Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Мастерская начального общего образования
Проектная деятельность как средство развития творческих способностей у третьеклассников на уроках окружающего мира
Дипломный проект по ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
Исполнитель:
Курбонова Гульнора Джамшедовна,
студентка IV курса 45Б группы
Специальность 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Руководитель:
Лаврентьева Людмила Андреевна,
преподаватель, 1
квалификационная категория
2024 год
Содержание
Введение .....................................................................................................3
ГлаваI. Теоретические основы развития творческих способностей третьеклассников ................................................................................................6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» .................................6
1.2. Особенности развития творческих способностей у третьеклассников..................................................................................................12
ГлаваII. Методические основы организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе .............................21
2.1. Сущность понятия «проектной деятельности» ................................21
2.2 Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе (на примере УМК «Школа России»)..............31
Заключение ...............................................................................................44
Список используемых источников .......................................................45
Приложения................................................................................................50
Введение
Современное образование ставит перед собой задачу не только передать учащимся знания, но и развить их творческие способности, способности к самостоятельному мышлению, анализу, поиску и реализации новых идей.
Исследование «Проектная деятельность как средство развития творческих способностей у третьеклассников на уроках окружающего мира» является актуальным в современной образовательной практике. В условиях быстрого развития информационных технологий и изменения требований к компетенциям учащихся, активное использование проектной деятельности на уроках окружающего мира становится необходимым. Такой подход позволяет развивать творческие способности у детей, формировать навыки самостоятельного исследования, анализа и презентации полученных знаний.
Кроме того, проектная деятельность способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в коллективе и решать проблемные ситуации. Исследование данной темы поможет определить эффективность применения проектной деятельности на уроках окружающего мира и выявить возможности ее дальнейшего развития для достижения максимальных результатов в обучении третьеклассников.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей [28].
Противоречие исследования заключается между уровнем теоретической разработанности развития творческих способностей младших школьников в проектной деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием возможностей развития творческих способностей младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках окружающего мира.
Проблема: проектная деятельность требует от учащихся самостоятельности и инициативности, что является ключевыми факторами для развития творческих способностей. Однако, в контексте уроков «окружающего мира», где основной акцент делается на передачу знаний и понимание учебного материала, может возникнуть ситуация, когда ученики не получают достаточной свободы для проявления своих творческих способностей.
Таким образом, данная исследовательская работа имеет следующую цель – теоретически обосновать и практически доказать возможности проектной деятельности в развитии творческих способностей у третьеклассников на уроках окружающего мира.
Объектом исследования является развитием творческих способностей у третьеклассников.
Предметом исследования является проектная деятельность на уроках окружающего мира.
Для достижения цели были поставлены следующиезадачи:
Изучить сущность понятия «творческие способности».
Проанализировать особенности развития творческих способностей у третьеклассников.
Изучить понятие «проектная деятельность».
Проанализировать особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе (на примере УМК «Школа России»).
Систематизировать и обобщить результаты исследования.
Для решения поставленных задач применялись следующие научные методы: анализ основ проектной деятельности, систематизация и обработка результатов исследования; диагностика – тест Торренса.
Теоретической базой исследования являются труды ученых и психологов - А.Н. Леонтьев, А. Н. Лук, Дж. Гилфорд, С. Л. Рубинштейн, Г. Иванова, Л. С. Выготский, А. Т. Шумилин, Э.А. Симановский, О. В. Дыбина, Дж. К. Джонс, Т. Л. Мальдонадо, В. А. Моляко, Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, И. И. Ляхов, К.Н. Поливанова, И. А. Зимняя.
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении понятия «творческие способности», особенностей развития творческих способностей у третьеклассников.
Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по окружающему миру, направленные на развитие творческих способностей у третьеклассников с помощью проектной деятельности для учителей начальных классов; разработаны паспорта проектов на примере УМК «Школа России».
Структура работы: введение, 2 главы, заключение и список используемых источников.
Базой реализации аттестационного задания является МАОУ СОШ №15, г. Первоуральск.
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей третьеклассников
Сущность понятия «творческие способности»
Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников являются важным аспектом педагогической работы, поскольку они определяют основные принципы и подходы к формированию и развитию творческого потенциала детей. Одним из ведущих исследователей в этой области является А.Н. Леонтьев, который сделал значительный вклад в изучение творческих способностей детей.
С точки зрения советского психолога Алексея Николаевича Леонтьева «творческие способности– это сложное психологическое явление, которое включает в себя целый комплекс когнитивных, эмоциональных и волевых процессов». Они представляют собой индивидуальные особенности ребенка, позволяющие ему проявлять творческий потенциал в различных сферах жизни. Творческие способности младших школьников формируются под влиянием внешних и внутренних факторов, таких как образовательная среда, социальные условия, наличие мотивации и интереса к творческой деятельности. Важным элементом в развитии творческих способностей является создание стимулирующей среды, где ребенок может свободно экспериментировать, творить и проявлять свою индивидуальность [11].
Алексей Николаевич Леонтьев уделял большое внимание важности саморегуляции и самоконтроля у детей. Согласно его теории, развитие творческих способностей требует от ребенка умения контролировать свои действия, оценивать свои возможности и умения, а также умения преодолевать трудности и неудачи.
Классификация творческих способностей согласно советскому учёному-философу Александру Наумовичу Луку представлена следующими составляющими: зоркостью в поисках (способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного); способом кодирования информации нервной системой; способностью к свертыванию мыслительных операций; способностью к переносу (выработка обобщенных стратегий); боковым мышлением (способность найти решение с помощью посторонней информации); цельностью восприятия (уход от логического рассмотрения фактов к творческому восприятию целиком); скоростным извлечением информации из памяти для соотнесения знаний с задачей; легкостью ассоциирования; гибкостью мышления и интеллекта; способностью к оценочным действиям; легкостью генерирования идей; способностью к доведению до конца первоначального замысла [12].
Существует структура творческих способностей младших школьников, которая образовалась по следствию анализа научной литературы, она включает в себя несколько основных компонентов.
Первый компонент – это креативность, то есть способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения проблем. Американский психолог Джой Пол Гилфорд также пытался охарактеризовать критерии креативности [7].
Дж. Гилфорд выделяет основные параметры креативности:
оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
семантическая гибкость - способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;
образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Способность к обнаружению и постановки проблем;
Способность к генерированию большого числа идей;
Гибкость - способность к продуцированию различных идей;
Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;
Способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
Способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
Креативность связана с мышлением, воображением и способностью видеть вещи с необычной стороны. Рассмотрим понятия креативности, мышления и воображения:
Из педагогического терминологического словаря мы узнаём, что креативность-уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [9, с.43].
Толковый словарь Ожегова нам даёт понять, что мышление - высшая ступень познания — процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях [16].
Из этого же словаря было взято определение воображения- способность воображать, творчески мыслить, фантазировать [16].
Второй компонент – это эмоциональная открытость, которая включает в себя способность выражать свои чувства и эмоции, быть открытым к новым впечатлениям и опыту.
Третий компонент – это саморазвитие, то есть стремление к самосовершенствованию и постоянное развитие своих творческих способностей.
В каждом виде деятельности мы опираемся не только на наш индивидуальный опыт, но и на широкий социальный опыт, на опыт, накопленный другими людьми, в полной мере на опыт всего человечества.
Обратимся к понятию «творчество», «творческий». Творчество – одно из сложных и таинственных явлений человеческой жизни. Анализ справочной педагогической и психологической литературы позволяет говорить о том, что «творчество» на сегодняшний день определяется достаточно многообразно.
Понятие «творчество» в отечественной и зарубежной педагогике и психологии содержит большое число определений, однако все без исключения они сходятся в одном – это деятельность человека по формированию новых, уникальных, значимых ценностей.
Большая психологическая энциклопедия говорит, что творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей [1].
А вот в словаре Ожегова говорится, что творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно исторической уникальностью [16].
В наибольшем количестве случаев мы встречаем определение понятия творчества, как деятельности. В философском словаре определение также подчеркивает, что результат творчества есть новый продукт: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций, знаний, умений, продуктов» [13].
Интересными в этом плане являются мысли советского психолога Сергея Леонидовича Рубинштейн, который описывает развитие творческих способностей как процесс, который совершается по спирали, открывая новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Творчество, по его мнению, представляет собой процесс создания субъективно нового на основе оригинальных идей и нестандартных способов деятельности [17]
Также хотелось бы упомянуть автора методических разработок по теории творчества Геннадия Ивановича Иванова, который тоже высказался об этом. «Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность, часто не осознаваемая нами. Чем дальше во времени, тем больше радиус творчества, нужно иметь и решать все больше вопросов. Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования. Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха, но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Способности – это целый механизм, а не просто отдельная функция нашей психики, без которого любая наша деятельность немыслима. Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Способности формируются и обнаруживаются только в соответствующей деятельности. Способности человека формируются, складываются, развиваются в правильно организованной деятельности, в течение жизни, под влиянием обучения и воспитания и развития всего общества» [4].
Из толкового словаря Ушакова можно понять, что способность — любое умение, возможность, сила или талант человека действовать или страдать [6].
Согласно советскому психологу, который известен своими работами по психологическому развитию детей Льву Семёновичу Выготскому, ведущим компонентом творческих способностей ребёнка является способность к воображению. Качество творческих действий школьников оценивается следующими показателями:
способностью ребенка вносить изменения, дополнения, вариации и преобразования;
создавать новые комбинации;
применять известные способы в новых ситуациях;
находить новые приемы решения;
наличие быстроты реакции и ориентировки в новых условиях;
способность находить оригинальные приемы решения творческих заданий [10].
Таким образом, среди компонентов творческих способностей школьников выделяют: быстроту как способность высказывать максимальное количество идей; гибкость как способность высказывать широкое многообразие идей; оригинальность как способность высказывать нестандартные идеи; законченность как способность к усовершенствованию продукта деятельности. Основными направлениями в развитии творческих способностей школьников являются развитие воображения и творческого мышления.
