Развитие связной речи у детей средней группы посредством мультипликации

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

ГАПОУ РС (Я) «Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова»

Выпускная квалификационная работа

Развитие связной речи у детей средней группы посредством мультипликации

2023–2024 учебный год

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования и Федеральная образовательная программа ставит перед, нами решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка; развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности.

Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, написание изложений, сочинений и пр. И, наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Помощь дошкольникам в развитие связной речи может состоять в организации творческой деятельности, способствующей развитию речи, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и развитию ребенка в целом. Ведь именно создание художественных произведений является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Выбор темы исследования определен актуальностью развития связной речи дошкольников посредством мультпликации.

Степень изученности темы исследования. Известные педагоги прошлого, посвятившие свои труды изучению проблемы воспитания подрастающего поколения, обязательно затрагивали вопросы развития речи.

Так в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Л.П. Якубинского и др. раскрываются психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей дошкольного возраста [22, 23, 32, 44, 46].

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.А. Акишиной, Г.М. Ляминой, Е.И.Тихеевой, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др. [2, 25, 34, 38, 41, 47].

Особенности развития связной речи среднего дошкольного возраста (4-5 лет), а также методики ее развития в данном возрасте предлагают в своих работах Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова [35, 39, 40].

Развитию связной речи посредством мультипликации, в частности вопросам, связанных с организацией и методикой творческой деятельности, посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов, в частности, О.Н. Акуловой, Е.А. Антипиной, Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханевой, Е.В. Мигуновой и др. [3, 4, 14, 27, 28].

Объект исследования – связная речь детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством мультипликации.

Цель исследования – изучить возможности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством мультипликации.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятию, функции и формам связной речи и охарактеризовать особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста;

2. Исследование связной речи детей среднего дошкольного возраста (констатирующий, формирующий эксперименты);

3. Разработать программу кружковой по созданию мультфильмов, как деятельности по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Методы исследования: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) с применением диагностики связной речи.

Научная новизна исследования состоит в том, что дополнены сведения об особенностях связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста; обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития связной речи детей создание мультфильма.

Методологическую основу исследования составили методики развития речи (А.А. Акишиной, М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной и др.), и методики развития связной речи, в частности, Т.Н. Дороновой, Н.В. Елкиной.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты доказывают возможность развития связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством мультипликации. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материал исследования может быть использован в практике работы дошкольных учреждений разных типов. В частности, исследование проведено на базе детского сада «Мичээр» с. Кептин Муниципального района «Горный Улус».

Структура работы состоит из двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава I. Теоретические аспекты изучения связной речи у детей средней группы

1.1. Понятие и формы связной речи

С.Л. Рубинштейн дает следующее определениесвязной речи – «это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь» [34, 438]. Т.А.Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь — это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [37, 11].

Н.В. Елкина, ссылаясь на Ф.А. Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [20, 2].

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Ф.А. Сохин отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [33, 115].

Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи.

Под связной речью Ф.А. Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку: 1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно); 2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа); 3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной) [33, 116].

Ф.А. Сохин указывает на особенности двух основных видов речи - диалогической и монологической. Так, по его мнению, неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. п. являются основными чертами диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника и т.д.Тогда как монологическая речь, по мнению Ф.А. Сохина, как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [33, 117].

М.М. Алексеева и Б.И. Яшина, отмечают, что в лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются вплане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе [4, 246].

Несмотря на существенные различия, по мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Одной из промежуточных форм является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом [4, 247].

По мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно [4, 247].

В своем кратком очерке о развитии речи в дошкольный период Д.Б. Эльконин ссылается на А.М. Леушину, которая в своем специальном исследовании развития связной речи у детей дошкольного возраста, выделила особую форму речи — «ситуативную речь» и противопоставила ее «контекстной речи» [46, 8]. По мнению А.М. Леушиной, ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т. д.. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации [46, 8].

Также А.М. Леушина отмечает, что ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения [46, 9].

По мнению М.И. Лисиной и её учеников уровень речевого развития также зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью [26, 56].

Таким образом, изучение понятия связной речи, ее функции и видов, позволяет сделать следующие выводы:

Связной мы называем речь, представленной цепью логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль.

Основной функцией связной речи является коммуникативная функция.

