ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВОНИЯ И НУИКИ РФ ГОСУДАРТСВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Ф. И. ПАНФЕРОВА»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ПМ 01. Преподавание по программе начального образования

МДК 01.02 РУССКИЙ ЯЗЫК С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Работу выполнила:

Студентка заочного отделения

Специальность: 44.02.02

Группа 4Н

Шахова Виктория Денисовна

Научный руководитель:

Молодцова Т. А., преподаватель

специальных дисциплин

Вольск, 2024

Содержание

Введение

В современном образовательном пространстве все большее внимание уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) у младших школьников. КУУД представляют собой набор ценных компетенций, которые позволяют ученикам эффективно общаться, сотрудничать, выстраивать взаимоотношения и успешно решать задачи в учебной и социальной среде.

В современном обществе активная коммуникация является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Умение успешно общаться и взаимодействовать с другими людьми имеет высокую социальную значимость и может оказывать существенное влияние на личностное развитие учеников. Особенно важно развивать коммуникативные умения на начальном этапе образования, когда формируются основы общения и связи с окружающим миром. Необходимо исследовать, как можно эффективно формировать КУУД на уроках литературного чтения.

Целью данной курсовой работы является изучение сущности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, а также рассмотрение возможностей формирования и развития КУУД на уроках литературного чтения. Для достижения цели будут решены следующие задачи:

1. Изучить понятие коммуникативных универсальных учебных действий и их значение в современном образовании.

2. Рассмотреть особенности и специфику уроков литературного чтения в формировании КУУД у младших школьников.

3. Исследовать различные творческие задания, применимые на уроках литературного чтения, которые способствуют развитию коммуникативных умений у учащихся.

4. Определить эффективность организации уроков литературного чтения с учетом формирования КУУД у младших школьников.

Объектом исследования являются младшие школьники и их возможности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. Предметом исследования являются методы и техники, применяемые на уроках литературного чтения для формирования коммуникативных умений у учащихся.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе будет рассмотрена теоретическая база коммуникативных универсальных учебных действий, их роль в образовательном процессе и значение для личностного развития учащихся. Во второй главе будет рассмотрено использование творческих заданий на уроках литературного чтения для формирования КУУД. В третьей главе будет проведен анализ эффективности организации уроков литературного чтения с учетом развития коммуникативных умений у младших школьников. Заключение будет содержать основные выводы и рекомендации по использованию КУУД на уроках литературного чтения для успешного развития учащихся.

Сущность коммуникативных УУД младших школьников

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) включают в себя широкий спектр навыков и способов общения, которые необходимы младшим школьникам для эффективного взаимодействия с окружающим миром.

Вот некоторые из основных аспектов коммуникативных УУД, выведенные такими авторами, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев (6), П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов:

1. Навык слушания и понимания других:

Умение воспринимать и понимать речь других людей.

Активное слушание и концентрация на ключевых идеях и информации.

Умение улавливать нюансы и данные в речи собеседника.

Умение задавать уточняющие вопросы.

2. Умение выражать свои мысли и идеи:

Ясное и последовательное выражение своих мыслей и идей.

Выбор подходящих слов и выразительных средств для передачи понятий и эмоций.

Структурирование своих высказываний и аргументирование своих позиций.

Умение преодолевать языковые и эмоциональные барьеры при общении.

3. Навык задавания вопросов:

Умение активно участвовать в общении путем задания вопросов.

Развитие критического мышления и аналитических навыков через задавание вопросов.

Запрос дополнительной информации для более полного понимания.

4. Умение вести диалог:

Умение активно слушать и реагировать на высказывания партнера.

Взаимодействие с другими участниками диалога через свои высказывания.

Способность аргументировать свою точку зрения и убеждать собеседников.

Умение участвовать в диалоге, соблюдая правила вежливости и уважения.

5. Коммуникация в коллективе:

Умение эффективно сотрудничать с другими участниками групповой работы.

Участие в общих делах и планирование совместных действий.

Умение воспринимать и уважать различные точки зрения.

Разделение ответственности и эффективное взаимодействие для достижения общей цели.

Развитие коммуникативных УУД в младшей школе играет важную роль в формировании коммуникативной компетентности учащихся. Они помогают детям развивать навыки активного слушания, ясного выражения мыслей, эффективного взаимодействия и сотрудничества с другими [4]. Эти навыки не только способствуют обучению и успешной адаптации в учебной среде, но и являются неотъемлемой частью развития личности и формирования основ этических и культурных норм в обществе.

