Духовно-нравственное воспитание младших школьников
на уроках литературного чтения.
Кашарокова Людмила Ветальевна, студентка,ladyscem11@mail.ru
Москвитина Наталья Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального образования, h-nataly@yandex.ru
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» г. Ставрополь, Россия
Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения
Сегодня вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из главных проблем, стоящих перед всеми родителями, школами, государством и обществом в целом. В современном обществе сложилась неблагоприятная ситуация в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Основными причинами сложившейся ситуации являются, в частности, отсутствие четко сформулированных позитивных жизненных ориентиров для молодежи и стремительно ухудшающаяся морально-этическая ситуация в обществе.
Второе поколение стандартов разработало новую концепцию образования. Одной из главных задач педагогов является содействие формированию духовно-нравственного облика на основе духовных и культурных традиций многонационального государства.
Это связано с тем, что формирование духовно-нравственных ценностей должно начинаться с раннего детства. Ведь основы будущего характера закладываются в младшем школьном возрасте. От учителя здесь требуется не только знание предметов начальной школы и методики преподавания, но и умение направить собственную деятельность на нравственное воспитание в процессе формирования учебной деятельности. Такие качества характера, как совесть, долг, честь и достоинство, необходимо воспитывать с рождения, чтобы они могли развиваться в любом обществе и в любой социально-экономической ситуации.
Содержание учебников и материалов учебной программы «Школа России» направлено на решение задач воспитания и развития учащихся средней школы на уроках литературного чтения. Чтение и анализ произведений знакомит учащихся с основными нравственными понятиями, побуждает задуматься о важных духовных ценностях. Произведения из учебников способствуют формированию у учащихся уважительного отношения к своей Родине, национальности, языку, духовным ценностям, людям и мнению окружающих. Большое воспитательное значение имеют произведения устной литературы, русской классики и сказки. Все русские народные сказки заканчиваются победой добра над злом и несут в себе глубокую народную мудрость, окрашенную христианской моралью. Басни хорошо понимаются и усваиваются детьми.
Духовно-нравственное воспитание должно быть систематическим и непрерывным, интегрированным на уроках, во внеурочной деятельности и в семье. Сегодня вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из важнейших проблем, стоящих перед всеми родителями, обществом и государством.
В.А. Сухомлинский пишет. В детстве необходимо пройти школу чувств - школу добрых чувств».
Первые годы обучения в школе считаются наиболее благоприятным периодом для повышения уровня сформированности учебной деятельности, способствующей развитию интеллекта ученика.
Основные задачи литературного образования - приобщение учащихся к богатству отечественной и мировой художественной литературы, развитие их эстетической культуры, понимание литературы и отраженных в ней реалий жизни, формирование и развитие на этой основе их эстетического вкуса, этики, потребностей и духовно-нравственной позиции.
Литературное чтение побуждает детей интересоваться творчеством языка и читать литературные произведения. Но, к сожалению, как показывает опыт последних лет, школьники очень привередливы и читают очень мало или вообще не проявляют интереса к книгам. На уроках литературного чтения через изучение произведений анализируются такие понятия, как добро, зло, совесть и смирение. Развиваются многие нравственные качества, такие как дружба, сострадание и ответственность. Дети могут понять и оценить нравственное поведение людей, читая и анализируя сказки, басни, рассказы и стихи из учебных текстов. Дети читают, обсуждают и анализируют статьи, в которых в доступной форме излагаются вопросы о дружбе, трудолюбии, справедливости, человечности, патриотизме, честности и верности.
Очень важно привлекать внимание детей к проявлениям как зла, так и добра, необходимо развивать неприятие нечестности, несправедливости и жестокости. Действия, слова и поступки героев литературных произведений служат образцами для подражания. Маленькие дети часто используют главного героя в качестве примера для оценки действий, слов и поступков своих сверстников и самих себя.
По мнению В.А. Сухомлинского, быстрое чтение в начальной школе закладывает прочный фундамент для творческой деятельности детей. Чтение также развивает язык, мышление, воображение и нравственные качества детей. «... ничто так не организует поведение ребенка и не воспитывает его волю, как эмоциональное восприятие и глубокое понимание художественных образов». Воспитание через литературные произведения, художественный язык приводит к значительным изменениям в эмоциональной сфере ребенка и способствует возникновению ярких эмоциональных реакций на различные события жизни.
