний уровень - ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако его суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;
1 балл - низкий уровень - ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.
Таким образом, получается общий результат уровня эстетической восприятии.
Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию эстетического восприятия детей 6-7 лет посредством слушания классической музыки
2.1.Выявление уровня развития эстетического восприятия детей 6-7 лет
Цель исследования: определение уровня эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Определить уровень развитости эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
2. На основании данных исследовании, разработать и апробировать комплекс занятий, направленный на развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного в художественной деятельности.
В соответствии с выдвинутой целью и задачами опытно-экспериментальная работа включает в себя следующие этапы:
1. Определение уровня развития эстетического восприятия старших дошкольников на констатирующем этапе в исследуемой группе детей, анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с детьми.
2. Разработка содержания педагогической работы по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности и ее апробация.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ-д/с «Центр развития ребенка – Детский сад №21 «Кэнчээри» г. Якутска. В исследовании принимали участие 10 воспитанников подготовительной группы. Возраст детей 6-7 лет.
При выявлении уровня эстетического восприятия мы опирались на следующие показатели развития эстетического восприятия в старшем дошкольном возрасте:
Эмоциональная отзывчивость на художественные образы (Б.М.Теплов).
Данный показатель характеризуется следующими критериями: проявление эмоциональной реакции в процессе взаимодействия с искусством; ее разнообразие (жесты, мимика, движения тела, эмоциональность речи); адекватность настроению, образному строю художественного произведения.
2. Направленность на преобразование впечатлений в выразительные образы (эстетическая выразительность) (А.А. Мелик-Пашаев).
Данный показатель характеризуется следующими критериями: способность предвосхищать будущий художественный образ; активность художественно-творческой деятельности; способность находить адекватные средства (цветовую, языковую, звуковую, пластическую форму, фактуры, ритмы, тембры и т.д.), которые позволяют «проявить» и воплотить впечатления в выразительные образы.
3. Способность к эстетическим суждениям (эстетическая оценка) (А.К. Дремов).
Данный показатель характеризуется следующими критериями: выражать различными способами (эпитеты и образные сравнения) свое отношение к воспринимаемым произведениям искусства; мотивировать выбор того или иного произведения разных видов искусства.
Для определения уровня развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста, в качестве экспериментального инструментария, были выбраны следующие экспериментальные методики:
1. Для определения способности к эстетической оценке при восприятии эстетического объекта: эксперимент эстетического восприятия художественных произведений Т.В. Морозовой.
Детям предлагается рассмотреть две репродукции пейзажного характера и выбрать ту, которая понравится, сказать, что особенно в ней понравилось. Предлагается придумать название картине.
Уровень способности к эстетической оценке оценивается по трехбалльной системе:
3 балла – высокий уровень.
Ребенок проявляет самостоятельность в изучении репродукций, дает оценку основным эстетическим характеристикам пейзажа. Проявляет активность при рассматривании картин, демонстрирует в речи, жестах эмоциональную отзывчивость к художественным образам, является инициатором беседы. Задает много вопросов при рассматривании репродукций.
2 балла – средний уровень.
Ребенок с помощью взрослого (по наводящим вопросам) выделяет основные эстетические характеристики художественного произведения. Выражает заинтересованность к произведению искусства, однако затрудняется выразить свое отношение в речи, эпизодически демонстрирует эмоциональный отклик. Редко задает вопросы.
1 балл – низкий уровень.
Ребенок не выделяет эстетические характеристики произведения искусства, не проявляет наблюдательность, поверхностно обследует репродукцию. Не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведение искусства. Не задает вопросы.
2. Для выявления эмоциональной отзывчивости при восприятии эстетического объекта или ситуации: диагностика уровня сформированности эстетических проявлений Л.В. Школяр [34, с. 63].
Дошкольникам были предложены репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:
- Серов В.А. Девочка с персиками.
- Ренуар О. Читающая девочка.
- Серов В.А. Портрет Мики Морозова.
На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.
Участникам исследования было предложено рассмотреть репродукции картин и рассказать о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?
Уровень развития эмоциональной отзывчивости оценивается по трехбалльной системе:
3 балла – высокий уровень.
Ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;
2 балла – средний уровень.
Ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;
1 балл – низкий уровень.
Ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.
3. Для определения эстетической выразительности, то есть направленности на преобразование впечатлений в выразительные образы: творческое задание, основанное на методических разработках Т.С. Комаровой [27].