Давайте рассмотрим более подробно основные аспекты коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) и составим таблицу для более наглядного представления/

Эти аспекты КУУД представляют собой основу для эффективной коммуникации и взаимодействия как в учебной среде, так и в повседневной жизни. Они помогают развивать навыки слушания, умение выражать свои мысли и идеи, задавать вопросы, вести диалог и работать вместе в коллективе.

Важно отметить, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий в младшей школе способствует формированию ключевых компетенций учеников, таких как сотрудничество, критическое мышление, эмоциональное интеллектуальное развитие и умение адаптироваться к различным коммуникационным ситуациям.

Таким образом, КУУД играют важную роль в развитии коммуникативных навыков учеников и помогают им успешно справляться с разнообразными коммуникационными задачами как в учебной среде, так и в жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) представляют собой набор навыков и способностей, которые развиваются у обучающихся с целью эффективного взаимодействия и коммуникации с другими людьми [18]. Сущность КУУД заключается в расширении навыков речи и развитии умения адекватно реагировать на обратную связь.

Одним из основных аспектов КУУД является развитие навыков речи. Это включает способность ясно и последовательно выражать свои мысли и идеи, правильно выбирать слова и выразительные средства, умение строить логичные аргументы и структурировать речь. Развитие навыков речи помогает обучающимся быть убедительными и выразительными в своих высказываниях.

Важным аспектом коммуникативных универсальных учебных действий является умение адекватно реагировать на обратную связь. Это означает умение принимать критику и конструктивные замечания, а также быть готовым к корректировке своих высказываний и действий на основе полученной информации. Умение слушать и анализировать обратную связь помогает обучающимся улучшать свои коммуникативные навыки и достигать более эффективного взаимодействия.

Коммуникативные УУД также направлены на развитие способностей взаимодействовать с партнерами в общении. Это включает умение слушать и понимать других людей, активно задавать вопросы для уточнения информации, аргументировать свою точку зрения, участвовать в диалоге с соблюдением правил вежливости, а также эффективно сотрудничать в рамках коллектива. Развитие этих способностей помогает обучающимся успешно взаимодействовать с окружающими людьми и достигать совместных целей.

Таким образом, сущность коммуникативных универсальных учебных действий заключается в развитии навыков речи, способностей адекватно реагировать на обратную связь и взаимодействовать с партнерами в общении. Они являются важными компетенциями, которые необходимы для успешной коммуникации в различных сферах жизни, включая учебную, профессиональную и социальную.

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) играют значительную роль в развитии младших школьников и помогают им строить дружеские и позитивные взаимоотношения с окружающими [12]. Они способствуют развитию социальных навыков и эмоционального интеллекта, что является важной основой для успешной адаптации в обществе.

КУУД способствуют формированию у детей умения эффективного общения и взаимодействия с другими людьми. Через разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, дети учатся слушать друг друга, выражать свои мысли и идеи, а также учитывать точку зрения других людей. Они осваивают навыки активного взаимодействия, учатся преодолевать конфликты, строить дружеские отношения и сотрудничать в коллективе.

Благодаря КУУД дети развивают социальную компетентность, которая включает понимание и уважение культурных и социальных различий, умение сотрудничать и работать в команде, учиться эффективно решать конфликты и находить компромиссы. Эти навыки позволяют детям успешно взаимодействовать с окружающими, строить дружественные отношения и находить общий язык с разными людьми.

Кроме того, развитие коммуникативных универсальных учебных действий способствует развитию эмоционального интеллекта у детей. Эмоциональный интеллект включает в себя умение распознавать эмоции у себя и у других, управлять своими эмоциями, проявлять эмпатию и эмоциональную отзывчивость. Развитие этих навыков помогает младшим школьникам лучше понимать свои собственные эмоции и эмоции окружающих, а также адекватно реагировать на них. Они учатся конструктивно выражать свои чувства и эмоции, а также поддерживать эмоциональную гармонию в себе и в окружающей среде [5].

Таким образом, КУУД способствуют развитию социальных навыков, эмоционального интеллекта и умения строить дружеские и позитивные взаимоотношения с окружающими. Они являются важной частью образовательного процесса и помогают младшим школьникам успешно адаптироваться в обществе, быть эмоционально отзывчивыми и коммуникабельными людьми.