Особенности развития творческих способностей у третьеклассников
Роль творческих способностей в развитии третьеклассников является важной и неотъемлемой частью их образовательной деятельности. Творческие способности представляют собой уникальные индивидуальные возможности каждого ребенка проявить свою креативность, оригинальность мышления и способность к самовыражению.
Специалист по теории познания и теории творчества, доктор философских наук, профессор Аркадий Тихонович Шумилин формулирует признаки творчества следующим образом [5]:
это деятельность, создающая принципиально новое;
в генетическом плане это создание новых полезных комбинаций из различных элементов систем;
творчество неразрывно связано с познанием, сознанием и способностью отражать действительность;
это процесс постановки и решения проблем нестандартного характера или разрешения противоречий, лежащих в основе развития общества;
творчество является формой качественного развития мира и культуры в целом;
высшая уникальная форма развития человека;
это единство духовного и материального;
проявление диалектики, ее принципов, категорий и законов;
это родовой, сущностный признак человека, способ его бытия и форма саморазвития.
Анализ психолого-педагогической литературы выделил несколько направлений развития творчества у детей:
творчество заложено внутри ребенка и раскрывается спонтанно под воздействием развития;
творчество может развиваться в ситуации создания определенных условий;
обучение - одно из условий развития творчества.
Развитие творческих способностей младших школьников требует особого подхода со стороны педагогов. Важно создать благоприятную образовательную среду, которая будет способствовать развитию творческого потенциала детей. В такой среде дети должны иметь возможность свободно выражать свои идеи, экспериментировать, делать ошибки и извлекать из них уроки. Педагоги должны стимулировать интерес к творческой деятельности, предлагая разнообразные задания и проекты, которые позволяют детям проявить свои творческие способности.
Творческие способности у третьеклассников можно определить, как способность ребенка к самостоятельному мышлению, поиску нетрадиционных решений, генерации идей, а также способность к самовыражению и самореализации. Эти способности формируются в процессе обучения и игры, а также под влиянием внешних факторов, таких как семья, школа и общество.
Доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент и заведующий кафедрой специальной (коррекционной) педагогики и психологии, Эдгарович Андрей Симановский, высказал предположение о том, что творческие способности связаны с умением находить уникальные подходы к обычным задачам и явлениям благодаря широте знаний человека. Чем больше знаний, тем проще рассматривать вопросы с разных точек зрения. Творчески настроенные личности всегда стремятся к расширению своего кругозора, активно исследуя различные области. Они часто выделяются оригинальным мышлением и способностью принимать нетрадиционные решения [21].
Одной из основных ролей творческих способностей в развитии третьеклассников является стимулирование их интеллектуального и эмоционального развития. Творческие задания и упражнения помогают детям развивать свою фантазию, воображение и креативность. Они учатся видеть мир по-новому, находить нестандартные решения и применять их в различных ситуациях. Такой подход к обучению помогает третьеклассникам развивать свои когнитивные навыки, включая логическое мышление, аналитическое мышление и проблемное мышление.
Кроме того, творческие способности играют важную роль в развитии коммуникативных навыков у третьеклассников. Ребенок, обладающий развитыми творческими способностями, способен выразить свои мысли и чувства через искусство, музыку, литературу и другие формы творчества. Он учится слушать и понимать других, а также находить общий язык с окружающими. Такой подход к обучению помогает третьеклассникам развивать свою эмоциональную интеллектуальность и улучшать свои навыки взаимодействия с другими людьми.
Творческие способности также играют важную роль в развитии личностных качеств у третьеклассников. Они помогают детям становиться более самостоятельными, уверенными в себе и ответственными. Творческие задания требуют от детей принятия решений, самостоятельности и ответственности за свои действия. В процессе творчества дети учатся преодолевать трудности, развивать свою настойчивость и умение работать в команде. Все это помогает третьеклассникам развивать свою личность и готовиться к будущей жизни.
Таким образом, творческие способности играют важную роль в развитии третьеклассников. Они помогают детям развивать свои интеллектуальные, коммуникативные и личностные навыки. Творческие задания и упражнения стимулируют детей к самостоятельному мышлению, поиску нетрадиционных решений и самовыражению. Они также помогают детям развивать свою фантазию, воображение и креативность. Все это важно для их интеллектуального и эмоционального развития, а также для развития их коммуникативных навыков и личностных качеств.
Способы развития творческих способностей у младших школьников в рамках школы:
1. Включение творческих заданий в учебный план, таких как написание рассказов, создание коллажей, разработка сценариев для мини-спектаклей и т. д.
2. Организация творческих конкурсов и мероприятий, таких как художественные выставки, литературные вечера, музыкальные концерты.
3. Проведение уроков по изобразительному искусству, музыке, танцам или театру, где дети могут проявить свои творческие способности.
4. Поддержка самостоятельных творческих проектов детей, например, создание школьной газеты, организация творческих групп по интересам (литературный клуб, художественная студия и т. д.).
5. Проведение мастер-классов с приглашением профессиональных художников, музыкантов, писателей и других представителей творческих профессий.
6. Использование нестандартных методик обучения, таких как методика «Искусство театра» или «Методика креативного письма», способствующих развитию творческого мышления.
7. Организация школьных проектов, направленных на создание коллективных творческих работ (например, декорации для школьного спектакля, коллективные картины и пр.).
8. Проведение тематических недель (неделя литературы, неделя искусства и пр.), в рамках которых ученики могут участвовать в творческих мероприятиях.
9. Поддержка и поощрение детей к самостоятельному изучению искусства и литературы за пределами учебного плана.
10. Создание специальных классов или кружков для развития творческих способностей, где дети могут заниматься под руководством опытных преподавателей-художников, музыкантов и пр.
Одним из пунктов развития творческих способностей является проекты, что подтверждает важную роль в развитие третьеклассников.
В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Умение удивляться, видеть мир по-особому, преобразовывать впечатления в выразительные образы, создавать субъективно новый продукт.
Социологические исследования показывают, что чем раньше начинается формирование интереса ребенка к художественной деятельности, тем более стойким он оказывается на протяжении всей жизни. Поэтому в начальной школе очень важно сформировать у младших школьников увлеченное отношение к миру художественной деятельности.
Во время знакомства с миром искусства, дети учатся смотреть на окружающий мир, познавать его красоту и, как следствие, начинают развиваться эстетически. Как результат, происходит гармоничное развитие личности. Именно поэтому нужно создать такие условия, в которых ребенок сможет найти творческое самовыражение [2].
При развитии у ребенка творческих способностей, безусловно, важна роль сенсорного восприятия, т.е. умения рассматривать предметы, находить общие и различительные черты, характеризовать предмет и явление. Для создания художественного образа необходимо эмоциональное эстетическое отношение личности [3].
Эстетическое отношение является самым первым пластом развития художественной деятельности. В его основе лежат не отдельные специальные способности человека, а именно особое «художественное», «эстетическое» отношение человека к миру. Именно благодаря такому отношению личности зарождаются художественные замыслы, требующие создание образа в одном или нескольких видах искусства, выражающего внутреннее эмоциональное содержание художественного произведения.
В любой преобразующей деятельности, в которой соблюдаются законы красоты, присутствует элемент эстетического. Художественная деятельность предполагает создание предметов искусства, деятельность восприятия, исполнительскую деятельность, творчество. Ее развитие происходит на протяжении всей жизни, а начинается оно именно в детстве. Детям младшего школьного возраста присуща целостность восприятия художественного образа. Через художественную деятельность младшие школьники имеют возможность передать не только то, что они видели в жизни, но и то, что их когда-то взволновало, вызвало положительное или отрицательное отношение. Именно в этом возрасте у детей проявляется способность к, например, сопереживанию, следствием которой является эстетическое восприятие мира. В младшем школьном возрасте ребенок уже имеет представление об искусстве, его видах и способах изображения, ученик уже способен воспринимать и чувствовать красоту окружающего мира, а также выражать свои эмоции в художественной деятельности. Основа развития эстетического отношения личности – художественный образ, полученный в результате жизненного опыта, обучающегося соответствующем эстетическом отношении [19]. Следовательно, эстетическое отношение развивается только в установке на восприятие художественных образов и выразительности явлений.
Развитие творческого воображения является основой для развития творческих способностей. Развитие данного показателя превращается в особую деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. В процессе его развития происходит более полное изображение действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.
Ребенок младшего школьного возраста может осознанно менять реальные события, дополнять замысел автора и создавать новый творческий продукт. Именно сознательное изменение описываемых ребенком событий показывает его отношение к этим событиям и является подтверждением творческого характера его деятельности. Вопрос о реализме творческого воображения ребенка связан с вопросом об оценке возникающих у детей образов к действительности. Реализм творческого воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в музыке, в изобразительной деятельности, игре и др. [18].
Наблюдения показывают, что ребенок пытается изобразить какие-либо события именно в том виде, в котором они протекают в реальности. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неведением, или неумением изобразить события жизни последовательно. Реализм воображения основывается на создании таких образов, которые бы не были противоречивы реальности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего усвоенного в действительности [19].
Фантазия младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Данная черта творческого воображения, обучающегося выражается в том, что в своих продуктах они повторяют действия, которые могли наблюдать у старших, которые они переживали, а значит, воспроизводят без изменений жизнь семьи и др. Творческое воображение детей младшего школьного возраста отличается непосредственностью и выразительностью.
Однако с возрастом элементов простого, репродуктивного, воспроизведения в творческом воображении младшего школьника становится все меньше, тогда в большей степени начинает проявляться творческая переработка представлений. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, нежели человек взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. А потому воображения в культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, безусловно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строится воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и многообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, перечисленных выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится [10].