Различают два основных вида речи — диалогическая, и монологическая.Основными чертами диалогической речи являются неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. п. Монологическая речь – это речь одного лица, которая требует развернутости, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Различают ситуативную (в большинстве случаев имеет характер диалога) и контекстную связную речь, имеющую характер монолога.

1.2. Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Д.Б. Эльконин отмечает, что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [46, 17].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными [46, 17].

Н.В. Елкина, в своем диссертационном исследовании указывает на то, что, большинство исследований посвящено проблемам развития речи детей старшего дошкольного возраста.По ее мнению, дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей пятого года жизни. Ссылаясь на H.H. Поддьякова, Н.В. Елкина отмечает, что именно на пятом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания [20, 5].

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.

Одним из условий развития диалогической речи, по мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. В частности, основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни [4, 262].

Именно воспитатель, отмечают М.М. Алексеева и Б.И. Яшина, постепенно приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. Воспитатель способствует развитию культуры общения, в частности, формированием умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. [4, 263].

Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

А.А. Акишина, А.П. Бубнова отмечают, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и знания грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков. Обучение разным типам монологической речи - это, прежде всего, обучение грамматике, синтаксису [1, 65].

Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности, по мнению А.А. Акишиной и А.П. Бубновой, всегда находятся во временной или причинно-следственной связи друг с другом. Временная связь может быть двоякой: факты действительности могут находиться в отношениях одновременности или последовательности/ предшествования (очередности). Сообщение о фактах, существующих одновременно, - описание. Сообщение, в котором факты следуют один за другим, - повествование. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях - рассуждение. Ребенка необходимо обучить этим трем видам монологического текста: описанию, повествованию и рассуждению.В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место. Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе [1, 66].

Г.М. Лямина, исследуя развитие речи у дошкольников, отмечает, что в средний дошкольный возраст у детей обогащается лексика и формы ее использования. В процессе обучения детей рассказыванию у них фор­мируются многие элементы связной речи. Так, размеры детских рассказов (один из элементов признака инфор­мативности) таковы же, как в старшей и подготовитель­ное группах и даже у школьников начальных классов (в среднем 25 – 45 слов) [28, 19].

Соответственно также формируются и другие признаки связной речи, например, завершен­ность темы, интеграция между частями рассказа и другие. Так, в пятой части случаев у наблюдаемых нами воспи­танников средних групп можно было заметить попытки самостоятельно выделить в картине части и высказаться в 2—3 предложениях по каждой. Хотя в целом это пока лишь отдельные проявления того или другого признака связной речи [28, 19].

Исследования Г.М. Ляминой показали, что возросшая на пятом году активность и самостоятель­ность в деятельности, облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения связно и понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия [28, 22].

Н.В. Елкина указывает на противоречивую картину, имеющую место в ходе анализа состояния обучения связной речи на практике. Так, в большинстве дошкольных учреждений, отмечает она, работа осуществляется в соответствии с требованиями «Типовой программы», где обучение рекомендуется начинать с описания. Аналогичное содержание предлагается и в ряде вариативных программ. Н.В. Елкина считает возможным и целесообразным обучение детей пятого года жизни связному повествовательному высказыванию [20, 14].

Экспериментальная работа, проведенная Н.В. Елкиной, уже на поисковом этапе исследования обнаружила динамику развития речи детей на протяжении пятого года жизни. Высказывания детей 4,5-5 лет по ряду показателей совершеннее речи более младших детей, что позволило сделать ей вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной речи пятого года жизни и усложнения содержания и методов обучения.

Исследование Н.В. Елкиной подтвердило положение о том, что формирование связности речи детей пятого года жизни происходит на основе ознакомления со структурой текста, возможными способами связи предложений [20, 15].