Оценивание рисунков было по следующим уровням:
1 балл – низкий уровень.
Рисунок не соответствуют действительности, отдельные предметы изображены без взаимосвязи. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками. Не может выразить словами свое отношение к воспринимаемым объектам.
2 балла – средний уровень.
Рисунок соответствует действительности, но отдельные предметы изображены без взаимосвязи, отсутствует эмоциональная окраска рисунка, ребенок недостаточно самостоятелен. Затрудняется выразить словами свое отношение к воспринимаемым объектам.
3 балла – высокий уровень.
Воссоздан полный образ пейзажа, есть элементы творчества, рисунок имеет яркую эмоциональную окраску. Ребенок имеет практические умения, свободно владеет техническими навыками, свободно выражает различными способами (эпитеты и образные сравнения) свое отношение к воспринимаемым объектам.
Первичная обработка результатов заключалась в обработке протоколов участников эксперимента и составлении сводной таблицы данных, представленной в таблице 1
Таблица 1
Результаты развитости эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в совокупности выделенных показателей на констатирующем этапе экспериментальной работы
№ | Имя ребенка | Способность к эстетической оценке | Эмоциональное отзывчивость на художественные образы | Эстетическая выразительность | Общий бал | Средний бал |
1 | Ребенок 1 | 2 | 1 | 2 | 5 | 1,6 |
2 | Ребенок 2 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
3 | Ребенок 3 | 3 | 3 | 3 | 9 | 3 |
4 | Ребенок 4 | 1 | 1 | 2 | 4 | 1,3 |
5 | Ребенок 5 | 2 | 2 | 1 | 5 | 1,6 |
6 | Ребенок 6 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
7 | Ребенок 7 | 2 | 3 | 2 | 7 | 2,3 |
8 | Ребенок 8 | 1 | 2 | 1 | 4 | 1,3 |
9 | Ребенок 9 | 1 | 2 | 2 | 5 | 1,6 |
10 | Ребенок 10 | 2 | 3 | 2 | 7 | 2,3 |
Общий бал | 18 | 21 | 21 | 60 | 19,6 | |
Средний бал | 1,8 | 2,1 | 2,1 | 6,0 | 1,96 |
На основании показателей среднего балла, был выявлен уровень эстетического восприятия участников эксперимента. Соотношение уровней развития эстетического восприятия у старших дошкольников с суммой набранных баллов представлено в таблице 2.
Таблица 2
Баллы | Уровень |
0 –1,5 | Ниже среднего |
1,5 – 2,5 | Средний |
2,5 - 3 | Высокий |
Результаты уровня развитости эстетического восприятия старших дошкольников на констатирующем этапе экспериментальной работы в процентном распределении представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента
Из распределения показателей выявлено, что 10% участников исследования (1 человек), имеют высокий уровень эстетического восприятия, что свидетельствует о том, что ребенок самостоятельно умеет дать оценку основным эстетическим характеристикам предметов искусства, проявляет активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах эмоциональную отзывчивость к художественным образам, является инициатором беседы, задает много вопросов при рассматривании произведений искусства.
Средний уровень развитости эстетического восприятия имеют 70% (7 человек), что свидетельствует о том, что ребенок умеет выделять основные эстетические характеристики предметов искусства, выражает заинтересованность к произведениям искусства, однако затрудняется выразить свое отношение в речи, редко задает вопросы о произведениях искусства.
Низкий уровень развитости эстетического восприятия имеют 20% (2 человека) участников исследования, что свидетельствует о том, что ребенок не выделяет эстетические характеристики предметов искусства, не проявляет наблюдательности, поверхностно обследует предметы искусства. Не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, речь эмоционально не окрашена. Не задает вопросы о произведениях искусства.
Таким образом, на основании полученных данных выявлено, что большинство детей данной группы показали средний уровень развития эстетического восприятия на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Стоит отметить, что во время проведения диагностического исследования, наибольшие затруднения у детей вызвало первое задание. Детям было предложено две репродукции пейзажного характера: пейзаж «Яркая природа осени» и пейзаж «Закат на море». Дети чаще выбирали пейзаж «Закат на море», но затруднялись объяснить, что им понравилось в картине, затруднялись дать название пейзажу. Во время проведения второго задания, дети достаточно точно определяли настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывали о характере этих детей, высказывали оригинальные мысли о чувствах детей.
Однако двое дошкольников даже с помощью подсказок и наводящих вопросов не могли определить настроение, переданное на картинах, не участвовали в обсуждении картин.
