Анохина Екатерина Владимировна
Педагогическая находка «Технология отгадывание и составление загадок»
Сейчас модно применять инновационную образовательную технологию. Но я же обратил свой зор на традиционную.
Актуальность темы: Вам наверняка известно что Загадка – одна форм устного народного творчества, в которой даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, умению самостоятельно делать выводы, описывать. Развивает речь ребёнка. Учит доказывать, логически мыслить и правильно выражать свою мысль.
В общении с детьми я выявила следующие проблемы:
-Не внимательно слушают текст загадок
-Полностью или частично не понимают текст
-При сравнение используют не все признаки имеющеюся в загадке.
-не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки указанные в загадке.
Я поставила цель с помощью применения образовательной технологии отгадывание и составление загадок, я развиваю в детях способность к анализу обобщению доказательству, умение делать выводы, и с помощью речи правильно выражать свои мысли.
Перед собой я поставила следующие задачи
1.Поддерживать интерес детей к отгадыванию и составлению загадок. Стараюсь что бы загадки появлялись в разных образовательных моментах.
2.Создаю условия для развития у каждого ребёнка умение отгадывать и самостоятельно придумывать загадки.
Для этого обогатила развивающею среду не только в книжном и речевом уголке появились книги и дидактические игры с загадками, но и появился домик загадок .это практический материал с огромными развивающимися возможностями.
Домик загадок помогает работать как с группой детей так и индивидуально. Развивает мышление, воображение, наблюдательность, внимание, сенсорную сферу, расширяет запас знаний и представлений об окружающем мире, развивает речь.
Загадка это очень эффективная форма роботы по развитию речи детей. Так как я работаю с детьми, имеющими речевые трудности в силу своего возраста, загадка для меня является одним из инструментов в коррекции и формировании правильной речи ребенка.
Отгадывание любого вида загадок представляет собой довольно сложную мыслительную задачу
Действие Отгадывания по признаку
Акт объективации в процессе отгадывание.
Принятие решения отгадка
Большое внимание я уделяю тренировки второго действия. Оно требует большой подготовки что бы дети выполняли его успешно, необходимы знания о предмете: поэтому предмет мы рассматриваем с различных сторон с применением всех образовательных областей , то есть важно при подготовке детей к отгадыванию и составлению загадки, формировать у них знание об особенностях предмета.
Я учитываю возрастные особенности и психологические механизмы отгадывание загадки , поэтому использую данную технологию ,Выполняю с детьми три действия .
Первое действие – Рассматриваем предмет. Во время рассматривания стараюсь ввести слова-метафоры (из текста загадки) - сравнения рассматриваемого предмета с другим предметом. А потом загадываю загадку. Малыши, как правило, сразу кричат отгадку. Однако объяснить сразу не могут.
Второе действие. Теперь важно, чтобы текст загадки дети сопоставили с образом предмета, увидели эти признаки в предмете. Обращаю их внимание на текст загадки, который они уже слышали во время рассматривания. Малыши начинают ещё раз вслушиваться. Так дети готовятся к тому, чтобы начать отвечать на самый трудный вопрос: «Почему в загадке Облако сравнивают с ватой, а сосулька растёт вниз головой и плачет?» Это самый трудный вопрос - ответив на него, ребёнок откроет механизм не только отгадывания, но и придумывания, сочинения своих загадок. Но это случится уже в средней группе.
Третье действие. Ещё раз читаю загадку и теперь уже ребёнок должен вполне осознанно, произвольно назвать отгадку, так как он может объяснить метафору.
В младшей и средней группе использую загадки описания и загадки метафоры в которых предмет изображается с помощью другого предмета .
Описательные рассказы -это основа для загадок описания. Овладев этими загадками ребёнок начинает получать радость .Это уже для него игра где нужно найти то что скрыто от него нужно до-гадатся.
Для старших я применяю игры с загадками, предлагаю им придумать свою загадку в том числе с помощью метода ТРИЗ.
Ι ЭТАП. Предварительная работа: учу детей сравнивать предметы « На что похоже?»
II ЭТАП. Алгоритм сочинения загадок по опорным таблицам
Первая модель:
Составление опорной таблицы вида:
Можно выбрать по признаку, по действию и в сопоставлении с другим явлением
1. Составление опорной таблицы вида:
«Что делает?» | «Кто делает то же действие?» |
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок). Например:
КОМАР
3. Заполнение левой части таблицы: «Что делает?»
«Что делает?» | «Кто делает то же действие?» |
Летает Пищит Кусается |
4. Заполнение правой части таблицы: «Кто делает то же действие?»
«Что делает?» | «Кто делает то же действие?» |
Летает Пищит Кусается | Самолёт Мышка собака |
5. Все слова соединяем добавляем А НЕ и получается загадка .
Загадка: Что такое?
Летает, а не самолёт?
Пищит, а не мышь?
Кусается, а не собака?(Комар)
Применяя данную технологию я решаю выше названые проблемы
-Дети интересуются загадками
-Проявляют интерес к загадыванию и составлению задач
-Научились вслушиваться и понимать текст .
Анализировать обобщать и правильно делать умозаключение .
Таким образом отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детей.