Таким образом, изучение особенностей развития связной речи детей среднего дошкольного возраста, позволяет сделать следующие выводы:

– особенностьюразвития связной речи, по мнению Д.Б. Эльконина, в среднем дошкольном возрасте является переход от ситуативной или диалогической речи к контекстной (монологической), которая, происходит к 4-5 годам;

– одним из условий развития диалогической речи, в среднем дошкольном возрасте, по мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, является организация речевой среды, в частности, основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог);

– овладение связной монологической речью, по мнению А.А. Акишиной, А.П. Бубновой, возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и знания грамматического строя речи. Поэтому ребенка необходимо обучить трем видам монологического текста: описанию, повествованию и рассуждению;

– исследования Г.М. Ляминой показали, что возросшая на пятом году активность и самостоятель­ность в деятельности, позволяет в процессе их обучения рассказыванию фор­мировать многие элементы связной речи

– сделать ей вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной речи пятого года жизни и усложнения содержания и методов обучения;

– экспериментальная работа, проведенная Н.В. Елкиной, подтвердила положение о том, что формирование связности речи детей пятого года жизни происходит на основе ознакомления со структурой текста, что, в свою очередь, делает возможным и необходимым целенаправленное развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста, а также и усложнение содержания и методов их обучения.

1.3. Возможности развития связной речи у детей в ходе создания мультипликационных роликов

В реальной жизни мы наблюдаем, что мультфильмы играют важную роль в жизни воспитанников их эмоциональном и интеллектуальном развитии.

Проблема формирования речевого развития очень актуальна, в том числе и на ступени дошкольного образования. Поэтому обязательное решение задач речевого развития ребёнка, определено и на государственном уровне - в тексте ФГОС ДО.

Но как организовать деятельность так, чтобы ребёнок был активным, с интересом и увлечением познавал мир? Это достигается сменной видов деятельности, с использованием наглядности и игровых моментов. В настоящее время активизируются поиски новых эффективных форм и методов работы, направленных на развитие связной речи, а также интереса детей к образовательной деятельности. На мой взгляд, одним из эффективных средств развитие речи детей является мультипликация.

Мультипликация как одна из форм экранного искусства представляет собой синтетический вид, объединяющий живопись, графику, музыку, литературу, элементы театра и танца. Предоставляет большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт творческого труда детей.

Проблема влияния мультипликации на общее развитие детей, на их эмоциональное состояние изучалась в исследовании Елены Константиновны Глушковой, Алевтины Александровна Гусаковой, и др. Ключевой научной идеей выступает создание авторского мультфильма, который может стать современным мультимедийным средством обобщения изученных материалов.

В реальной жизни мы наблюдаем, что мультфильмы играют важную роль в жизни воспитанников их эмоциональном и интеллектуальном развитии.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста средствами мультипликации включает в себя 4 методических модуля. Система заданий внутри каждого модуля готовит и приводит участников к речевому высказыванию заданного формата. Использование различных игровых приемов приводит к раскрепощению детей и активизации их фантазии, что создает благоприятную атмосферу сотворчества и поиска.

I модуль

Воспитанникам предлагается разрезанный на несколько частей кадр из мультфильма и говорится, что случилась неожиданность, и кадр рассыпался, его необходимо собрать. Дети, собирая кадр, активно общаются. Далее озвучивается новое задание - дать ему название. Потом каждой паре выдается целый (неразрезанный) черно-белый кадр. Задание: договориться и совместно раскрасить один кадр. Обсудить, кто изображен, что происходит на кадре, дать название. После того, как участники определятся, они придумывают название кадра.

II модуль

По мере готовности кадры выкладываются участниками в одну киноленту. Рассматриваются все кадры, продумывается возможная связь между событиями, придумываются истории, объединяющие все кадры на киноленте. В результате выстраивается несколько версий сюжета. Озвучиваются различные сценарии.

III модуль

Выслушиваются сценарии ребят и устраивается импровизационный кинозал, каждый располагается, где ему удобно. Следующее задание: взять с «киноленты» тот кадр, который раскрашивали в паре, сесть за рабочие столы и придумать речь персонажей. Реплики (диалог, монолог) записать на обороте кадра для чтения по ролям или на диктофон (говорящую ручку). Детям предлагается озвучить мультфильм

IV модуль

Воспитанники выбирают себе героя мультфильма, которого интересно попробовать защитить, то есть объяснить его поступки. Подготовка выступающего от группы. Выступление. Дискуссии с выступающими из других групп.

В процессе работы, на практике получаются следующие положительные эффекты:

- эмоционально-чувственное раскрепощение детей, находившее свое выражение в спонтанных речевых высказываниях

- активное включение ребенка, через речь в общее действие

- яркость речевого описания

- понимание художественного замысла и т.д

Глава II. Эмпирическое исследование влияния мультипликации на развитие связной речи у детей средней группы

2.1. Выявление уровня связной речи детей средней группы

Исследование проведено на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад "Мичээр" с. Кептин муниципального района "Горный улус" Республики Саха (Якутия) в средней группе, где 20 воспитанников.