Чтение художественных произведений в начальной школе является одним из основных источников формирования умственных и нравственных качеств детей. Произведения - это уникальные образы, отражающие действительность, которые воздействуют на воображение, чувства и мысли детей и оказывают особое влияние на их поведение.
К.Д. Ушинский считал, что не все литературные произведения нравственны, а только те нравственные произведения, которые дают детям возможность и вызывают в них нравственные поступки и выраженные в них идеи.
Выбор произведений для «литературного чтения» очень разнообразен: темы, жанры, язык поэзии, детские рассказы, повести и т.д. Все произведения должны вызывать необходимые реакции, тем самым затрагивая реалии жизни, влияющие на психический рост и развитие ребенка, не нарушая при этом художественных условностей. Материал и содержание уроков помогают выявить и проанализировать искусственно созданные модели поведения практически в любой жизненной ситуации. Уроки литературного чтения - богатейший источник опыта внутреннего поведения, личностных, интеллектуальных и эмоциональных переживаний. Все это не только способствует формированию и обогащению образа мира читающего ребенка, но и в процессе анализа ситуации позволяет ему получить новые знания о социально принятых нормах поведения и общения и вариантах решения нравственных проблем.
По мнению Л.И. Рувинского, восприятие ребенком произведения искусства - необходимое условие для установления связи между знанием и переживанием. Способность сопереживать главному герою произведения, отождествлять себя с ним или другими персонажами поддерживается продуманным и эмоциональным вхождением ребенка в ситуацию, изображенную в произведении. Чувства ребенка по отношению к окружающим часто переносятся на героя литературного романа. В процессе этого переноса ребенок иногда может получить сильные переживания, сформировать интеллектуальные и эмоциональные связи, основанные на формировании нравственных качеств.
Особый характер эмпатии ребенка герою того или иного произведения выражается в потребности действовать вместе с героем, как бы участвуя в действиях изображаемого актера. Поскольку у маленьких детей еще нет достаточно четкого представления о содержании тех или иных качеств, задача педагога - помочь детям понять, какими качествами обладает герой в той или иной конкретной ситуации. Педагог помогает детям определить цель, смысл поступка и его нравственные последствия, одновременно побуждая их принять и понять качества, проявляемые главным героем и его сверстниками в произведении.
В процессе литературного чтения учащиеся получают возможность познакомиться и проанализировать проявления нравственных качеств в различных ситуациях, которые авторы описывают в своих художественных произведениях или цитируют из реальной жизни. Анализ предложенных моделей поведения в значительной степени поможет накоплению этических знаний и формированию представлений и понятий о нравственном поведении.
Особое место в курсе «Литературное чтение» занимают лирические произведения. Лирика, в отличие от эпоса, выражает глубоко личные переживания автора. В чувства автора не всегда выражены напрямую. В связи с этим, анализируя лирические произведения дети учатся не быть равнодушными, рассуждать, использовать воображение, искать способы художественной выразительности, сопереживать чувствам автора, понимать темы и идеи произведения. Эти уроки формируют нравственные и духовные качества ребенка. Поэзия становится основой их поэтического мировоззрения и со временем формирует систему художественных влияний, ощущаемых через любовь к родному языку и Родине.
Формирование духовно-нравственных качеств детей происходит на самом уроке, независимо от изучаемого произведения. Ведь между учениками на уроке всегда возникают определенные трудовые и нравственные отношения. Совместная работа на уроке приводит к возникновению отношений между учащимися. Эти отношения характеризуются рядом черт, свойственных отношениям в любой совместной работе, таких как взаимная поддержка, взаимная требовательность друг к другу, умение действовать совместно с другими для достижения единой цели, умение критически осмысливать себя, оценивать свои успехи и неудачи.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование и развитие духовно-нравственных качеств детей происходит непосредственно на уроке. И содержание уроков литературного чтения является хорошим средством для этого.