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) действительно играют важную роль в обучении и развитии личности ребенка. Они являются неотъемлемой частью его социально-личностного развития и являются основой для формирования навыков коммуникации, способностей к социальному взаимодействию и эффективного взаимодействия с окружающим миром.

КУУД направлены на развитие коммуникативных компетенций, то есть умений и навыков, необходимых для успешного общения и взаимодействия с другими людьми. Эти компетенции включают умение выражать свои мысли и чувства, слушать и понимать собеседника, устанавливать контакты с окружающими и строить дружеские отношения.

Овладение коммуникативными навыками помогает ребенку расширить круг общения, улучшить качество коммуникации и создать гармоничные отношения с окружающими. Он научится уважительно относиться к мнению других, учитывать их интересы и потребности.

КУУД также способствуют развитию эмоционального интеллекта, являющегося важным аспектом личностного развития ребенка. Развитие эмоционального интеллекта позволяет ребенку осознавать, понимать и контролировать свои эмоции, а также эффективно взаимодействовать с эмоциями других людей. Умение эмоционально реагировать на ситуации, эмпатия и способность к эмоциональной поддержке помогут ребенку лучше понять и уважительно относиться к чувствам других людей.

Важно отметить, что КУУД необходимы не только для успешной адаптации ребенка в обществе, но и для его дальнейшего образования и профессионального развития. Навыки эффективной коммуникации и социальной компетентности крайне важны в современном информационном обществе, где человеческий капитал становится все более ценным [3]. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию у ребенка гибкости мышления, умению работать в коллективе и адаптироваться к различным обстоятельствам.

КУУД играют центральную роль в развитии личности ребенка, являясь основой для его успешного обучения и взаимодействия с окружающим миром. Они способствуют формированию ключевых навыков, которые будут полезны во всех сферах жизни ребенка, а также создают основу для его дальнейшего профессионального роста и самореализации.

2. Возможности формирования КУУД на уроках литературного чтения

Литературное чтение является замечательным инструментом для развития КУУД учащихся. Оно не только помогает расширить их кругозор и лексический запас, но и стимулирует коммуникацию, особенно в рамках обсуждения прочитанного материала.

Уроки литературного чтения предоставляют отличную платформу для обмена мнениями, дискуссий и анализа литературных произведений. Учащиеся могут обсуждать темы, персонажей, идеи и моральные вопросы, которые возникают в процессе чтения. Они могут выражать свои мысли, аргументировать свои точки зрения и уметь слушать и понимать аргументы других.

Во время обсуждения литературного произведения учащиеся могут выражать свои эмоции и чувства, делиться своим впечатлением от прочитанного, а также эмпатически воспринимать эмоции и чувства других персонажей. Это развивает их эмоциональный интеллект и способность к эмпатии, что является важным аспектом коммуникации [9].

Учащиеся также могут участвовать в коллективной работе, в парах или группах, чтобы проводить анализ и интерпретацию литературного произведения. Они учатся слушать и уважать точки зрения других, вырабатывать общие решения и совместно решать проблемы, что способствует развитию навыков сотрудничества и коллективной работы.

Учитель также может задавать вопросы, проводить дебаты и игры ролевого моделирования, чтобы активизировать коммуникацию. Это помогает учащимся развивать навыки аргументации, умение выступать публично и уверенно выражать свои мысли.

Отличительной особенностью литературного чтения является то, что оно способствует развитию творческого мышления. Учащиеся могут предлагать свои интерпретации и альтернативные концовки для историй, что развивает их креативность и способность мыслить нестандартно.

Таким образом, уроки литературного чтения являются не только важной частью образовательного процесса, но и эффективным способом развития КУУД учащихся. Они стимулируют коммуникацию, развивают эмоциональный интеллект, умение сотрудничать и способность мыслить творчески.

Чтение художественных произведений имеет целый ряд преимуществ, когда дело касается развития коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) у учащихся. Изучением этих вопросов занимались такие авторы, как Ю.К. Бабанский, Э.М. Браверман, С.Г. Воровщиков, М.Ю. Демидова, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Н.А. Лошкарёва, Н.А. Менчинская, Л.М. Перминова, Г.К. Селевко, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно [12]:

1. Развитие навыков анализа и интерпретации: При чтении литературных произведений учащиеся вынуждены внимательно анализировать содержание, характеры, сюжетные линии и мотивы, чтобы полноценно понять произведение. Они учатся выделять главные идеи, детали и суть произведения, а затем интерпретировать их собственными словами. Это помогает развить навыки критического мышления и аналитического мышления, которые необходимы для эффективной коммуникации.