Эмпирическое исследование проводилось на базе детского сада общеобразовательного вида в период с сентября 2023 по апрель 2024 гг. Выборку составили 18 детей средней дошкольной группы в возрасте 4-5 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На этапе констатирующего эксперимента проведена диагностика уровня развития связной речи у детей.

В период второго этапа (октябрь 2023 – апрель 2024 года) – формирующего эксперимента дети активно принимали участие в создании мультфильмов с целью развития монологической или контекстной связной речи.

Третий этап исследования – это контрольный срез полученных данных эксперимента с целью диагностики возможной динамики развития связной речи у детей средней дошкольной группы, определения эффективности участия детей в создании мультфильмов на развитие связной речи.

Поскольку в современных трудах по развитию речи в дошкольном периоде (в частности, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и др.) подчеркивается особая роль навыка пересказа и умения составить описательный рассказ в формировании связной монологической речи, в данном исследовании для изучения уровня развития связной речи нами были использована диагностика навыка пересказа по тестовой методике обследования речи детей в вoзpacтe 4-5 лет Е.С. Зайцевой и В.К. Шептуновой. В методике предлагается два текста для пересказа (отдельно для 4 и 5 лет), а также диагностика навыка составления описательного рассказа по картинке О.С. Ушаковой (См приложение 1)

При анализе результатов диагностики были заимствованы критерии, количественно и качественно отражающие их содержательную и структурную стороны, особенности их языкового выражения, разработанные А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.

Так пересказ прослушанного текста записывался и анализировался по следующим показателям:

1) понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивался отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно).

2 балла выставляется за правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка меньше 6 баллов – низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на ее содержание, а с другой – могут проявлять собственное творчество.

Детям предлагалось внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксировались и подвергались анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим параметрам:

1) целостность - единство темы;

2) последовательность и структурное оформление;

3) связность – оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;

4) развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5) плавность – оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа;

6) самостоятельность – оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов.

Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей.

В таблице 1 представлены индивидуальные оценки монологической речи детей средней дошкольной группы

Таблица 1

Оценки монологической речи (составление пересказа)

Анализ результатов диагностики связной речи по составлению пересказа, представленных в таблице 1 показал, что высокий уровень воспроизведения текста (12 баллов) имеют 3 ребенка (16,6 %), свидетельствующий о самостоятельном и правильном воспроизведение; о последовательном и точном построение пересказа; об использование авторских слов и своих точных слов замен; о наличие разных типов предложений, а также об отсутствии грамматических ошибок и полном отсутствие неоправданных пауз.

Средний уровень успешности (свыше 6 баллов) имеют 9 детей (50%), что свидетельствует о незначительных отклонениях от текста; об отсутствие нарушений логики; об отсутствие грамматических ошибок; о преобладание простых предложений, а также об отсутствие длительных пауз и небольшом количестве подсказок со стороны воспитателя.

6 детей имеют низкий уровень развития монологической речи (оценка ниже 6 баллов), что составляет 33,4 % от числа детей в средней группе дошкольников.

В таблице 2 представлены индивидуальные оценкимонологической речи в ходе составления рассказа по картинке.

Таблица 2

Оценка монологической речи (составление рассказа по картинке)

Анализ результатов диагностики монологической речипри составлении рассказа по картинке, представленных в таблице 2, показал высокий уровень умения составления рассказа по картинке у 3 детей, средний уровень развития связной речи – 9 детей, а также 6 детей показали низкий уровня развития монологической речи. Как и при пересказе, результаты диагностики по составлениюрассказа по картинке, показали тоже процентное соотношение уровней развития связной речи в группе – высокий уровень, составил 16,6 %; средний – 50 % и низкий уровень также составил 33,4 %.

В таблице 3 представлен сравнительный анализ уровней развития связной речи на констатирующем этапе.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Анализ таблицы 3 показывает, что только 3 ребенка в средней группе дошкольников имеет высокий уровень развития связной речи, т.е. они способны, в частности в пересказе сказки соблюсти целостность и последовательность, плавность содержания выслушанной сказки.