Продукт творческой деятельности – это не воспроизведение уже выработанных приемов или действий, а создание чего-то еще не созданного, уникального. А именно то, что обучающийся ранее не делал, не создавал. В основе этого вида деятельности находятся творческие способности.
В проектной деятельности в начальной школе также можно использовать различные виды продуктов, которые помогут учащимся проявить свои знания и навыки. Вот несколько примеров типов продуктов, которые могут быть созданы в рамках проектов в начальной школе:
1. Иллюстрированные книги или рассказы: ученики могут создавать собственные иллюстрированные книги или рассказы на определенную тему. Это может помочь им развить навыки письма, чтения и художественного творчества.
2. Макеты и модели: дети могут делать макеты различных объектов или явлений, например, макеты животных, растений, зданий или даже модели солнечной системы.
3. Постеры и презентации: учащиеся могут создавать постеры или презентации на бумаге или в электронном формате для представления результатов своего исследования.
4. Ролевые игры и театральные постановки: дети могут проводить ролевые игры или создавать мини-театральные постановки, чтобы продемонстрировать свои знания и понимание темы проекта.
5. Коллажи и аппликации: эти виды продуктов могут быть использованы для визуализации информации или создания художественных работ на определенную тему.
6. Эксперименты и демонстрации: дети могут проводить простые научные эксперименты или демонстрации для объяснения определенных концепций.
7. Цифровые проекты: зависимости от возможностей, ученики могут создавать цифровые презентации, видеоролики, анимации или даже веб-сайты для представления своих проектов.
Это лишь некоторые из возможных видов продуктов, которые могут быть созданы учащимися в рамках проектной деятельности в начальной школе. Каждый из них может способствовать развитию различных навыков и способностей у детей.
Глава II. Методические основы организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе
2.1. Сущность понятие «проектной деятельности»
Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такиминаучными категориями как «проект», «деятельность», «творчество»,имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслейнаучного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыкедвух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической ипсихологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и еепсихологического содержания [15].
Проектная деятельность в образовании имеет давние истоки и прошла через несколько этапов развития.
1. Истоки: Идеи проектной деятельности в образовании можно проследить до работы Джона Дьюи, который акцентировал внимание на активном участии ученика в учебном процессе через практическую деятельность и решение реальных проблем.
2. Развитие в педагогике: В 20 веке идеи проектной деятельности получили дальнейшее развитие благодаря работам педагогов-практиков и теоретиков, таких как Уильям Х. Килпатрик, Лев Выготский, Жан Пиаже. Они выдвигали идеи о значимости активного участия учащихся в учебном процессе, самостоятельном поиске знаний, анализе и решении проблем.
3. Интеграция в образование: В последние десятилетия проектная деятельность стала все более популярной в образовании. Многие школы и учебные заведения интегрируют проектную методику в свои программы, так как это позволяет развивать критическое мышление, коммуникативные навыки, творческое мышление и самостоятельность учащихся.
4. Современное состояние: В настоящее время проектная деятельность является важной частью образовательных программ по всему миру. Она активно используется для развития ключевых компетенций учащихся, таких как сотрудничество, решение проблем, критическое мышление и самостоятельность [8].
Таким образом, проектная деятельность прошла путь от идей философов и педагогов до своего современного состояния как важного метода обучения, способствующего развитию учащихся как личностей и подготавливающего их к успешной жизни в современном мире.
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихсяпроектной деятельности на современном этапе развитияобщеобразовательной школы посвящены исследования Дж. К. Джонс, Т. Л. Мальдонадо, В. А. Моляко идругих.
Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования,представленный в работах, показывает ее комплексный,междисциплинарный характер. Проектирование понимается и какдеятельность по осуществлению изменений в окружающей среде(Дж. К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира(Т.Л. Мальдонадо- педагог), и как разработка и создание проекта-эскиза будущегоизделия (В.А. Моляко- доктор психических наук).
Несмотря на различные толкования понятия, всеисследователи указывают на его творческий, преобразующий характер.Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблемепроектной деятельности школьников: проектная ситуация, проектная задача, проектное моделирование.
Погружение в естественную среду, которая окружает ребёнка, и разнообразие методов и техник в педагогической практике – это ключевые элементы для правильного и результативного стимулирования творческих возможностей у учащихся начальных классов в процессе их знакомства с миром. Чтобы творческий потенциал младших школьников развивался успешно в этот период, важно создать образовательную среду, которая поддерживала бы как умственное, так и эмоциональное развитие учащихся. Один из главных активных методов преподавания в школах, особенно в развивающих образовательных системах, это метод проектов.
Проект – это комплекс активных занятий, организованных учителем и самостоятельно выполняемых учениками, где они могут принимать решения и нести ответственность за результаты, включая создание творческого произведения. Метод проектов был разработан в начале двадцатого века с целью ориентировать обучение на полезную деятельность детей, учитывая их личные интересы. Изначально этот подход называли 19 методом проблем и связывали его с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи и его последователем В. Х. Килпатриком [15].
Рассмотрение теоретических исследований, названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир.
Доктор философских наук Иван Иванович Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д. [29].
В книге К.Н. Поливановой «Проектная деятельность школьников» мы нашли определение. Проектная деятельность — это уникальная деятельность, направленная на достижение заранее определённого итога - цели, создание определённого, уникального личностного результата, имеющая начало и конец во времени [14].
Проектная деятельность даёт возможность учащимся активно проявить себя в системе общественных отношений, она способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.
Проектная деятельность способствует успешной социализации обучающихся в адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом
Проектное обучение представляет собой метод обучения, основанный на последовательной реализации комплексных учебных проектов с информационными перерывами для усвоения базовых теоретических знаний. Исходя из этого определения и различных описаний метода проектов, можно выделить его ключевые характеристики [21]:
сотрудничество и сотворчество всех участников педагогического процесса, при этом акцент делается на самостоятельности учеников;
использование комплекса знаний и навыков из различных областей;
соответствие поставленных задач реальным интересам и потребностям учащихся;
четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;
творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;
ориентация на получение практически значимого результата.
Цели проектной деятельности включают:
1) формирование позитивной самооценки и самоуважения;
2) развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия, формирование социально адекватных способов поведения);
3) развитие способности к организации и управлению деятельностью;
4) развитие умения решать творческие задачи (творческое мышление и способности);
5) развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Различные примеры развития проектной деятельности в образовании могут включать следующие аспекты [27]:
1. Интеграция технологий: с развитием информационных технологий проектная деятельность стала более доступной и эффективной. Учащиеся могут использовать цифровые инструменты для создания презентаций, видеороликов, веб-сайтов и других проектов, что способствует развитию навыков цифровой грамотности.
2. Междисциплинарный подход: проектная деятельность часто осуществляется на стыке различных предметов и дисциплин. Учащиеся могут решать сложные задачи, требующие знаний из разных областей, что способствует интеграции знаний и развитию системного мышления.
3. Сотрудничество и командная работа: проекты часто предполагают работу в команде, где учащиеся учатся эффективно общаться, делиться идеями, решать конфликты и достигать общих целей. Это развивает навыки сотрудничества и лидерства.
4. Акцент на практическом опыте: проектная деятельность ориентирована на решение реальных проблем и задач, что делает обучение более практичным и применимым в реальной жизни. Учащиеся видят цель и смысл своей работы, что повышает их мотивацию.
5. Оценка по результатам: оценка в проектной деятельности часто осуществляется не только по знаниям, но и по результатам выполненного проекта. Это позволяет учителям оценить не только уровень знаний учащихся, но и их способность применять эти знания на практике.
Эти примеры показывают, как проектная деятельность развивается в образовании, становится более современной и адаптированной к потребностям современного мира, где важны не только знания, но и умение применять их на практике.
Рассмотрим некоторые варианты хорошей и качественной работы над проектом и основные ошибки, которые могут возникнуть при реализации проектов:
Работа над проектом:
1. Определение целей и требований проекта: важно четко определить цели и требования проекта еще на начальном этапе. Это поможет всем участникам проекта понимать, что от них ожидается.
2. Планирование и управление временем: разработка детального плана проекта с учетом сроков выполнения задач поможет избежать задержек и неожиданностей.
3. Коммуникация и сотрудничество: регулярное общение между участниками проекта помогает устранять проблемы, выявлять риски и поддерживать эффективное взаимодействие.
4. Управление рисками: идентификация потенциальных рисков и разработка стратегий их смягчения помогут избежать неприятных сюрпризов в ходе проекта.
5. Оценка результатов и уроки по завершении проекта: после завершения проекта важно провести анализ результатов, выявить удачные и неудачные моменты, чтобы использовать полученный опыт в будущих проектах.
Основные ошибки:
1. Неопределенные цели и требования: недостаточная ясность в определении целей и требований проекта может привести к недопониманию и конфликтам в ходе его выполнения.
2. Недостаточное планирование: отсутствие детального плана работы может привести к задержкам, перерасходу бюджета и неэффективному использованию ресурсов.
3. Плохая коммуникация: недостаточное общение между участниками проекта может привести к недопониманиям, конфликтам и неэффективной работе команды.
4. Игнорирование рисков: неучтенные риски могут серьезно замедлить выполнение проекта или даже привести к его провалу.
5. Отсутствие анализа результатов: не проведенный анализ результатов после завершения проекта не позволяет извлечь уроки из опыта и повысить эффективность работы в будущем.
В школе существует множество различных видов проектов, которые могут быть интересны и образовательны для учащихся. Вот несколько примеров:
1. Исследовательский проект: учащиеся могут выбрать тему, которая интересует их, и провести исследование по этому вопросу. Например, исследование влияния загрязнения на окружающую среду или исследование исторических событий.
2. Проект по социальным наукам: это может быть проект, связанный с изучением общественных проблем, экономики или культуры.