2. Расширение словарного запаса и развитие языковых навыков: При чтении литературных произведений учащиеся сталкиваются с различными лексическими формами, необычными выражениями и разнообразными стилями письма. Они учатся новым словам и выражениям, а также контекстуальному пониманию. Это способствует расширению словарного запаса и улучшению навыков чтения и понимания на письме.

3. Способность к эмпатии и пониманию: Чтение художественных произведений позволяет учащимся вжиться в роль различных персонажей и понять их мотивы, эмоции и поведение. Они могут развивать свою эмпатию и способность понимать чувства и мысли других людей. Это важно для эффективной межличностной коммуникации и разрешения конфликтов.

4. Умение выступать перед публикой: Литературное чтение также предоставляет учащимся возможность развивать навыки публичных выступлений, подготовки и представления своих идей перед аудиторией. Чтение перед классом или участие в дискуссиях о литературе помогает учащимся стать более уверенными в своих выступлениях и речевых навыках.

5. Обогащение культурного опыта: Чтение художественных произведений позволяет учащимся расширить свои знания о различных культурах, эпохах и традициях. Они узнают о различных аспектах человеческой жизни, истории и обществе через литературные произведения. Это помогает им развивать открытость к разным точкам зрения и культурному плюрализму, что важно для развития толерантности и понимания в межкультурной коммуникации.

В целом, чтение художественных произведений является инструментом, который способствует развитию КУУД у учащихся. Оно помогает улучшить навыки анализа, интерпретации, критического мышления, эмпатии, публичного выступления и обогащает их опыт в области культуры и общения.

Обсуждение литературных произведений совместно с другими учащимися является отличным средством для стимулирования коммуникативных навыков и развития разнообразных аспектов коммуникации [2].

1. Аргументация своего мнения: При обсуждении литературных произведений учащиеся вынуждены высказывать свое собственное мнение о сюжете, персонажах, идеях и стиле автора. Они учатся обосновывать свои взгляды и аргументировать их с помощью конкретных фактов и примеров из текста. Это развивает навыки речевой аргументации и помогает учащимся выражать свои мысли ясно и четко.

2. Умение выслушивать и учитывать точку зрения других: В процессе обсуждения литературных произведений учащиеся должны не только высказывать свое мнение, но и прислушиваться к мнению других. Они учатся активному слушанию и умению учитывать разные точки зрения. Это способствует развитию навыков эмпатии, толерантности и умения работать в коллективе.

3. Обогащение словарного запаса и языковых навыков: В ходе обсуждения литературных произведений учащиеся получают возможность использовать богатый и разнообразный язык. Они учатся выражать свои мысли и идеи более точно и красочно, используя новые слова и выражения из прочитанных произведений. Это способствует развитию словарного запаса и улучшению навыков письма и устной речи.

4. Развитие критического мышления: Обсуждение литературных произведений требует от учащихся критического мышления и анализа. Они вынуждены анализировать различные аспекты произведения, выявлять противоречия и проблемы, оценивать авторское решение и искать альтернативные интерпретации. Это помогает развить критическое мышление и способность анализировать информацию, что является важным навыком в современном информационном обществе.

5. Способствует активному участию в дискуссии: Обсуждение литературных произведений создает атмосферу, где учащиеся могут свободно выражать свои мысли и идеи. Это способствует развитию участия в дискуссиях, умению слушать и отстаивать свою точку зрения. Учащиеся могут учиться конструктивно критиковать и вежливо отвечать на критику других. Это помогает развить навыки коммуникации в группе и умение достигать консенсуса.

Таким образом, обсуждение литературных произведений совместно с другими учащимися стимулирует коммуникативные навыки, помогает развить критическое мышление, улучшает языковые навыки и способствует активному участию в дискуссиях. Это важный аспект образования, который способствует всестороннему развитию учащихся.

Ролевые игры и драматизация сцен из произведений литературы являются эффективными методами, которые способствуют развитию навыков эмпатии, сотрудничества и взаимодействия учащихся. Вот подробнее, каким образом это происходит [7]:

1. Развитие эмпатии: Ролевые игры и драматизация позволяют учащимся вжиться в роль персонажа литературного произведения. Это помогает им лучше понять чувства, мотивацию и внутренний мир персонажей. Участие в таких активностях требует эмоциональной вовлеченности и предоставляет возможность учащимся пережить определенные ситуации и понять, как бы они сами поступили в подобной ситуации. Такой опыт способствует развитию эмпатии — способности понимать и разделять чувства других людей.