Полученные данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики уровней развития связной речи на констатирующем этапе эксперимента

В заключение констатирующего эксперимента, предполагающего диагностику монологической речи детей среднего дошкольного возраста (два задания: пересказ сказки и описательный рассказ по картинке) позволил нам выявить 6 детей, показавших низкий результат развития связной речи (См. табл. 4)

Таблица 4

Результаты детей с низким уровнем развития связной речи на констатирующем этапе эксперимента

В таблице 4 показаны средние значения по двум заданиям, ниже 6 баллов, т.е. данные дети показали отсутствие умения самостоятельно пересказать услышанный текст, а также составить описательный рассказ по представленной картинке.

Полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в случае целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относятся: формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования показали, что детям, имеющим низкий уровень развития связной речи необходима целенаправленная и систематическая работа по развитию связной речи.

На наш взгляд именно создание мультфильма позволяет детям усваивать навыки монологической речи.

Нами выдвинуто предположение, что создание мультфильма позволит развить связную речь детей, будет способствовать совершенствованию связной речи детей, умению выразительно, ярко, эмоционально передавать роли персонажей при инсценировках.

2.2. Организация кружковой деятельности и создание мультипликационного ролика «Куерэгэй»по развитию связной речи у детей средней группы

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.  

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.

Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила  нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и  целенаправленно их  использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения.

Педагогический кружок «Мультстрана» в средней группе «Кунчээн»

Введение

Кружок «Мультстрана» предназначена для детей среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет). Дети, погружаясь в мир фантазии и сказки, оказываются по ту сторону экрана и своими руками оживляют свои самые неожиданные и необычные сюжеты. Вкладывая в своего персонажа частичку собственной души, ребенок выявляет скрытое от него и окружающих, учится планировать свои действия, воспитывает себя и с помощью педагога обучается, получает новые знания.

Пояснительная записка

В настоящее время у многих детей наблюдаются проблемы с социализацией. Дети зачастую не знают, как общаться со сверстниками и взрослыми, как вести себя в ситуациях общения. Это приводит к нарушению поведения детей, их непослушанию, частыми становятся замечания и наказания за плохое поведение. По мнению социального психолога Андреевой Г.М., социализация представляет сложный процесс накопления социального опыта индивидом, путем вхождения в социальную среду, а также процесс воспроизводства системы социальных связей, за счет активной деятельности и активного включения в социальную среду. В дошкольном детстве, на ранней стадии социализации, главным институтом социализации является семья и все более распространенные детские дошкольные учреждения. Именно в дошкольном учреждении ребенок дошкольник приобретает первые социальный опыт.

Согласно концепции Э.Берна, в дошкольном детстве происходит закладка сценариев будущей жизни, взрослый оказывает непосредственное влияние на формирование этих сценариев своим позитивным или негативным реагированием на ситуации. Безусловно это нужно учитывать при работе с детьми, особенно преследуя цель - социализации.

Согласно ФГОС ДО (ФОП) социально-коммуникативное развитие, является одним из направлений реализации образовательной программы, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В рамках кружковой деятельности социально-коммуникативное развитие дошкольника осуществляется нестандартным педагогическим методом - методом активной мультипликации.

Кружок «Мультстрана» ориентируется на детей, посещающих средние группы детского сада и направлена на социально-коммуникативное развитие детей.

Цели

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста средствами активной мультипликации;

Формирование у дошкольников мотивации к деятельности;

Активизация творческих способностей воспитанников;

Формирование представлений об анимации и мультипликации.

Задачи

Социализация ребенка;

воспитание усидчивости, целеустремленности;

Развитие вербальной и невербальной коммуникации;

Развитие наглядно-образного и логического мышления;

Развитие памяти, восприятия, устойчивости внимания;

Развитие воображения;

Развитие творческих способностей;

Развитие монологической и диалогической речи;

Развитие навыков общения;

Обучение навыкам мультипликации.

Отличительные особенности

Творческое самовыражение - дети проявляют себя в творческой деятельности, при этом обучаясь и воспитываясь.

Самостоятельность - дети сами разрабатывают сюжет, сами выбирают материалы, сами изготавливают персонажей и декорации, самостоятельно снимают мультфильм; педагог при этом - направляющее звено.