3. Проект по наукам: включает в себя проведение экспериментов, наблюдений или создание научной модели для изучения определенного явления или закона природы.
4. Художественный проект: это может быть создание живописи, скульптуры, литературного произведения или дизайна.
5. Технологический проект: учащиеся могут заниматься программированием, робототехникой или другими видами технологических проектов.
6. Проект по здоровью и физической активности: может включать в себя изучение здорового образа жизни, питания, спортивных мероприятий и т.д.
Это лишь несколько примеров типов проектов, которые могут быть проведены в школе. Важно поддерживать разнообразие и возможность выбора для учащихся, чтобы они могли развивать свои интересы и навыки в различных областях.
Проектная деятельность предоставляет учащимся возможность самостоятельно выбирать тему проекта, определять цели и задачи, разрабатывать план работы и искать нестандартные решения. В процессе реализации проекта дети активно применяют свои творческие способности, проявляют инициативу, находят неожиданные решения проблем, развивают свою фантазию и воображение. Они учатся видеть вокруг себя многообразие возможностей, анализировать информацию, применять полученные знания на практике. Таким образом, проектная деятельность стимулирует развитие творческого мышления у третьеклассников.
Важно отметить, что проектная деятельность предполагает работу в коллективе. Ученики объединяются в группы, где каждый член команды вносит свой вклад в общий результат. Взаимодействие с товарищами по проекту развивает коммуникативные навыки, умение слушать и высказывать свое мнение, учит сотрудничеству и уважению к мнению других. Коллективная работа способствует развитию творческого мышления через обмен идеями, дискуссии и поиск оптимальных решений. В результате, учащиеся учатся совместной деятельности, развивают социальные навыки и умения, что является важным аспектом их личностного развития [25].
Проектная деятельность также способствует развитию самостоятельности и ответственности учащихся. В процессе работы над проектом дети самостоятельно планируют свою деятельность, распределяют роли, определяют сроки выполнения задач. Они принимают решения, основываясь на своих знаниях и опыте, а также учатся оценивать свои достижения и прогресс. Такое самостоятельное принятие решений и контроль над процессом работы развивает у детей чувство ответственности за свои действия и результаты. Они учатся ставить цели и добиваться их, преодолевать трудности и находить пути решения проблем. Все это способствует развитию их творческих способностей и формирует уверенность в себе.
Проектная деятельность имеет большое значение для развития творческих способностей у третьеклассников. Она позволяет детям проявить свою индивидуальность, найти себя в творчестве и самореализации. В процессе работы над проектом учащиеся могут выбирать темы, которые им интересны, исследовать их, выражать свои мысли и идеи. Такая свобода выбора и самовыражения позволяет развивать творческое мышление и фантазию учащихся [27].
Кроме того, проектная деятельность помогает развивать у детей навыки поиска и анализа информации. В процессе работы над проектом третьеклассники изучают различные источники информации, анализируют ее, выбирают наиболее значимые и интересные факты. Они учатся оценивать информацию, отбирать ее и применять в своей работе. Такие навыки помогают развивать критическое мышление учащихся и способствуют формированию их творческого потенциала.
Проектная деятельность – специфическая деятельность субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания. Под субъектами проекта понимается, во-первых, педагог (руководитель проекта), так как именно учитель выстраивает ситуации на занятиях для рождения замысла работы, разрабатывает проектное задание, направляя учащихся в правильном направлении, при их работе, являясь наряду с другими субъектами деятельности генератором идей; во-вторых, ученик или группа учащихся, непосредственных исполнителей проекта; в-третьих, все взрослые, узкие специалисты-предметники, родители и другие лица, которые принимают активное участие в работе над проектом ребенка.
Советский и российский учёный, доктор психологических наук Ирина Александрова Зимняя рассматривает занятие проектной деятельностью как следствие проектной культуры, считая, что проект является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, создания, исполнения и оформления. В исследованиях доктора педагогических наук Сергея Антоновича Днепрова проектная деятельность представляет собой составляющую научного сознания [29].
Рассмотрение теоретических исследований, описанных и других авторов дает возможность говорить о проектной деятельности учащихся как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному толкуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, обусловленная социально и экономически потребность людей в получении в условной форме прогнозов ситуаций вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир. И.И. Ляхов говорит в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в практической активности, направленной на перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д. [24]
Подводя итог анализу исследуемой литературы и обобщению опыта исследователей, суть проектной деятельности состоит в том, что ученик в процессе самостоятельной работы над учебным проектом постигает реальные процессы, применяет имеющиеся знания на практике, проживает конкретные ситуации преодоления трудностей.
2.2. Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе (на примере УМК «Школа России»)
Первоначальные знания о природе на Руси получали из рукописной литературы и Библии исключительно духовного содержания. На уроках в основном обсуждались положения натуралистического порядка – разные метеорологические явления, строение земли и неба, свойства предметов живой природы - свойства растений, животных и человека, а также неживой природы, к примеру, минералов.
Уже в глубокой древности понимали, что физическое и умственное развитие тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует определенный уровень психического, социального и физического развития. Для управления процессом развития педагоги издавна делали попытки классифицировать периоды жизни человека, знание которых несет важную информацию. Существует целый ряд серьезных разработок периодизаций развития (Коменский Я.А., Эльконин Д.Б., Левитов Н.Д. и др.) [13].
Одной из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, являлся сборник рассказов «Физиолог». В нем автор излагал библейский рассказ о сотворении мира, давал отдельные пояснения натуралистического плана и приводил географические, ботанические и зоологические сведения о разнообразии растений, об их свойствах и о животных.
В 1725 г. по указу Петра I открывается Российская Академия Наук в Петербурге. Трудами ее академиков в XVIII в. было сделано множество разных крупных естественнонаучных открытий, собрано большое количество научных фактов.
Выдающиеся ученые того времени активно боролись за введение всенародного просвещения в России, а главное - за необходимость приближения знаний к жизни. Одним из таких ученых был Михаил Васильевич Ломоносов, так как видел в природе основной источник получения знания: «...мне натура – мать... знания и в оной тщусь искать».
Необходимо отметить, что в России вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение в образовании основывалось на устаревших средневековых и древних источниках.
В 1786 г. в школах было официально введено естествознание, а также вышел первый отечественный учебник естествознания под названием «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Вторыя», в котором рассматривались главы: «Ископаемое царство» - неживая природа, «Прозябаемое царство» - ботаника, «Животное царство» - зоология.
Образование постепенно развивалось, и появилась необходимость повышения требований к учебникам. В их создании принимали участие много образованных и известных людей своего времени.
В начале XX века в гимназиях первых и вторых классов был введен предмет «Русская история», на котором учителя проводили для детей экскурсии по музеям и историческим местам.
Таким образом, мы видим, что история развития ознакомления с окружающим миром в начальной школе имеет свои периоды с характерными особенностями.
Основы проектной деятельности в обучении окружающему миру являются важной составляющей современного образовательного процесса. Проектная деятельность представляет собой организацию учебного процесса в форме проектов, которые позволяют учащимся активно и практически применять полученные знания и навыки, развивать творческое мышление, самостоятельность, коммуникативные и организационные способности.
Понятие проектной деятельности в образовательном процессе имеет свои особенности. Проектная деятельность предполагает создание команды учащихся, которые совместно работают над реализацией проекта. В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи, планируют свою деятельность, собирают и анализируют информацию, принимают решения, создают продукт проекта и представляют его результаты [26].
Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе имеет свои особенности. В этом возрасте дети уже обладают базовыми знаниями о мире, но им нужно научиться применять эти знания на практике. Проектная деятельность позволяет им активно участвовать в процессе обучения, развивать навыки и умения, а также формировать позитивное отношение к учебной деятельности.
Важным аспектом организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе является выбор темы проекта. Тема должна быть интересной и актуальной для детей, чтобы они могли легко включиться в процесс работы и проявить свою творческую активность. Например, проект на тему «Разнообразие животного мира» позволит детям изучить различные виды животных, их особенности, места обитания и взаимодействие с окружающей средой.
Организация проектной деятельности включает в себя несколько этапов. Первый этап - это определение целей и задач проекта. На этом этапе учащиеся совместно с учителем определяют, что они хотят достичь в результате работы над проектом. Например, целью проекта может быть создание презентации о различных экосистемах [14].
Второй этап - это планирование деятельности. На этом этапе учащиеся разрабатывают план работы, определяют этапы и сроки выполнения задач. Например, они могут планировать время на сбор информации о различных экосистемах, время на создание презентации и время на ее представление.
Третий этап - это сбор и анализ информации. На этом этапе учащиеся исследуют различные источники информации, собирают данные о различных экосистемах, их особенностях, растениях и животных, которые в них обитают. Они анализируют полученную информацию и делают выводы.
Четвертый этап - это создание продукта проекта. На этом этапе учащиеся используют полученную информацию для создания презентации о различных экосистемах. Они могут использовать различные инструменты, такие как компьютерные программы, рисование или моделирование, для создания продукта проекта.
Пятый этап - это представление результатов работы. На этом этапе учащиеся демонстрируют свою презентацию о различных экосистемах, рассказывают о своих исследованиях и делают выводы. Они также могут пригласить других учащихся, учителей и родителей на презентацию, чтобы поделиться своими знаниями и опытом.
Стадии работы над проектом – это «пять П»
1. Проблема.
2. Проектирование (планирование).
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Таким образом, важный является каждый этап проектной деятельности.
Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе имеет множество преимуществ. Прежде всего, проектная деятельность позволяет учащимся активно взаимодействовать с учебным материалом, применять полученные знания на практике и развивать творческое мышление.
Таким образом, проектная деятельность в обучении окружающему миру является эффективным инструментом развития учащихся. Она позволяет им активно участвовать в учебном процессе, применять полученные знания на практике и развивать свои навыки и умения. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе требует тщательной подготовки и планирования, но она является ценным инструментом формирования у учащихся позитивного отношения к учебе и развития их творческого потенциала.
Учитель играет важную роль в процессе работы над проектом, предоставляя поддержку ученикам при поиске информации из различных источников. Он активно участвует в проекте, координирует работу и поддерживает участников группы. Обратная связь, которую он предоставляет, способствует прогрессу учеников и их развитию в ходе работы [22].
Изначально, наша цель при обучении проектной деятельности заключается в развитии ключевых навыков учебного проектирования у детей. В первую очередь, мы учим их планировать свои действия и последовательно выполнять их по составленному плану. Далее мы научаем созданию планов, которые могут служить инструкциями для других людей. Постепенно дети осознают, что составление инструкций является способом решения проблем, и в конечном итоге они учатся самостоятельно проходить все этапы проектирования, начиная с анализа проблемы и заканчивая представлением готового проекта [22].
Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе требует учета возрастных особенностей учеников и целей обучения. Важно учитывать следующие аспекты:
использование разнообразных визуальных материалов, таких как яркие иллюстрации, видео и аудиоматериалы, способствует более эффективному усвоению информации и делает учебный процесс интересным для младших школьников;
применение игрового подхода в проектах создает возможность заинтересовать детей и сделать занятия увлекательными. Задания могут быть оформлены в виде квестов, игровых задач, ролевых игр и других форм, стимулирующих активное участие учеников;
развитие коммуникативных навыков: уровень знаний и навыков учеников следует учитывать при формулировке задач, чтобы обеспечить их понимание и доступность для детей начальных классов. Групповая работа способствует обмену идеями, обсуждению задач и взаимной поддержке, что развивает умение слушать друг друга;
интеграция областей знаний: разносторонние проекты позволяют объединить информацию из различных предметных сфер, что способствует пониманию взаимосвязей между ними;
Для того чтобы проект, например, о животных был интересным и разнообразным для детей в начальной школе, необходимо включать элементы различных наук, таких как биология, география, математика и прочее. Поддержка учителя играет важную роль в организации проектной деятельности, помогая ученикам сформулировать цели проекта и обеспечивая необходимую помощь. Важным аспектом является также включение практических заданий, экспериментов и наблюдений, которые помогут детям лучше усвоить материал и применить полученные знания на практике. Все эти особенности способствуют развитию познавательных, творческих способностей и навыков у детей, делая уроки окружающего мира увлекательными и полезными [23].
Исследование эффективности различных подходов к проведению проектной деятельности на уроках окружающего мира является важным для определения наиболее эффективных методов обучения. Для этого можно проанализировать несколько методов и выявить их преимущества и недостатки.
1. Индивидуальная проектная работа:
- Плюсы: развитие самостоятельности, самоорганизации и глубокое погружение учеников в тему проекта.
- Минусы: требуется больше времени и усилий со стороны учителя для индивидуального сопровождения каждого ученика.
2. Групповая проектная работа:
- Плюсы: развитие навыков работы в команде, обмен идеями, социализация и распределение обязанностей.
- Минусы: возможны проблемы с распределением ответственности, конфликты и неравномерное участие.
3. Интерактивные презентации проектов:
- Плюсы: визуализация информации, развитие навыков публичных выступлений и презентаций.
- Минусы: требуется дополнительное время на подготовку презентаций и доступ к техническим средствам.
4. Проекты с использованием технологий:
- Плюсы: более интерактивный, привлекательный и современный учебный процесс.
- Минусы: необходимо наличие оборудования, обучение учеников в использовании технологий и контроль правильного их использования.
5. Интеграция предметов в проектную деятельность:
- Плюсы: демонстрация взаимосвязи между различными предметами, помощь ученикам в формировании целостного видения учебного материала.
- Минусы: возможна необходимость координации между учителями разных предметов и адаптации программы.
Планирование уроков по окружающему миру для учащихся 3 класса требует учитывать особенности их возраста, уровень понимания и интересы. Важно правильно подходить к организации проектов, чтобы дети были заинтересованы и понимали, о чем идет речь. Вот несколько шагов, которые помогут создать увлекательную методику [22]:
1. Первым шагом в организации работы будет разделение учеников на небольшие группы. Затем необходимо объяснить им задачи проекта и распределить роли внутри группы: исследователя, художника, докладчика и прочие.
2. Важным этапом является исследование и сбор информации. Учащимся нужно предоставить доступ к разнообразным источникам информации, таким как книги, интернет, видео и другие. Помощь в формулировании вопросов и поиск ответов также будет необходима.
3. Наконец, на заключительном этапе необходимо поощрять учеников к творческому подходу в выполнении проекта. Это может включать создание рисунков, моделей, презентаций и даже проведение небольших экспериментов.
Для успешной реализации проектов на уроках окружающего мира для третьеклассников необходимо провести следующие этапы [22]:
1. Обратная связь и оценка:
- Начать с оценки выполненных проектов, учитывая усилия учеников, качество презентации и содержание их работы. Поощрять активное участие учеников.
2. Презентация проекта:
- Предоставить возможность каждой группе продемонстрировать свою работу перед классом. Завершить проект презентацией результатов.
3. Обсуждение и обратная связь:
- Провести обсуждение проектов после презентаций, задавая вопросы ученикам и давая обратную связь о проделанной работе.
При разработке методики организации проектов на уроках окружающего мира для третьеклассников важно быть гибкими, творческими и адаптировать ее под нужды конкретного класса. Не забывать о значимости поддержки и поощрения детей в процессе их обучения через проектную
Особенно ценно, что проектная деятельность способствует развитию у учащихся интереса к предмету «Окружающий мир» и мотивации для его изучения. Ученики видят, что изучение предмета не ограничивается теоретическими знаниями, а позволяет им применять свои знания на практике и решать практические задачи [20].
Учебники по окружающему миру для 3 класса охватывают различные темы, такие как природа, общество, экология, история, география и другие аспекты окружающего мира. Они строятся вокруг развития познавательных интересов детей, формирования элементарных представлений о мире, его законах и основных явлениях.
Такие учебники включают в себя разнообразные тексты, иллюстрации, задания для самостоятельной работы, упражнения, практические задания, игры и творческие задания. Целью таких учебников является не только передача знаний, но и развитие у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и применять полученные знания на практике.
В рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе проводятся разнообразные проекты, которые не только позволяют углубить знания о мире и окружающей среде, но и активно вовлекают детей в учебный процесс.
Анализирую учебник «Окружающий мира» УМК школы России за третий класс, можно сделать следующие выводы: в учебнике предусмотрены различные виды проектной деятельности. Проектная деятельность в учебнике представлена в виде заданий, проектов, исследований или практических работ, которые позволяют учащимся применять знания, навыки и умения, полученные в процессе обучения, на практике.
Некоторые примеры проектной деятельности, которые могут встречаться в учебнике «Окружающий мир» для третьего класса, включают:
1. Исследовательские проекты о животных, растениях или природных явлениях.
2. Проекты по изучению культуры и традиций различных стран или народов.
3. Практические работы по экологии и охране окружающей среды.
4. Проекты по изучению исторических событий или памятников культуры.
5. Творческие проекты, связанные с созданием моделей, рисунков или коллажей.
Также в учебниках после каждого большого раздела есть отдельные проектные задания. В него входит теоретическая часть и варианты создания продукта проекта. В учебниках за третий класс встречаются такие проектные задания, как «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» (3 класс, 1 часть), «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» (3 класс, 2 часть) [30].
Проектная деятельность способствует развитию творческого мышления, самостоятельности, коммуникативных навыков и позволяет учащимся применить знания на практике.
Один из дополнительных вариантов проектов, который может быть реализован в третьем классе - «Мое родное место». В рамках этого проекта дети исследуют свой родной город или село, изучают его историю, географическое положение, достопримечательности и особенности природы. Результатом этого проекта может стать создание буклета или презентации, в которых дети поделятся с классом и родителями интересными фактами о своем родном месте.
Еще одним примером проекта является «Биоразнообразие нашей планеты». В рамках этого проекта дети знакомятся с различными видами животных и растений, исследуют их биологические особенности и взаимодействие с окружающей средой. Результатом этого проекта могут стать модели экосистем, коллекции гербария или даже создание собственного мини-зоопарка в классе.
Также очень популярным проектом является «Семья и дети мира». В рамках этого проекта дети изучают различные культуры мира, обычаи и традиции разных народов. Они могут интервьюировать представителей разных национальностей, изучать национальную кухню, танцы, музыку и рассказывать об этом на уроках. Результатом этого проекта могут стать презентации, книги, выставки или даже тематический праздник в школе [20].
Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например, «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником.
В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Первые шаги в науку» и другие.
Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Проектная деятельность по предмету «Окружающий мир» в начальной школе позволяет детям активно участвовать в обучении, формировать практические навыки и развивать исследовательский подход к учебе. Она не только дает возможность углубить знания о мире, но и стимулирует творческое мышление и усиливает интерес детей к предмету.
В заключение можно сделать следующие выводы. Во-первых, проектная деятельность является эффективным методом обучения, позволяющим ребятам активно участвовать в образовательном процессе. Она способствует развитию у детей навыков работы в группе, исследовательского мышления, критического мышления, творческого потенциала и организационных способностей.
Во-вторых, проекты во время уроков окружающего мира в начальной школе позволяют интегрировать знания из различных предметных областей. Учащиеся изучают не только содержание предмета, но и связи между различными темами, что способствует глубокому пониманию материала.
В-третьих, проекты на уроках окружающего мира помогают детям приобрести практические навыки, применяемые в реальной жизни. Ребята имеют возможность провести эксперименты, исследовать окружающую среду, интервьюировать людей и анализировать полученную информацию. Это развивает не только познавательные способности, но и уверенность в своих силах.
Наконец, проектная деятельность на уроках окружающего мира способствует формированию у детей ценностных ориентаций. Ребята осознают экологическую значимость своих действий, учатся бережному отношению к природе и понимают важность сохранения окружающей среды для будущих поколений.