2. Сотрудничество и командная работа: Ролевые игры и драматизация требуют сотрудничества и взаимодействия учащихся. Они должны работать вместе, чтобы создать атмосферу и сцену, и привнести свои идеи и предложения для улучшения представления. В ходе таких активностей учащиеся развивают навыки командной работы, учатся слушать друг друга, предлагать идеи, принимать решения вместе и достигать общих целей. Это помогает им развить навыки сотрудничества и взаимодействия, которые будут полезны во множестве сфер жизни.

3. Развитие языковых навыков: Ролевые игры и драматизация предоставляют учащимся возможность оттачивать свои навыки говорения и слушания на практике. Участники игры должны использовать язык, соответствующий периоду или стилю произведения, чтобы передать атмосферу и смысл сцены. Этот процесс помогает им обогатить свой словарный запас, улучшить произношение и структуру предложений, а также развить свою уверенность в использовании языка. Таким образом, ролевые игры и драматизация способствуют развитию языковых навыков и улучшению коммуникативной компетенции учащихся.

4. Развитие творческого мышления: При участии в ролевых играх и драматизации учащиеся должны использовать свое воображение и творческое мышление, чтобы создать интерпретацию сцены. Они могут вносить изменения в диалог, сочетание действий и решать, как преподнести сцену максимально эффективно. Такой опыт развивает творческое мышление и способность искать альтернативные решения. Учащиеся также могут работать в малых группах, чтобы создать свои собственные варианты сцены, что способствует развитию творческого сотрудничества и взаимного вдохновения.

В целом, ролевые игры и драматизация сцен из произведений литературы предоставляют учащимся возможность глубже погрузиться в мир литературы, развить эмпатию, научиться сотрудничать и взаимодействовать, развить языковые навыки и творческое мышление. Это помогает им не только лучше понять и ценить литературу, но и развивать ценные навыки, которые будут полезны в их дальнейшей жизни и общении с окружающими.

Работа в группах над проектами по литературе является эффективным методом, который способствует формированию ключевых универсальных учебных действий (КУУД) учащихся. Вот подробнее, каким образом это происходит [16]:

1. Коммуникация: Работа в группах требует от учащихся активного взаимодействия и обмена информацией с другими участниками. В ходе проекта они должны обсуждать идеи, делиться своим мнением, аргументировать свои взгляды и конструктивно обсуждать предложения других участников. Такой процесс способствует развитию навыков активного прослушивания и высказывания своей точки зрения, а также умения аргументировать свою позицию. Такая коммуникация развивает социальные навыки и способности учащихся, помогает им научиться находить компромиссы и работать в коллективе.

2. Планирование и организация работы: Работа в группах над проектами требует от учащихся планирования и организации своей деятельности. Они должны определить цели и задачи проекта, разделить обязанности и распределить роли внутри группы. Планирование и организация работы включают определение сроков выполнения задач, разработку плана действий и контроль за выполнением задач. Такой подход развивает навыки планирования и организации работы, учит учащихся быть ответственными и дисциплинированными в своих действиях.

3. Творческое мышление: Работа над проектами по литературе требует от учащихся творческого подхода к решению задач. Они должны искать нестандартные и оригинальные способы представления информации, выбирать интересные формы выражения и использовать собственные идеи для создания проекта. Такое творческое мышление развивает у учащихся способность генерировать новые идеи, видеть вещи с разных ракурсов и находить необычные решения. Таким образом, работа в группах над проектами по литературе способствует развитию творческого мышления учащихся.

4. Самоорганизация и самостоятельность: Работа в группах над проектами требует от учащихся самоорганизации и самостоятельности. Они должны уметь составлять план работы, распределять время и ресурсы, выполнять задачи в срок и контролировать свой прогресс. В ходе работы над проектом учащиеся развивают навыки самоорганизации, учатся управлять своим временем и ресурсами, а также принимать ответственность за свои действия. Такая самоорганизация и самостоятельность способствуют развитию самоуправления и саморегуляции учащихся.

Таким образом, работа в группах над проектами по литературе развивает навыки коммуникации, планирования и организации работы, творческое мышление, а также способствует формированию КУУД учащихся.

3. Творческие задания на уроках литературного чтения как средство развития КУУД

Творческие задания, такие как написание собственного рассказа или сочинения по мотивам прочитанного произведения, играют важную роль в развитии коммуникативных навыков письма и самовыражения учащихся [13].