Равенство - дети с педагогом общаются на равных, отсутствуют любые коммуникативные барьеры.

Свобода - план занятий всегда ориентировочный, примерный, в ходе занятия он может меняться, постоянными являются только темы, в рамках которых осуществляется творческая деятельность.

Использование современных мультимедийных и технических средств для реализации деятельности - компьютер, фотоаппарат, штатив.

Условия реализации

Кружка реализуется с детьми 4 - 5 лет, с учетом их индивидуально-психологических особенностей:

Оснащение:

свободное пространство помещений, оборудованный анимационным станком;

анимационный станок - фотоаппарат, штатив, лампы, компьютер;

материал для изготовления персонажей и декораций (пластилин, цветная бумага, ткань, бросовый материал, краски, карандаши и т.д.)

Режим занятий

Занятия проводятся в игровой форме.

Место проведения:

Средняя группа «Кунчээн»

Прогнозируемые результаты

У детей формируются социально-коммуникативные навыки посредством активной мультипликации; воспитывается усидчивость, целеустремленность, желание довести начатое дело до конечного результата - получить творческий продукт свих стараний.

Повышается мотивационная активность дошкольников.

Личностное развитие детей становится гармоничным и проходит своевременно, согласно возрастным рамкам развития.

У дошкольников развиваются высшие психические функции (память, внимание, мышление, воображение, восприятие), формируется их устойчивость.

Развиваются навыки общения и коммуникации (вербальной и невербальной);

Активно развивается монологическая и диалогическая речь.

Ребенок проходит успешную социализацию и адаптацию к школе.

Дети приобретают навыки мультипликации и анимации.

Перспективно - тематический план

Всего программой предусмотрено 36 занятий. 4 из них являются вводными, на которых дети знакомятся с мультипликацией, ее особенностями. Следующие занятия подразделяются на темы. В рамках каждой темы создаются мини-мультфильмы, которые дети придумывают и снимают совместно с педагогом. В начале каждой темы проводится вводная беседа, в которых дети высказывают свое мнение по проблеме, обсуждают ее. Далее проводятся игры и упражнения по теме занятия, дети могут выступать инициаторами данных игр. Затем происходит обсуждение сюжета, раскадровка, изготовление персонажей и декораций и съемка мультфильма, далее дети озвучивают мультфильм и смотрят его.

Примерный тематический план

Рассмотрение каждой темы программы строится на основе одной общей схемы:

1. Беседа с детьми на определенную тему, побуждение их к высказыванию своих мыслей, своего мнения.

2. Игры и упражнения по теме занятия. Детям предоставляется возможность самим выбрать игру, которую они считают наиболее подходящей к данной теме (это могут быть различные настольный игры, психологические и словесные игры и т.д.), педагог заранее готовит для детей возможные варианты. Главной задачей в данном случае является обучение детей делать выбор, проявлять инициативу, развитие ответственности и умения договариваться друг с другом.

3. Далее происходит обсуждение сюжета будущего мультфильма для развития связной речи. Педагог с детьми обсуждают главных героев, их действия, главную мысль мультфильма. Рисуется раскадровка - дети совместно выстраивают логическую цепочку сюжета и зарисовывают ее. Выбираются материалы и техника для создания мультфильма (дети могут сами выбрать, педагог направляет, советует, рассказывает о возможных вариантах). Техники, использующиеся в работе с дошкольниками могут быть следующие: перекладка, рисованная анимация, сыпучая анимация, ожившие предметы. Материалами в данных случаях служат: пластилин, цветной картон и бумага, различные подручные средства, манка, песок, крупы, карандаши, краски и т.д.

4. Съемка мультфильма производится цифровым фотоаппаратом под руководством педагога. Каждое действие и движение персонажа соответствует запланированному сюжету, и фиксируются на отдельном кадре.

5. Монтаж мультфильма выполняет педагог, в специальной компьютерной программе для создания видеороликов, дети наблюдают за «соединением» всех отснятых ими кадров.

6. Озвучивание мультфильма выполняется детьми, согласно сюжету. Важно дать детям возможность самим придумать реплики и интонацию голоса. Педагог советует и направляет, производит аудиозапись звуковых дорожек (треков) на компьютерном оборудовании через микрофон или с помощью цифрового диктофона.