Во время творческого задания, практически все дети были активно включены в работу, трое детей самостоятельно изобразили на своих рисунках все детали «летнего парка», чтобы рисунок был наиболее четким, девочки самостоятельно смешивали зеленую и голубую краски, получая различные оттенки леса. Один ребенок особое внимание на рисунке уделил деревьям.
Таким образом, на основании полученных данных, нами было определено дальнейшее направление нашей работы. Исходя из того, что большинство детей данной выборки имеют средние показатели уровня развитости эстетического восприятия, а также имеются дети с низким уровнем эстетического восприятия, дальнейшая наша работа будет заключаться в разработке комплекса занятий, направленных на повышение уровня развития эстетического восприятия старших дошкольников.
2.2. Содержание работы поразвитиюэстетического восприятия детей 6-7 лет посредством слушания классической музыки.
Теоретические исследования и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к формирующему эксперименту, направленному на развитие эстетического восприятия детей 6-7 лет посредством комплекса занятий.
Нами организован комплекс занятий по развитию эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. (Технологические карты занятий в приложении 2). План занятий представлен в таблице 3.
Таблица 3. Перспективный план занятий.
№ | Тема занятия | Целии задачи | Материал |
1 | Музыкаутра | цель:развиватьэмоциональный отклик на произведения искусства задачи: Развивать эмоциональную отзывчивостьнамузыкуболее сложную в образном и языковом отношении Формировать умение сравнивать и различать характер художественных произведенийнатемуприроды Формировать умение слышатьпроцессразвития музыкального образа произведения | репродукции русских художников:И.И.Шишкин «Утро в сосновом лесу», В.М.Васнецов«Аленушка», И.К. Айвазовский «Утро на море», Э. Григ «Утро» |
2 | Вальс цветов | цель:развиватьэмоциональную отзывчивость на произведения искусства задачи: Развивать умение понимать, каквоссоздаетсяобразвразных видах искусства Развитьинтерескискусству- помочь вызвать зрительные образы Развивать способность пониматьнастроения,чувства поэтов, художников, музыкантов | стихотворениеВ.Вирович «Весна»репродукции картин: Ф.А.Васильев«Болотов лесу»,И.Левитан «Апрель»,музыкальноепроизведение А. Вивальди «Весна» |
3 | «Волшебные нотки» | цель:развивать у детей эмоциональнуюотзывчивость на произведения искусства, умение выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисункахзадачи: Развивать эмоциональную отзывчивостьпривосприятии произведения искусства 2. Развиватьинтересилюбовьк музыке, развиватьмузыкальную отзывчивость на неё 3. Закреплять навыки исполнениятанцевальных движенийподмузыку | произведение П.И. Чайковского изфортепьянного цикла «Времена года» |
4 | Прогулка в сказочныйлес | цель:развиватьэмоциональную отзывчивость на произведения искусства. задачи: Продолжатьзнакомитьдетей с музыкальными произведениями из «Детского альбома» П.И. Чайковского Развивать у детей эмоциональной отзывчивости намузыку,образисодержание которой связаны с миром сказки Закреплять умение детей менятьдвижениясосменой характера и частей музыки, согласовыватьдвиженияв парах | пьесаП.И.Чайковского «БабаЯга» |
5 | Музыкальныеобразыосени | цель:развивать умение выделять выразительную особенность формы, других средств выразительности, во взаимосвязисеечувственнымобликом задачи: Формировать авторскую индивидуальность в выборе средстввыразительностидля воплощения собственного замысла Развиватьвосприятиеобщего в художественных образах музыкальных,изобразительных, поэтических произведений Развиватьумениепередаватьвоспринимаемыйхудожественный образ в деятельности | музыкальныепроизведения «Осень»А.Вивальди,П.И. Чайковский. «Осенняя песнь» картиныИ.И.Левитана «Золотая осень» |
6 | Лето | цель:развивать умение выделять выразительную особенность формы, других средств выразительности, во взаимосвязисеечувственнымобликом задачи: Развивать авторскую индивидуальность в выборе средстввыразительностидля воплощения собственного замысла Развиватьумениепонимать свои чувства, отношение к произведениям искусства | репродукциякартиныИ.И. Левитана «Лето» музыкальноепроизведение А. Вивальди «Лето» |
7 | Братьянашименьшие | цель:развитие способности эмпатийного включения при восприятииприроды,искусства и другого человека задачи: Развиватьумениеэмпатийно входить в художественный образ Закреплятьумениепонимать и анализировать содержание стихотворения Развиватьтворческиеспособности | стихотворение С.Маршака«Живетунас под креслом еж...» |
8 | Вальс цветов | цель:развиватьумениевслове выразить эстетическое впечатление задачи: Развивать умение при анализе музыкальных произведений излагать свои чувства,мысли,эмоциональное восприятие и ощущение Закреплять умение детей выполнять движения соответственноритмутанца Воспитыватьудетейинтерес кмузыкеижеланиеее слушать | музыкальноепроизведение «Вальс цветов» П.И.Чайковского |
Комплекс практических занятий рассчитан на 8 часов, то есть 8 занятий проводятся с одной группой по 30 минут 2 раза в неделю.
Предполагаемый результат.
Реализация разработанного нами комплекса занятий направлена на:
- развитие способности эстетического восприятия;
- получение знаний об определенных произведений искусства, составляющих духовный опыт человечества;
- развитие представления о средствах художественно-эстетической выразительности;
- развитие умения выражать свои мысли и чувства в языке;
- развитие умения передавать художественный образ в рисунке (иллюстрация), в словесной форме;
- развитие умения продолжить, используя вербальное воображение, активный речевой запас, сюжетную линию художественного произведения;
- развития умения интегрировать художественно-эстетический опыт в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих;
- развитие способности давать содержательную оценку художественному произведению (объекту искусства), а также способности целостно воспринимать художественное произведение;
- развитие эстетических переживаний, соответствующих художественному произведению.
Ряд заданий направлен на формирование эмоционального отклика на произведение, через различные способы уподобления: двигательный, мимический, ритмический и т.д.
Ряд заданий направлен на выявление детьми особенности каждого вида искусства, средств его выразительности, определение чувственного богатства звуков, форм, красок их тонкое и точное различение. Другие – на развитие умений видеть объект с различных точек зрения и позиций.
В процессе интерпретации явления, художественного образа у ребенка развивается сосредоточение и наблюдательность.
2.3. Анализ результатов исследования
Целью контрольного эксперимента является выявление уровня эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования различных подходов в организации занятий, способствующих художественному развитию детей в контексте эстетического воспитания.
Для реализации данной цели были использованы методики, аналогичные констатирующему эксперименту.
Таблица 4
Результаты развитости эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в совокупности выделенных показателей на контрольном этапе экспериментальной работы
№ | Имя ребенка | Способность к эстетической оценке | Эмоциональное отзывчивость на художественные образы | Эстетическая выразительность | Общий бал | Средний бал |
1 | Ребенок 1 | 2 | 3 | 2 | 7 | 2,3 |
2 | Ребенок 2 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
3 | Ребенок 3 | 3 | 3 | 3 | 9 | 3 |
4 | Ребенок 4 | 2 | 3 | 3 | 8 | 2,6 |
5 | Ребенок 5 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
6 | Ребенок 6 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
7 | Ребенок 7 | 2 | 3 | 3 | 8 | 2,6 |
8 | Ребенок 8 | 2 | 2 | 3 | 7 | 2,3 |
9 | Ребенок 9 | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
10 | Ребенок 10 | 2 | 3 | 2 | 7 | 2,3 |
Общий бал | 20 | 25 | 27 | 72 | 24 | |
Средний бал | 2 | 2,5 | 2,7 | 7,2 | 2,4 |
На основании показателей среднего балла, был выявлен уровень эстетического восприятия участников эксперимента. Соотношение уровней развития эстетического восприятия у старших дошкольников с суммой набранных баллов представлено в таблице 5.
Таблица 5
Баллы | Уровень |
0 –1,5 | Ниже среднего |
1,5 – 2,5 | Средний |
2,5 - 3 | Высокий |
Результаты уровня развитости эстетического восприятия старших дошкольников на контрольном этапе экспериментальной работы в процентном распределении представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Уровень музыкально-эстетического развития детей в конце эксперимента
Сравнительные количественные результаты в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах.
Рисунок 3 - Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале и в конце эксперимента
Из распределения показателей выявлено, что 30% участников исследования (3 человек), имеют высокий уровень эстетического восприятия, что свидетельствует о том, что ребенок самостоятельно умеет дать оценку основным эстетическим характеристикам предметов искусства, проявляет активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах эмоциональную отзывчивость к художественным образам, является инициатором беседы, задает много вопросов при рассматривании произведений искусства. У дошкольника имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности.
Средний уровень развитости эстетического восприятия имеют 70% (7 человек), что свидетельствует о том, что ребенок умеет выделять основные эстетические характеристики предметов искусства, выражает заинтересованность к произведениям искусства, однако затрудняется выразить свое отношение в речи, редко задает вопросы о произведениях искусства. Низкий уровень развитости эстетического восприятия имеют 0%.
Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.
Заключение
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет все - и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно.
На начальном этапе этого процесса огромную роль играет дошкольное учреждение. В план воспитательно-образовательной работы с детьми включены занятия по рисованию, музыке, ознакомлению с художественной литературой, хореографии, театрализации, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.
Из распределения показателей выявлено, что 30% участников исследования (3 человек), имеют высокий уровень эстетического восприятия, что свидетельствует о том, что ребенок самостоятельно умеет дать оценку основным эстетическим характеристикам предметов искусства, проявляет активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах эмоциональную отзывчивость к художественным образам, является инициатором беседы, задает много вопросов при рассматривании произведений искусства. У дошкольника имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности.
Средний уровень развитости эстетического восприятия имеют 70% (7 человек), что свидетельствует о том, что ребенок умеет выделять основные эстетические характеристики предметов искусства, выражает заинтересованность к произведениям искусства, однако затрудняется выразить свое отношение в речи, редко задает вопросы о произведениях искусства. Низкий уровень развитости эстетического восприятия имеют 0%.
Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.
Список использованной литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования от 17.10.2013г. (Приказ Министерства образования и науки №30384 от 14.11.2013г).
Федеральная образовательная программа Дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ №236 от 23.01.2023г).
Анисимов В.Н Диагностика музыкальных способностей детей. М: ВЛАДОС, 2021. – 128 с.
Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. – M., 2023. – 176 с.
Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2019. – 191 с.
Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям» Ярославль. Академия развития, 2018. – 256 с.
Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2020. – 284 с.
Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2021.– 48с.
Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – Донецк: Сталкер, 2005. – 301 с.
Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с.
Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2019. – 160 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.:СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под.ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
Гасанова Р.Х. Синтез искусств. Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. Уфа. Издательство БИРО, 2021. – 30 с.
Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2017. – 288 с.
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: ВАКО, 2019. – 240 с.
Доронова Т. Н. Из ДОУ – в школу. ЛИНКА-ПРЕСС. М., 2017. – 232 с.
Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методологических материалов – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2021. – 472 с.
Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях – М., Просвещение, 1983. – 268 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. – 320 с.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020. - 304 с.
Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева Н.А. Годдонова и другие – М., Просвещение, 2022. – 303 с.
Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия Волгоград. 2017. – 77 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2022. – 416 с.
Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2022. - 127 с.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2017. – 208 с.
Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. – М., 2018. – 112 с.
Куприна, Н. Г. Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Н. Г. Куприна; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2023. – 234 с.
Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2019. – 176 с.
Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. – 2019. - № 2 – 2 с.
Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. – 2019. - № 3 – 2 с.
Мерзлякова С. Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников. // Музыкальный руководитель. –2019. - №2 – 2 с.
Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: метод. рекомендации. – М.: АРКТИ, 2022. – 224 с.
Парамонова Л. А.В.Запорожец. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития личности //Дошкольное воспитание, 2005 - № 9 - 66-69 с.
Пономарев Я.А.Психология творчества и педагогика –Москва:Педагогика, 1976. – 280с.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – Москва:Академия, 2022. – 320с.
Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой – М.: ИЦ Академия, 2020. – 240 с.
Руковицын М.М. Эстетическое воспитание детей - М.: Знание – 2002. – 432 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. – II.—Москва : Педагогика, 2019. -357 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2018. – 720 с.
Саитгалина Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01.
Сидорчук, Т. А. Технология развития связной речи дошкольников : метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. – Москва, 2015. - 59 с.
Сластенин,В.А.Педагогика:учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;под ред.В.А.Сластенина. 2-е изд.,стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 2023.- 576 с.
Скопинцева О.А. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников – Волгоград: Учитель, 2018. – 111 с.
Улашенко Н.Б. Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп» - Волгоград. ИТД Корифей. 2016. – 96 с.
Улашенко Н.Б. Музыка. Старшая группа. Нестандартные занятия» - Волгоград. ИТД Корифей. 2023. – 128 с.
Улашенко Н.Б. Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия - Волгоград. ИТД Корифей. 2018. – 128 с.
Приложение 1.