Во-первых, такие задания способствуют развитию навыков письма. При выполнении творческого задания ученикам приходится активно использовать письменную речь, строить предложения и выражать свои мысли в письменной форме. Они должны выбрать подходящую лексику, использовать различные грамматические конструкции и правильно структурировать текст. Такой процесс тренирует учащихся в навыках письменной коммуникации, помогает им развить свою языковую грамотность и точность выражения своих мыслей на письме.

Во-вторых, творческие задания поощряют самовыражение учащихся. При выполнении такого задания у каждого учащегося есть возможность выразить свои идеи, мысли и эмоции через создание собственного рассказа или сочинения. Ученики могут показать свою индивидуальность, использовать свои творческие способности и представить свой личный взгляд на прочитанное произведение. Такая форма работы позволяет развить у учащихся уверенность в себе, самостоятельность мышления и самовыражение.

Кроме того, творческие задания позволяют учащимся проявить свою фантазию и творческий потенциал. При выполнении задания на написание рассказа или сочинения ученики должны придумать сюжет, описать образы персонажей и создать интересную и захватывающую атмосферу. Это требует от них творческого мышления, изобретательности и способности к воображению. Таким образом, выполнение таких заданий позволяет развить учащимся творческое мышление и способность к самостоятельному творческому процессу.

Итак, творческие задания, такие как написание собственного рассказа или сочинения, играют важную роль в развитии коммуникативных навыков письма и самовыражения учащихся. Они способствуют развитию навыков письменной коммуникации, позволяют учащимся выразить свои идеи и эмоции, а также развивают их творческое мышление.

Игры на ассоциации, связанные с литературой, представляют собой интересный и эффективный способ развития творческого мышления и способности выражать свои мысли в непривычной форме. Такие игры позволяют участникам ассоциировать различные идеи, концепции и образы, основываясь на литературных текстах или персонажах.

Процесс игры на ассоциации начинается с предложения конкретного литературного термина, произведения или персонажа, после чего участники должны быстро придумывать ассоциации, связанные с данной темой. Например, если выбрать литературный термин "сюжет", участники могут ассоциировать его с "конфликтом", "развитием событий", "неожиданным поворотом", "завязкой" и так далее. Такая игра позволяет учащимся свободно ассоциировать и строить связи между различными литературными понятиями, развивая их творческое мышление и способность выражать свои мысли в нестандартной форме.

Игры на ассоциации также могут быть связаны с литературными персонажами. Например, предлагается конкретный литературный герой, и участники должны ассоциировать его с различными характеристиками, эмоциями или событиями, связанными с этим персонажем. Например, если выбрать персонажа Гамлета из пьесы Уильяма Шекспира "Гамлет", участники могут ассоциировать его с "сомнением", "трагической судьбой", "философскими размышлениями", "речами о жизни и смерти" и так далее. Такая игра на ассоциации помогает расширить представление учащихся о литературных персонажах, развивает их способность видеть многогранные черты персонажей и выражать свои впечатления с помощью ассоциаций и связанных с ними идей.

Кроме того, игры на ассоциации, связанные с литературой, способствуют развитию языковых навыков учащихся. При ассоциировании различных понятий, терминов или персонажей, участники подбирают соответствующие слова и выражения, расширяют свой лексический запас и научаются использовать разнообразные грамматические конструкции. Такая практика способствует развитию языковых навыков и помогает учащимся выразить свои мысли на более высоком уровне.

В заключение, игры на ассоциации, связанные с литературой, являются эффективным инструментом для развития творческого мышления и способности выражать свои мысли в нестандартной форме. Они помогают учащимся связывать различные идеи и образы, развивают языковые навыки и расширяют представление о литературных текстах и персонажах. Игры на ассоциации создают интересную и познавательную атмосферу, стимулируют участников к активной мыслительной деятельности и способствуют развитию творческого потенциала учащихся.

Использование современных технологий, таких как создание видеоролика или аудиоподкаста о прочитанном литературном произведении, открывает перед учащимися широкие возможности для сотрудничества, коммуникации и самостоятельности [6].

Создание видеоролика или аудиоподкаста является процессом, который требует групповой работы и взаимодействия между участниками. Члены команды могут вместе обсуждать идеи, планировать содержание, распределять роли и задачи. При этом каждый участник имеет возможность выразить свою точку зрения, предложить свои идеи и внести свой вклад в общий проект. Такое сотрудничество помогает развить навыки командной работы, учиться учитывать мнения других людей и находить компромиссы.