7. Просмотр готового творческого продукта – мультфильма всей группой, можно с привлечением родителей и педагогов, обсуждение результатов работы.

Методическое обеспечение

Методические пособия:

Интернет-ресурсы

Дидактический материал:

Материалы для изготовления персонажей и декораций (пластилин, цветная бумага, картон, ножницы, цветные и простые карандаши, восковые мелки; вата, манка, песок и др.)

Дидактические игры по темам занятий.

Детская художественная литература и иллюстрациями.

Материально-технические условия:

Свободное пространство помещения, стол, стулья по количеству детей:

Фотоаппарат,

Штатив,

Осветительные приборы,

Безопасные стекла,

Компьютер с программой для съемки и монтажа.

Сетка работы кружка

Четверг - 16ч 10мин - 16 ч 30 мин

2.3. Анализ проделанной работы

В ходе проведения формирующего эксперимента, целенаправленно и систематически развивая связную речь, через участия детей создание мультфильма, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа помогла повысить уровень связной речи детей.

Так контрольный срез полученных результатов в ходе формирующего этапа эксперимента показал следующие данные по сравнению с результатами, констатирующего этапа эксперимента.

Таблица 5

Результаты диагностики детей по окончанию формирующего эксперимента

Из таблицы 5 видно, что дети, имеющие низкий уровень развития связной речи, в результате формирующего эксперимента показывают улучшение показателей монологической речи, в частности, дети приобрели навык правильно формулировать основную мысль произведения, последовательно и связно строить описательный рассказ по картинке; использовать в речи простые и сложные предложения с небольшим количеством подсказок воспитателя и с меньшим количеством пауз.

На рисунке 2 видно явное улучшение уровня развития связной речи у детей, которые ранее, на констатирующем этапе, показывали низкие результаты.

Рис. 2. Сравнение результатов диагностики 1 этапа (констатирующего) и контрольного среза результатов по завершению формирующего этапа эксперимента

Из рисунка 2 видно, что на 3,5 балла улучшены результаты у ребенка под № 6, на 2,5 балла - у № 16; на 3 балла – у № 2, 10, 13 и на 1,5 балла улучшились результаты у обследуемого ребенка под № 7.

В заключение, можно констатировать, что проведенная нами работа над развитием связной речи через участие детей создание мультфильма помогла повысить уровень развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Дети приобрели навык правильно формулировать основную мысль произведения, последовательно и связно строить описательный рассказ по картинке; использовать в речи простые и сложные предложения с небольшим количеством подсказок воспитателя и с меньшим количеством пауз.

Заключение

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Эффективное развитие речи детей в дошкольном детстве закладывает основы успешного познавательного развития и подготовки к обучению в школе.

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Связной речи отводится одно из ведущих мест в развитии ребенка. Владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Связная речь включает в себя две языковые формы – диалог и монолог. Обе формы объединяет единая природа происхождения (потребность людей общаться друг с другом). Однако они отличаются друг от друга, каждая имеет свои особенности и специфику. Поэтому развитие диалога и монолога протекает по-разному, и каждая форма связной речи требует своего методического подхода.

Монолог - это форма связной речи, для которой характерна «длительность и обусловленная его связность, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику; наличие заданности, предварительного обдумывания» (Л.П. Якубинский). Монолог характеризуется полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Мимика и жесты играют меньшую роль. Одной из важных характеристик монологической речи является ее произвольность, т.е. умение сознательно отбирать речевые и языковые средства для наиболее точной передачи мысли говорящего.

Использование создания мультфильмов в процессе развития монологической связной речи обеспечивает активизацию словаря детей, развитие познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в группе, где с детьми не проводилось специальной работы по развитию связной монологической речи при создании мультфильмов уровень ниже, чем у детей, с которыми данная работа проводилась регулярно.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста зависит от эффективности применяемых в процессе воспитания и обучения приемов и средств, которыми в данной работе выбраны элементы создания мультфильмов

Использование создания мультфильмов, как средства развития связной монологической речи позволяет значительно повысить уровень речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

Наше исследование показало, что использование мультипликации активизирует мышление и речь детей, формирует у них навыки самостоятельного рассказывания, а также формирует навыки анализа, сравнения и синтеза при наблюдении объектов окружающего мира.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список источников и литературы

Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях // Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. – М.: Изд-во МГОУ, 2018.