Таким образом, проектная деятельность на уроках окружающего мира является не только формой обучения, но и инструментом развития творческих способностей и активности учащихся. Этот метод обладает высокой эффективностью и может быть успешно применен на уроках в начальной школе.
Во время производственной (преддипломной) практике была проведена диагностика на основе тестов Торренса Э.П. (см. приложение 1). Целью данной диагностики являлось выявление уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Участие принимали учащиеся третьего класса в количестве 26 человек. Проанализировав полученные результаты входной диагностики, получилось, что обучающиеся в данном классе в основном имеют средний уровень сформированности творческих способностей. Обучающимся не всегда удается решить творческие задачи, применяя свои творческие способности.
В течении уроков окружающего мира мы реализовали такие проекты, как «Золотое кольцо России», продуктом являлась стенгазета от каждой группы и «Наши соседи», индивидуальный проект, который включал в себя исследовательский отчёт, продуктом выступала самостоятельно сделанная учащимися брошюра о интересных местах конкретной страны (см. приложение 2). Все проекты были оценены и защищены на уроках окружающего мира.
После проведения уроков окружающего мира была проведена повторная диагностика, которая показала, что количество учащихся с высоким и средним уровнем сформированности познавательного мышления увеличилось. Учащиеся, которые до внедрения проектной деятельности были на низком уровне сформированности творческих способностей, после проведения повторной диагностики, мы увидели, что дети лучше выполнили задания и повысили свой результат. В результате, учащихся с низким уровнем не наблюдается.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в классе наблюдается положительная динамика изменения уровня развития творческих способностей в процессе изучения окружающего мира с использованием проектной деятельности в школе. На основании проведенных диагностических работ и проведенных уроков мы разработали методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию творческих способностей на уроках окружающего мира (см. приложение 3).
Заключение
Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком считают наличие творческих способностей.
Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности.
«Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования. Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха, но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Способности – это целый механизм, а не просто отдельная функция нашей психики, без которого любая наша деятельность немыслима. Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей» - Иванов Геннадий Иванович (автор методических разработок по теории творчества).
Развитие творческих способностей у третьеклассников имеет свои особенности, которые учителям важно учитывать. Вот несколько особенностей развития творческих способностей у третьеклассников:
1. Воображение и фантазия: в этом возрасте дети обладают богатым воображением и способностью к фантазии. Они могут легко придумывать разные истории, персонажей и миры. Учителя могут поощрять детей выражать свои фантазии через рисунки, рассказы, игры и другие творческие формы.
2. Исследовательский интерес: третьеклассники часто проявляют интерес к новым знаниям и опыту. Они хотят изучать мир вокруг себя и задавать много вопросов. Это предоставляет отличные возможности для развития творческих способностей через проведение исследовательских проектов, эксперименты, создание моделей и презентаций.
3. Самостоятельность и самовыражение: в этом возрасте дети начинают проявлять большую самостоятельность в своих действиях и выражении мыслей. Учителя могут поощрять третьеклассников к самостоятельному поиску решений, созданию собственных проектов и выражению своих мыслей через различные творческие формы.
4. Развитие социальных навыков: третьеклассники начинают активно взаимодействовать с окружающими, обсуждать идеи, работать в группах. Это предоставляет возможность для развития творческих способностей через коллективное творчество, обсуждение идей, совместные проекты.
Данные особенности развития третьеклассников для стимулирования и развития их творческих способностей необходимо использовать. Поощрение самовыражения, поддержка интереса к изучению мира, создание условий для совместного творчества - все это поможет развить у детей творческие способности и умения.
Е.П. Торренс рассматривает творческие способности, как способность человека к порождению оригинальных и разнообразных идей.
Одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится его творческая деятельность, а именно развитие творческих способностей.
Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках окружающего мира способствует развитию у детей таких показателей как гибкость, оригинальность, разработанность.
Для развития творческих способностей мы выбрали форму деятельности – проектное обучение.
Проектное обучение – это педагогическая технология, побуждающая обучающихся к активному проявлению своих способностей к осмыслению деятельности с точки зрения ценностного подхода.
Метод проектов формирует у обучающихся адекватную самооценку и способствует благоприятному развитию творческих способностей.
На производственной (преддипломной) практике были реализованы уроки окружающего мира с применением проектной деятельности, которые помогли поднять уровень сформированности творческих способностей у учащихся третьего класса, это подтверждает нам диагностика, которая была проведена в начале и в конце практики.
Следовательно, анализируя результаты исследования, поставленные нами цель и задачи реализованы.
Список используемых источников
1.Альмуханова А.Б., Гладкова Е.С «Большая психологическая энциклопедия.»/ Альмуханова А.Б., Гладкова Е.С – Текст: электронный [сайт: Gufo.me]. - URL: https://gufo.me/dict/psychology_encyclopedia (дата обращения: 19.12.23)
2.Арнхейм, Р. «Искусство и визуальное восприятие» / Р. Арнхейм. - Москва: Прогресс, 1974 – 392 с.
3.Белкин, А. С. «Основы возрастной педагогики»: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – Москва: Академия, 2000 – 192 с.
4.Глава 2 из книги Геннадия Иванова «Формулы творчества, или как научиться изобретать.»/ Г. И. Иванова – Текст: электронный [сайт:trizland.ru]. - URL: https://www.trizland.ru/trizba/1753 (дата обращения: 23.12.23)
5.«Детское творчество как психолого-педагогическая проблема»/ Текст: электронный [сайт: studexpo]. - URL: https://studexpo.net/761944/pedagogika/detskoe_tvorchestvo_psihologo_pedagogicheskaya_problema (дата обращения: 15.11.23)
6.Д. Н. Ушаков «Толковый словарь Ушакова»/ Д. Н. Ушаков – Текст: электронный [сайт: Gufo.me]. - URL: https://gufo.me/dict/ushakov (дата обращения: 23.12.23)
7.Дж Гилфорд. «Три стороны интеллекта» / Дж.Гилфорд / Психология мышления. - М.: Прогресс, 2000 - 14с.
8.«История развития и становления проектной деятельности как научной дисциплиной» / - Текст: электронный [сайт: edu.vgsa.ru] - URL: https://edu.vgsa.ru/pluginfile.php/173109/mod_resource/content/1/Лекция%20ОПД%20Часть%20I.pdf (дата обращения: 10.01.24)
9.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 43 с.
10.Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте»/ Л.С. Выготский – Текст: электронный. - URL: https://школаискусств1.екатеринбург.рф/file/1e3f72bec064cf65aa12e22e6be4a8ae ( дата обращения: 30.12.23)
11.Леонтьев, А. Н. «О формировании способностей» / А. Н. Леонтьев / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия. – 1994. – С. 46-55.
12.Лук, А. Н. «Психология творчества» / А. Н. Лук. – М.: Политиздат. – 1976. – с. 26-51
13.М. М. Розенталь и П. Ф. Юдин «Философский словарь»/ М. М. Розенталь и П. Ф. Юдин – Текст: электронный [сайт: Gufo.me]. - URL: https://gufo.me/dict/philosophy_dict ( дата обращения: 19.12.23)
14.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2.-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – с. 16
15.С.Д. Якушева «Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе современной школе»/ С.Д. Якушева – Текст: электронный [сайт: sibac.info] - URL: https://sibac.info/sites/default/files/images/monografy/Mono_Ykusheva_PIDOP.pdf (дата обращения: 10.01.24)
16.С.И. Ожегов «Толковый словарь Ожегова»/ С.И. Ожегов. – Текст: электронный [сайт: Gufo.me]. - URL: https://gufo.me/dict/ozhegov (дата обращение: 10.12.23)
17.С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии»/ С.Л. Рубинштейн –Текст: электронный [сайт: sdo. mgaps. ru]. - URL: https://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M5/file/2.pdf (дата обращения: 19.12.23)
18.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: В. Н. Владимировна «Творческое воображение младших школьников»/ В. Н. Владимировна – Текст: электронный [сайт: cyberleninka. ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-mladshih-shkolnikov/viewer ( дата обращения: 20.11.23)
19.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: В.А. Иванович «Особенности изобразительной деятельности учащийся младших классов общеобразовательной школы» / В.А. Иванович – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-izobrazitelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-mladshih-klassov-obscheobrazovatelnoy-shkoly/viewer (дата обращения: 17.11.23)
20.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: В.В. Никифоровна и Л.В. Мамедова «Развитие познавательного интереса посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира»/ В.В. Никифоровна и Л.В. Мамедова – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-posredstvom-proektnoy-deyatelnosti-na-urokah-okruzhayuschego-mira/viewer (дата обращения: 27.03.24)
21.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: Г.И. Таймуразовна «Метод проекта как педагогическая технология»/ Г.И. Таймуразовна – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya/viewer (дата обращения: 25.02.24)
22.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: Е.С. Мелехина и Т.Л. Логиинова «Роль учителя при организации исследовательской деятельности на уроках»/ Е.С. Мелехина и Т.Л. Логиинова – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-uchitelya-pri-organizatsii-issledovatelskoy-deyatelnosti-na-urokah/viewer (дата обращения: 20.03.24)
23.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: Л.А. Корякина «Проектная деятельность как средство формирования исследовательских компетенций младших школьников»/ Л.А. Корякина – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-issledovatelskih-kompetentsiy-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 25.03.24)
24.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: Наумченко А.В. «Развитие творческой активности уч-ся через исследовательскую и проектную деятельность»/ Наумченко А.В. – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskoy-aktivnosti-uchaschihsya-cherez-issledovatelskuyu-i-proektnuyu-deyatelnost/viewer (дата обращение 15.03.24)
25.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: О.И. Витвар «Актуальность командной и проектно- групповой работы в социальном воспитании школьников»/ О.И. Витвар – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-komandnoy-i-proektno-gruppovoy-raboty-v-sotsialnom-vospitanii-shkolnikov/viewer (дата обращения: 22.02.24)
26.Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»: Т. А. Попова «Проектная деятельность в образовательном пространстве»/ Т. А. Попова – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-obrazovatelnom-prostranstve/viewer (дата обращения: 17.03.24)
27.Текст научной статьи по специальности «Педагогика»: Т.И. Булатович «Применение инновационных технологий в проектной деятельности обучающихся»/ Т.И. Булатовичм – Текст: электронный [сайт: cyberleninka.ru] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-innovatsionnyh-tehnologiy-v-proektnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya/viewer (дата обращения: 07.03.24)
28.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства Просвещения РФ 31.05.2021 №286: дата введения / М-во просвещения РФ [ред. Н.В. Гончарова]. – Москва: Просвещение, 2021. – 160 с. Текст: непосредственный
29.Электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика»/ - Текст: электронный [сайт: psychology.snauka.ru] - URL: https://psychology.snauka.ru/2012/06/673 (дата обращения: 25.01.24)
30. Электронный учебник «Окружающий мир»/ Текст: электронный [сайт: 11 klasov] - URL: https://go.11klasov.net/20460-okruzhajuschij-mir-3-klass-uchebnik-v-2-h-chastjah-pleshakov-aa.html ( дата обращения: 12.05.24)
Приложение 1
Диагностика на основе тестов Торренса Э.П.
Дипломная практика проходила на базе 3 класса МАОУ СОШ №15 города Первоуральск. В исследовании приняло участие 26 обучающихся 3 класса.
В данном классе курс «окружающего мира» изучается по образовательной системе «Школа России». Автором учебно-методического комплекса по окружающему миру является Плешаков А.А.
Для выявления уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста нами была разработана и проведена диагностика на основе тестов Торренса Э.П.
Адаптированная нами диагностика состоит из трех тестов. Ответы на все задания, учащиеся представляют в форме рисунков и соответствующих подписей к ним. На выполнение каждого теста диагностики, по правилам, необходимо выделять 10 минут, но, по мнению психологов, время можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию процесса творческой деятельности, не ограничивая временным регламентом.
Согласно тестам Торренса Э.П., мы выделяем такие показатели исследования процесса развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, которые, по-нашему мнению, являются наиболее подходящими к теме нашего магистерского исследования: это гибкость, оригинальность, разработанность.
1. Гибкость – показатель, определяющий число различных вариантов ответов.
2. Оригинальность – показатель, характеризующий способность выдвигать идеи, которые отличаются от очевидных, общеизвестных и общепринятых.
3. Разработанность – показатель, отражающий способность детально, в логической последовательности разрабатывать придуманные идеи.
Учащимся третьего класса для определения уровня сформированности творческих способностей были предложены 3 теста Э.П.Торренса.
Тест №1. «Нарисуйте картинку».
Участнику предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, которое вырезается из цветной бумаги. Цвет овала дети выбирают самостоятельно из предложенных вариантов. После завершения работы, ученики придумывают название своему рисунку (Рис.1).
Рис. 1. «Нарисуйте картинку»
Тест №2. «Завершение фигуры».
Ученику предлагается дорисовать 10 незаконченных фигур, а также придумать название к каждому рисунку (Рис.2).
Рис.2. «Завершение фигуры»
Тест №3. «Повторяющиеся линии».
Учащимся предлагается карточка, на которой изображены 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий нужно создать неповторяющийся рисунок (Рис.3).
Рис.3. «Повторяющиеся линии»
Обработка результатов всей диагностики предполагает оценку трех показателей: «гибкость», «оригинальность», «разработанность». Оценивание показателей уровня сформированности творческих способностей у учащихся третьего класса проводилось по следующим критериям.
Тест №1. «Нарисуйте картинку»
В данном тесте оцениваются такие показатели, как оригинальность и разработанность.
Оригинальность:
1 балл – оригинальный, неповторяющийся рисунок. Виден творческий подход ребенка. Овал использован в целостном образе изображаемого предмета.
0 баллов – овал использован как геометрическая фигура, нет дополнительных деталей, штриховок, линий.
Разработанность: начисляется 1 балл за каждую деталь в рисунке. В результате, баллы суммируются.
Тест №2. «Завершение фигуры»
В данном тесте оцениваются такие показатели, как гибкость, оригинальность и разработанность.
Гибкость:
1 балл – начисляется за каждый завершенный рисунок.
0 баллов – за незавершенный рисунок либо за рисунок, который ребенок не выполнил.
Общая гибкость подсчитывается путем суммирования всех баллов по 10 рисункам.
Оригинальность:
1 балл – оригинальный, неповторяющийся среди всех работ рисунок. Виден творческий подход ребенка.
0 баллов – очевидный рисунок, часто повторяющийся.
Также в 0 баллов оцениваются рисунки, названия которых указаны в списке ниже
Тест №3. «Повторяющиеся линии»
В данном тесте оцениваются такие показатели, как гибкость, оригинальность и разработанность.
Гибкость:
2 балла – изображены узоры на каждой паре повторяющихся линий.
1 балл – изображены узоры на половине повторяющихся линий.
0 баллов – ребенок задание не выполнил.
Оригинальность:
1 балл – изображены оригинальные, неповторяющиеся узоры. Виден творческий подход ребенка.
0 баллов – узоры на линиях повторяются либо работа выполнена не аккуратно.
Разработанность: начисляется 1 балл за каждый неповторяющийся узор. В результате, общий балл разработанности вычисляется суммированием.
Общий уровень сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста оценивался нами следующим образом:
≥60 баллов – высокий уровень сформированности творческих способностей,
59 - 31 баллов – средний уровень,
Уровень | Характеристика уровня | Баллы |
Высокий | Обучающиеся в полной мере развивают свои творческие способности в процессе деятельности. Творчески решают поставленные задачи. Предлагают оригинальные ответы. Заинтересованы в творческой деятельности. | ≥60 баллов |
Средний | Учащиеся проявляют свои творческие способности только при желании, частично выполняя их. С трудом выполняют творческие задания, но стараются придумывать новое и оригинальное. | 59 - 31 баллов |
Низкий | Учащиеся не проявляют интерес в решении творческих задач. Размышляют и решают задания, не стараясь развивать творческие способности. Творческие задания могут не выполнять. Трудно понимают суть таких вопросов. | ≤30 баллов |
Характеристика уровней представлена в таблице ниже.
Уровни сформированности творческих способностей, учащихся на начальном этапе диагностирования представлены в таблице ниже.
Результаты первоначального диагностического исследования творческих способностей по тесту Э.П.Торренса
№ | Ученик | Гибкость | Оригинальность | Разработанность | Общий балл | Уровень |
1 | Виктория Б. | 5 | 6 | 19 | 30 | Н |
2 | Богдан Б. | 12 | 8 | 35 | 55 | С |
3 | Тимур Б. | 11 | 4 | 33 | 48 | С |
4 | Алёна В. | 11 | 6 | 33 | 50 | С |
5 | Артур Г. | 9 | 6 | 12 | 27 | Н |
6 | Дарья К. | 10 | 7 | 30 | 47 | С |
7 | Вадим К. | 8 | 7 | 34 | 49 | С |
8 | Павел Л. | 11 | 8 | 37 | 56 | С |
9 | Елисей Л. | 9 | 7 | 37 | 53 | С |
10 | Таисия П. | 7 | 6 | 31 | 44 | С |
11 | Алексей П. | 12 | 7 | 41 | 60 | В |
12 | Ксения П. | 11 | 8 | 35 | 54 | С |
13 | Дарья П. | 7 | 4 | 14 | 25 | Н |
14 | Данил Р. | 9 | 5 | 27 | 41 | С |
15 | Михаил Р. | 12 | 5 | 38 | 55 | С |
16 | Анастасия Т. | 10 | 7 | 19 | 36 | С |
17 | Артемий С. | 9 | 6 | 36 | 51 | С |
18 | Алиса Т. | 11 | 6 | 35 | 52 | С |
19 | Варвара Т. | 5 | 5 | 19 | 29 | Н |
20 | Нигина П. | 12 | 6 | 43 | 61 | В |
21 | Василий Ф. | 7 | 6 | 43 | 56 | С |
22 | Дарья Х. | 12 | 4 | 44 | 60 | В |
23 | Елизавета Ц. | 4 | 5 | 19 | 28 | Н |
24 | Алина Ш. | 10 | 7 | 36 | 53 | С |
25 | Александр ш. | 8 | 6 | 32 | 46 | С |
26 | Арсений Я. | 7 | 4 | 24 | 35 | С |
Проанализировав полученные результаты проведенной диагностики, мы получили, что обучающиеся в данном классе в основном имеют средний уровень сформированности творческих способностей. Обучающимся не всегда удается решить творческие задачи, применяя свои творческие способности.
Результаты диагностического исследования творческих способностей по тесту Э.П.Торренса на заключительном этапе
№ | Ученик | Гибкость | Оригинальность | Разработанность | Общий балл | Уровень |
1 | Виктория Б. | 8 | 5 | 28 | 41 | С |
2 | Богдан Б. | 12 | 8 | 40 | 60 | В |
3 | Тимур Б. | 11 | 5 | 35 | 51 | С |
4 | Алёна В. | 12 | 5 | 39 | 56 | С |
5 | Артур Г. | 11 | 4 | 21 | 36 | С |
6 | Дарья К. | 12 | 9 | 31 | 52 | С |
7 | Вадим К. | 11 | 6 | 40 | 57 | С |
8 | Павел Л. | 12 | 9 | 41 | 62 | В |
9 | Елисей Л. | 12 | 6 | 39 | 57 | С |
10 | Таисия П. | 12 | 6 | 36 | 54 | С |
11 | Алексей П. | 12 | 5 | 43 | 60 | В |
12 | Ксения П. | 12 | 9 | 39 | 60 | В |
13 | Дарья П. | 12 | 5 | 20 | 37 | С |
14 | Данил Р. | 10 | 9 | 31 | 47 | С |
15 | Михаил Р. | 12 | 6 | 41 | 59 | С |
16 | Анастасия Т. | 11 | 6 | 26 | 43 | С |
17 | Артемий С. | 12 | 6 | 37 | 55 | С |
18 | Алиса Т. | 12 | 6 | 39 | 57 | С |
19 | Варвара Т. | 12 | 5 | 25 | 42 | С |
20 | Нигина П. | 12 | 6 | 46 | 64 | В |
21 | Василий Ф. | 12 | 7 | 40 | 60 | В |
22 | Дарья Х. | 12 | 5 | 45 | 62 | В |
23 | Елизавета Ц. | 12 | 7 | 23 | 42 | С |
24 | Алина Ш. | 12 | 6 | 37 | 55 | С |
25 | Александр ш. | 11 | 6 | 30 | 48 | С |
26 | Арсений Я. | 12 | 6 | 25 | 43 | С |
После проведения повторной диагностики на заключительном этапе мы получили следующие результаты. Количество учащихся с высоким и средним уровнем сформированности познавательного мышления увеличилось.
Учащиеся, которые до внедрения проектной деятельности были на низком уровне сформированности творческих способностей, после проведения повторной диагностики, мы увидели, что дети лучше выполнили задания и повысили свой результат. В результате, учащихся с низким уровнем не наблюдается.
По результатам проведенной диагностики на заключительном этапе исследования мы делаем вывод о том, что в классе наблюдается положительная динамика изменения уровня развития творческих способностей в процессе изучения окружающего мира в школе.
Приложение 2
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
№ | Компоненты паспорта | Описание проекта |
1 | Тема проекта | «Золотое кольцо России» |
2 | Актуальность проекта | Актуальность проекта в том, что он позволяет в условиях воспитательно-образовательного процесса изучить свой родной край, расширить, систематизировать знания обучающихся о городах |
3 | Объект исследования | Изучение истории, культурного наследия и туристического потенциала этого уникального маршрута. |
4 | Цель проекта | Для учителя: создание условий для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родной страны – России Для ученика: получение знания о городах Золотого кольца России и их достопримечательностях |
5 | Тип проекта | Информационно- практический |
6 | Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание | 1. Подготовительный (подготовка материала к дальнейшей работе, ставятся цели и задачи на дальнейшую работу); 2. Теоретический (поиск и анализ информации); 3. Практический (обобщение собранной информации, разработка стенгазеты); 4. Аналитический (анализ всей проделанной работы); 5. Презентационный (представление и защита работ классом); 6. Рефлексивный (анализ результатов работы над проектом – самооценка, взаимооценка). |
7 | Исследовательский этап проекта (полное описание) | Цель исследования: расширить знание о городах Росси Гипотеза исследования: я предполагаю, что города соединяются в кольцо дорогами и в этих городах находятся памятники архитектуры Целью проекта является изучение городов, которые входят в кольцо России и их достопримечательности Методы исследования: теоретический, практический Оборудование для проведения исследования: ватман, доп. информация о городе, учебник, карандаши цветные, фломастеры, клей, ножницы Ход исследования: Формулировка цели и задач Сбор информации и её анализ Создание стенгазеты Представление результата. |
8 | Продукт проекта | Стенгазета |
9 | Перспектива проекта | Данный проект применяется для изучения темы по окружающему миру «Золотое кольцо России». С данным проектом можно выступить перед параллелью, родителями. Можно принять участие в конкурсе |
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
№ | Компоненты паспорта | Описание проекта |
1 | Тема проекта | «Наши соседи» |
2 | Актуальность проекта | Актуальность проекта в том, что он позволяет в условиях воспитательно-образовательного процесса расширить знания о странах, которые «окружают» Россию |
3 | Объект исследования | Изучение стран-соседей, их культурное наследие, традиции, узнать их интересные туристические места |
4 | Цель проекта | Для учителя: создание условий для восприятия сведений об странах- соседях Для ученика: получение знания о странах- соседях, их достопримечательностях |
5 | Тип проекта | Информационно- практический |
6 | Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание | 1. Подготовительный (подготовка материала к дальнейшей работе, ставятся цели и задачи на дальнейшую работу); 2. Теоретический (поиск и анализ информации); 3. Практический (обобщение собранной информации, разработка сообщения и буклета); 4. Аналитический (анализ всей проделанной работы); 5. Презентационный (представление и защита работ классом); 6. Рефлексивный (анализ результатов работы над проектом – самооценка). |
7 | Исследовательский этап проекта (полное описание) | Цель исследования: расширить знание о странах- соседях Гипотеза исследования: я предполагаю, что Российская Федерация имеет границы с 18 государствами Целью проекта является изучение других государств, которые граничат с Россией Методы исследования: теоретический, практический Оборудование для проведения исследования: компьютер, интернет, карандаши цветные, бумага а4, глей, фломастеры, бумага цветная Ход исследования: Формулировка цели и задач Сбор информации и её анализ Создание сообщения и брошюры Представление результата. |
8 | Продукт проекта | Сообщение и буклет «для туристов» |
9 | Перспектива проекта | Данный проект применяется для изучения темы по окружающему миру «Наши ближайшие соседи». Можно принять участие в конкурсе |
Приложение 3
Методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию творческих способностей на уроках окружающего мира
Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют творческие способности, умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Во всех программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами даётся общая целевая установка не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру.
Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:
- обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;
- признать право на его существование, уважать его «интересы»;
- проявлять осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.
На уроках окружающего важно научить младших школьников оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций.
Типы уроков и требования по развитию творческих способностей, которыми может руководствоваться учитель при выборе типа урока следующие:
1. Исследовательские проекты: учителя могут организовывать уроки, на которых дети будут заниматься исследованиями по интересующим их темам. Это может быть изучение природы, истории, культуры или науки. Дети могут проводить эксперименты, делать наблюдения, создавать презентации или модели на основе своих исследований.
2. Творческие проекты: уроки, нацеленные на развитие творческих способностей, могут включать в себя создание рисунков, коллажей, рукоделия, музыкальных композиций или литературных произведений. Дети могут самостоятельно выбирать темы для своих проектов и экспериментировать с различными материалами и идеями.
3. Обсуждение идей: учителя могут проводить уроки, на которых дети будут обсуждать различные идеи, проблемы или вопросы. Это может стимулировать их критическое мышление, аналитические способности и способность к выражению собственного мнения.
4. Совместное творчество: уроки, нацеленные на развитие творческих способностей, также могут включать в себя совместное творчество в группах. Дети могут работать над проектами вместе, обмениваясь идеями, дополняя друг друга и учась работать в коллективе.
Требования по развитию творческих способностей могут включать в себя поощрение самостоятельности и самовыражения, поддержку интереса к изучению мира, создание условий для совместного творчества, а также оценку не только конечного результата, но и процесса работы.
Исследовательская (проектная) деятельность на уроке окружающего мира.
Преподаватель кафедры дошкольного и начального образования, методист центра развития дошкольного и начального образования – Подсмашная Н.Е. делает акцент на том, что современное общество требует развитие личности, творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности ребенка. Все это говорит о необходимости внедрения проектной деятельности в образовательный процесс.
Цель организации проектной деятельности: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.
Задачи:
-развитие инициативности и активности обучающихся:
-выявление наиболее одарённых учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;
-развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
-развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности;
-поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности;
-расширение кругозора учащихся в области научных достижений.
Результатами проектно-исследовательской деятельности выступают личные продвижения детей, формирование способностей (рефлексировать, целеполагать, планировать, проявлять инициативу, вступать в коммуникацию), а также опыт проектной деятельности (создание, представление, защита собственного результата и продукта).
Для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности необходимо на уроках окружающего мира применять различные упражнения, которые будут способствовать развитию собственной точки зрения, умению представлять себя в любой роли. Сюда можно отнести такие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета… придумай продолжение, но несколькими разными способами»; «Сколько значений у предмета? Докажи своё мнение»; «Посмотри на мир другими глазами»; «Составь рассказ, используя данное начало или концовку».
Для приучения детей к творческой деятельности необходимо ставить перед ними проектные задачи:
1 класс – «Составь фото-рассказ (или сочини вымышленную историю, сказку) о своем домашнем животном, оформи его на страницах рабочей тетради»; «Составь подборку фотографий или выполни рисунок на тему «Экологическая среда города», «Жизнь животных в городе» или «Природа в городе»;
2 класс – «Составь фото-рассказ о своей жизни за неделю», «Составь фото-рассказ об одном из экологических дне, отмеченных в школьном календаре», «Организуй с одноклассниками в классе выставку предметов сезонной одежды народов своего края», «Составь фото-рассказ о сезонной прогулке в лес/пакр/море»;
3 класс – «Разработай предложение об использовании общественного транспорта с сохранением экологической среды», «Подготовь фото-рассказ о мире растений/животных (в том числе родного края), обоснуй свое мнение к нему», «Охарактеризуй любое растение/животное своего родного края на основе наблюдений»;
4 класс – «Подготовь материал к конференции на тему «Как решить экологические проблемы края», «Подготовь материалы для фотовыставки «Альбом путешественника», «Подготовь материал для составления календаря памятных дат нашего Отечества».
Важную роль в проектно-исследовательской деятельности играет работа в группах. Здесь можно рассматривать любые вариации: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером, группа, сформированная учителем. Обязательное условие работы в группе – распределение ролей между учениками: организатор, докладчик, секретарь, критик и контролер.
Эти методические рекомендации помогут учителям начальных классов разнообразить уроки «Окружающего мира» и развить творческие способности учеников.