В процессе создания видеоролика или аудиоподкаста учащиеся должны быть активными и самостоятельными. Они должны проявлять творческий подход к заданию, разрабатывать концепцию и структуру материала, искать и выбирать соответствующие иллюстрации или музыкальное сопровождение. В процессе работы над проектом могут возникать трудности и проблемы, которые требуют соображений и самостоятельного решения. Таким образом, учащиеся развивают навыки самоорганизации, принятия решений и решения проблем.

Кроме того, создание видеоролика или аудиоподкаста о прочитанном произведении является формой коммуникации с широкой аудиторией. Такие проекты могут быть опубликованы в Интернете или представлены другим учащимся, родителям или учителям. В этом случае учащиеся становятся активными коммуникаторами, которые могут представить свои идеи, мнения и анализ прочитанного произведения. За счет такой коммуникации они учатся ясно и последовательно выражать свои мысли, развивают навыки публичного выступления и адаптируются к аудитории.

В целом, использование технологий для создания видеороликов или аудиоподкастов о прочитанных произведениях способствует развитию сотрудничества, коммуникации и самостоятельности учащихся. Это позволяет им проявить свои творческие способности, развить навыки командной работы и коммуникации, а также научиться самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности.

Организация дискуссий и дебатов по актуальным темам, затронутым в литературных произведениях, является эффективным способом развития критического мышления, а также умения высказываться и аргументировать свою точку зрения [8].

Прежде всего, дискуссии и дебаты предоставляют учащимся возможность активно участвовать в обсуждении различных аспектов литературного произведения. Участники могут поделиться своими идеями, впечатлениями и мнениями о произведении, а также выразить свое отношение к представленным в нем темам, персонажам и сюжету. При этом каждый участник может представить свой уникальный взгляд на произведение, обогатив тем самым общую картину и позволив другим участникам рассмотреть произведение с разных точек зрения.

В процессе дискуссии и дебатов учащиеся не только высказывают свои мнения, но и аргументируют их, обосновывают свою точку зрения с помощью анализа текста и поиска подтверждающих фактов. Это требует от участников глубокого понимания произведения, умения анализировать литературные приемы, интерпретировать символику и исследовать детали текста. В процессе подготовки к дискуссии учащиеся учатся критически мыслить, развивать аргументацию и умение вести обоснованный диалог.

Дебаты также способствуют развитию риторических навыков и умению эффективно выступать перед аудиторией. Участники дебатов должны выстроить свои аргументы в логическую цепочку, продумать контраргументы и быть готовыми отстаивать свою позицию, даже если она отличается от мнения большинства. Благодаря этому учащиеся развивают уверенность в себе, умение убеждать и формулировать свои мысли четко и доступно.

Важным аспектом дискуссий и дебатов является умение слушать и уважать точки зрения других участников. В процессе обсуждения учащиеся должны быть готовы анализировать и принимать различные аргументы, быть открытыми к идеям и мнениям своих товарищей. Это не только развивает навыки эмпатии и толерантности, но и способствует формированию позитивной коммуникативной среды, в которой каждый участник может выразить свои мысли и чувства без страха быть осужденным или оскорбленным.

В целом, использование дискуссий и дебатов в обучении литературе позволяет развить критическое мышление, аргументацию и коммуникативные навыки учащихся. Этот подход позволяет активизировать обучение, гарантирует участие каждого ученика и способствует более глубокому и интеллектуальному пониманию прочитанного произведения.

Создание собственных иллюстраций, коллажей или афиш к прочитанным произведениям является замечательным способом развития творческих навыков и позволяет учащимся коммуницировать через искусство [15].

Создание иллюстраций к произведениям помогает учащимся лучше визуализировать описание и события, представленные в тексте. Они могут выбрать ключевые сцены, персонажей или символические элементы и создать свое собственное восприятие и интерпретацию текста. При этом ученики могут использовать разные техники и материалы: рисование, живопись, коллаж, аппликацию и многое другое. Это позволяет развивать оригинальность мышления, экспериментировать с разными стилями и выражать свою индивидуальность.

Создание коллажей или афиш также способствует развитию творческих навыков. Учащиеся могут использовать фотографии, отрывки текста, изображения или элементы декора, чтобы передать настроение и идеи, заложенные в произведении. Это требует анализа и выбора ключевых моментов для визуализации, а также умения управлять композицией, цветами, формами и пространством. Создание коллажей и афиш предоставляет возможность экспериментировать с дизайном и визуальным языком, а также развивать эстетическое восприятие и чувство пропорций.

Одной из важных преимуществ создания собственных иллюстраций, коллажей или афиш к прочитанным произведениям является возможность коммуникации через искусство. Визуальные работы могут быть представлены и поделены с другими учащимися, учителями и родителями на выставках, презентациях или в виде электронных публикаций. Это открывает двери для обсуждения произведений и взаимного обмена впечатлениями, а также способствует развитию навыков публичного выступления и самовыражения.

Создание собственных иллюстраций, коллажей или афиш к литературным произведениям стимулирует творческое мышление, развивает навыки анализа и коммуникации, а также помогает учащимся углубить свое понимание и переживание текста. Это интересный и эффективный способ взаимодействия с литературой и погружения в мир искусства.

Заключение

В заключении следует отметить, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения является очень важной задачей современного образования. КУУД позволяют ученикам не только эффективно общаться и сотрудничать, но и развивать свое мышление, критическое мышление, творческие способности и саморегуляцию.

Уроки литературного чтения являются благоприятной средой для формирования коммуникативных умений у младших школьников. При адекватной организации и выборе заданий, на уроках литературного чтения можно эффективно развивать у детей навыки ораторского искусства, артикуляции, слушания и понимания других людей, а также выстраивания аргументированных высказываний.

Использование творческих заданий на уроках литературного чтения позволяет активизировать коммуникацию между учениками, развивать их творческий потенциал и способствовать формированию взаимопонимания. Например, проведение групповых дискуссий, дебатов, ролевых игр позволяет детям на практике применять навыки общения и учиться уважительно относиться к мнению других людей.

Важным аспектом является также личностное развитие учеников. Уроки литературного чтения дают возможность погружаться в мир литературы, идентифицироваться с героями, развивать эмпатию и понимание различных чувств и эмоций. В результате этого ученики развивают свою социальную компетентность и умение взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения имеет огромное значение для развития личности ребенка. Учителя, работающие в начальной школе, должны активно применять разнообразные методы и подходы, которые способствуют развитию коммуникативных навыков детей и создают условия для их успешного функционирования в современном обществе.

Список используемой литературы

Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. – 2009. – № 2. – С. 17-19.

Александрова Э. И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / Э. И. Александрова. – Москва, 2010. – 192 с.

Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети»: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. – Москва: Просвещение, 1983г. – 164 с.

Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва: Просвещение, 2011. – 152 с.

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – Москва: Издательский центр Академия, 2000. – 192 с.

Белова А. А. Формирование у младших школьников умений коммуникативного взаимодействия на уроках литературного чтения / А. А. Белова // Время науки. – 2014. – №5. – С. 64 – 69.

Божович Е. Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Е. Д. Божович. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 226 с.

Вертиева В. М. Технология учебных дискуссий в практике начальной школы: методические рекомендации / В. М. Вертиева. – Выпуск 3. – Свистовка, 2011. – 3 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1991. – 125 с.

Горленко Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая // Народное образование. –2012. – №4. – С.153-160.

Залесова Н. В. Творческие задания как средство развития познавательного интереса учащихся / Н. В. Залесова, А. В. Башлыкова // Вестник – 2014. – №2. – С. 24-28.

Ковалева Г. С. Планируемые результаты начального общего образования / Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. – Москва: Просвещение, 2010. – 128 с.

Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности / И. М. Михайлова. – Псков: ПГПУ, 2005. – 188 с.

Михеева Ю. В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования / Ю. В. Михеева // Академический вестник. – 2011. – №1. – С. 46-54.

Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения / И.М. Осмоловская // Начальная школа. –2019. – №10. – С. 6-10.

Разуваева В. Ю. Умение слушать собеседника – коммуникативное универсальное учебное действие / В. Ю. Разуваева // Начальная школа. – 2012. – №9. – С. 22-23.

Тищенко А. В. Рефлексия как условие формирования коммуникативных умений школьников [Электронный ресурс] / А. В. Тищенко; Сайт rusnauka. – Режим доступа: //http://www/rusnauka.com/ (дата обращения: 14.12.2020) .

Тюрикова С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности / С. А. Тюрикова // Науковедение. – 2014. – № 3. – С.12-15.