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 2018.

Бергер Л. Воспитатель и культура // воспитание.–2018.–№3.

Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей до­школьного возраста // Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. – М.: ВЛАДОС, 2021.

Дворникова О. Б. Педагогические основы физической культуры / О. Б. Дворникова. – Екатеринбург: УГПИ, 2019.

Евсеев Ю. И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2018.

Жданов С. И. Теоретические основы физической культуры / С. И. Жданов. - Орск: ОГТИ, 2020.

Казина О. Б. Физическая культура в детском саду / О. Б. Казина. - М.: академия Развития, 2011.

Каштанова Г. В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников / Г. В. Каштанова, Е.Г. Мамаева. - М. : АРКТИ, 2007.

Литвинова О. Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры / О. Литвинова. - М.: Учитель, 2007.

Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. - М. :Владос, 2020.

Насонова Л. «Кинезиологические упражнения, которые заставят работать мозг на полную мощность» /https://econet.ru/ (дата посещения 21.03.2019).

Новикова Ирина Николаевна / дата публикации 14.12.2014https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/12/14/kineziolgiya.doc (дата посещения 18.03.2019).

Малышева О.И. Черемисина М.В., Склянова Н.А. и др. Городской центр образования и здоровья «МАГИСТР». Обеспечение здоровье сберегающего процесса в дошкольном образовательном учреждении: Сборник образовательных программ// Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2021.

Оленчук П.Т. Здоровье дарит спорт. – Николаев: 2023.

Основная образовательная программа «Самоцветы»авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Кузьмина О.В., к.пс.н., доцент УРГИ, Неганова М.Б., старший преподаватель ГАОУ ДПО СО «ИРО», Толстикова О.В., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Трофимова О.А., к.п.н., доцент, Усова О.В., к.пс.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО» и др., 2020.

Полякова Л.В «Творческий проект «Создание мультфильмов с использованием LEGO- конструирования» с детьми 5-7 лет» / https://infourok.ru/ (дата посещения 11.01.2024).

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа / Л. И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.

Сазонов В. Ф., Кириллова Л. П., Мосунов О. П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие // РГПУ. – Рязань, 2018.

СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

Сборник образовательных программ// Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2021.

Сиротюк А. Л Упражнения для психомоторного развития дошкольни­ков: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2018.

Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М. : Сфера, 2021.

Сластенин В. А. Общая педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. :Владос, 2018.

Стамбулова Н. Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психических процессов у старших дошкольников. / Н. Б.Стамбулова - М., 1997.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2023 №1115.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ (ред. От 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).

Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта // Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М. : Академия, 2023.

О.И.Черемисина, М.В.Малышева, Н.А.Склянова и др.Городской центр образования и здоровья «МАГИСТР». Обеспечение здоровьесберегающего процесса в дошкольном образовательном учреждении: Сборник образовательных программ// Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2021.

Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. - М.: Академия, 2000.

Шпотова В. Статья «Элементы кинезиологических упражнений как здоровье сберегающая технология работы с детьми» /https://урок.рф/ (дата посещения 03.02.2024).

Якубинский Л.П. «Монолог как форма связной речи» – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Приложение

Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-5 лет

Е.С. Зайцевой, В.К. Шептуновой

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

Описание сюжетной картины «Собака со щенятами» (по О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной)

1. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

2. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки ... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши ... (тихо).

3. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она ... (залает, побежит за ней).

4. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая — это собака или щенок?», «Маленький и пушистый — это щенок или собака?»

Критерии оценки диагностики пересказа и описательного рассказа по картинке

При анализе результатов диагностики были заимствованы критерии, количественно и качественно отражающие их содержательную и структурную стороны, особенности их языкового выражения, разработанные А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.

Так пересказ прослушанного текста записывался и анализировался по следующим показателям:

1) понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно).

2 балла выставляется за правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка меньше 6 баллов – низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на ее содержание, а с другой – могут проявлять собственное творчество.

Детям предлагалось внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксировались и подвергались анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим параметрам:

1) целостность - единство темы;

2) последовательность и структурное оформление;

3) связность – оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;

4) развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5) плавность – оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа;

6) самостоятельность – оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов.

Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей.