ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация.Актуальность проблемы, описанная в данной статье, обусловлена потребностью в развитии речи детей младшего дошкольного возраста. Особую значимость в решении этой проблемы имеет использование организованной музыкальной деятельности, ввиду того, что естественное развитие речи у детей не соответствует современным требованиям в быстром формировании интеллектуального потенциала.
Ключевые слова: развитие речи, младший дошкольный возраст, музыкальная деятельность.
Развитие образование в современной России изменилось на обучение шестилетних детей в школе, что повышает ответственность исследователей и практиков в вопросах воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (от 14.11.2013 года), одним из приоритетных направлений в развитии и образовании детей является их речевое развитие.
Общение является важной составляющей современного мира, и его эволюция напрямую влияет на развитие речи современного человека, что делает данную проблему актуальной. Одной из ключевых задач современного педагога является обучение родному языку и развитие речи. Важно понимать, что успех обучения и воспитания младших школьников во многом зависит от качества их подготовки в дошкольном возрасте. Поэтому помощь учителям в данной работе и подготовка детей к обучению грамоте становятся серьезными вопросами.
В последние годы особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Осуществляется практическое обучение речи, знакомство с языком и его звуковой стороной. В этой области активно внедряются подходы педагогов, психологов и методистов, таких как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.Е. Журова, М.Ф. Фомичева, Н.В. Дурова и многих других.
Младший дошкольный возраст, который охватывает период от двух до четырех лет в соответствии с возрастной периодизацией, является важным для развития психологических процессов ребенка. В этот период интенсивно формируется речевой центр (до трех лет), и каждую секунду образуется более миллиона нервных связей. Именно эти связи и наличие речевого центра становятся основой для развития речи у ребенка. Таким образом, период до трех лет является наиболее оптимальным для формирования речи.
Процесс развития речи в младшем дошкольном возрасте происходит по законам формирования условных рефлексов. Ребенок подражает взрослым и приобретает речь через обучение и постоянное общение с ними. Младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для установления и формирования речи. У детей этого возраста наблюдается активная ориентировочная реакция и затруднение в укреплении условных рефлексов из-за раннего развития торможения.
Слово является основным элементарным языковым знаком. Оно представляет собой комбинацию звуков, расположенных в определенной последовательности. Для детей слово в первую очередь служит носителем значения, смысла. Каждое слово разделяется на слоги, которые являются основными элементами образования слова и соответствуют количеству выдыхательных толчков при его произнесении. Минимальными единицами языка являются звуки, которые образуются в полости рта и, частично, в носу при прохождении струи воздуха через эти полости из гортани. Разнообразие звуков возникает благодаря различному положению органов речи и их сближению или смыканию [3].
В процессе работы над звукофонемной деятельностью дети сначала овладевают набором ударных звуков или слогов, которые они выделяют из слова, поскольку эти звуки или слоги являются более заметными компонентами слова, чем остальные звуки, входящие в его состав.
Д.Б. Эльконин предлагает принципиально новый подход к обучению. Он анализирует весь процесс обучения с психологической точки зрения, исходя из достижений психологии и психолингвистики. Его метод основывается на учении Л.С. Выготского о роли обучения в умственном развитии ребенка [2].
По мнению Д.Б. Эльконина, в процессе обучения необходимо научить детей умению анализировать нашу речь и выделять звуки в соответствии с последовательностью. Это понимание звукового анализа не было представлено в предыдущих программах. На основе этих программ происходило простое выделение всех звуков, не соблюдая последовательности, и, следовательно, не знакомили детей со структурой звукового состава слова. Введение детей в звуковую реальность языка с целью дальнейшего изучения (грамматики, стилистики, поэтики) считается значительным достижением в отечественной педагогической науке [4].
С самого рождения ребенок окружен звуками, включая речь и различные шумы. Каждый день ребенок слышит и воспроизводит звуки. Язык и голос выполняют две основные функции. С одной стороны, ребенок выражает свое индивидуальное восприятие голосом, например, плачет или кричит. С другой стороны, ребенок использует языковую коммуникацию для познания мира и самовыражения. Этот сложный процесс восприятия звуков и речи, а также мышления, является основой развития интеллекта у ребенка. Однако эти звуковые впечатления обычно несистематичны и случайны.
Музыка обладает мощной силой, способствующей развитию речи у детей. При занятиях музыкой младшие дошкольники не только наслаждаются звуками и ритмами, но и активно участвуют в двигательных играх и упражнениях, что благотворно влияет на развитие их моторики и координации движений.
Тем не менее, музыкальная деятельность не ограничивается физическими упражнениями. Во время этих занятий дети также активно взаимодействуют со словами и речью – они слушают и повторяют слова и фразы, погружаются в ритмическое чтение стихотворений и песен. В результате таких занятий у детей формируются первые речевые представления, а они сами привыкают к определенным звуковым структурам.
Следует отметить, что взаимодействие двигательной активности с речью играет важнейшую роль в развитии речевых умений младших дошкольников. Исследования показывают, что активизация двигательной активности содействует развитию фоносенсорной сообразности, что, в свою очередь, благоприятно влияет на артикуляционные и фонематические навыки, а также на восприятие звуков речи.
Музыкальное воздействие на ребенка представляет сложный психологический процесс. Через музыку можно ощутить различные образы, проникнуть в красоту природы и изучать окружающий мир.
Восприятие музыки – это процесс переживания и познания. Музыкальные игры, сопровождаемые пением и движением ребенка, наиболее эффективны в развитии речи. Поэтому необходимо развивать исполнительскую активность у детей. Музыкальное исполнительство проявляется в пении русских хороводных песен, а также в ритмических движениях и танцах. Детям нравится выполнять простые движения под песенки-игры. Например, в игре «Сел комарик на дубочек» они изображают присевшего комарика, который свесил ножки на песочек и прячет носик под листик-ладошку. Повторяя эту песенку-игру, дети развивают свою речевую творческую способность и погружаются в мир музыки, стихов и сказок. Двигательная активность непосредственно связана с развитием речи.
Музыкальное движение является доступным видом деятельности для детей и способствует развитию артикуляционных органов – губ, языка и нижней челюсти.
Также важно вовлекать младших дошкольников в певческую деятельность, начиная с подпевания русских народных песен, таких как «Калинка-малинка», «Два веселых гуся»», «Баю-бай», «Котенька-коток», а также звукоподражаниям, которые вызывают эмоциональный отклик у детей.
Необходимо уделять внимание и импровизации музыкальных образов. Импровизация является переходным этапом от речи к вокальному звукоизвлечению. Для младшего дошкольника также эффективны в развитии речи убаюкивающие колыбельные песни, потягушечки, успокаивающие забавы и веселые потешки. Импровизация музыкальных образов предполагает самостоятельные творческие проявления детей [1].
Таким образом, мы видим взаимосвязь предложенных механизмов развития речи Д.Б. Эльконина и работой, которая проводится в рамках музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста. Развитие речевого центра у детей дошкольного возраста происходит последовательно с прочно закрепленными речевыми рефлексами. Особое значение имеет воспитательно-развивающий процесс «услышать-осознать-воспроизвести», включающий использование музыки в речевом развитии младших детей дошкольного возраста. Музыкальные игры и хороводные песни, сопровождаемые движениями, являются важными элементами этого процесса. Развитие музыкальной деятельности и освоение ею речи в качестве средства общения и культуры имеют огромное значение.
Библиографический список
1. Тюмасева З. И. Музыкальная деятельность в речевом развитии младших дошкольников / З. И. Тюмасева, И. Л. Орехова, Е. Б. Быстрай, В. И. Павлова, Ю. Г. Камскова // Вестник Минского университета. – 2020. – №2. – С. 9–27.
2. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: проблема возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. – Под ред. Д.И. Фельдштейна : Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.
3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 250 с. – ISBN 5-7155-0035-4.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2016. – 115 с.
