МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 130»
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через опытническо – экспериментальную деятельность».
Подготовила:
Старший воспитатель Шубина Ю.В.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Возрастные особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).
Ознакомление с предметами, их свойствами и качествами через опытническо – экспериментальную деятельность.
Значение лета в процессе развития речи детей.
1. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребенка. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосоздания и индивидуальности ребенка.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением, открывающим для себя окружающий мир. Он стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот наиболее близкие и естественные для ребенка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, детский труд – занимают особое место в жизни ребенка. Именно в этих видах деятельности при условии освоения, происходит интенсивное, эмоционально – личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что сотавляет важнейшую базу для обучения в школе.
Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз «Чувствовать – Познавать – Творить».
Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается через усваение детьми идеи единства всего живого. Так постепенно формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животным, растениям.
Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Главным образом развитием образных форм познания мира – наглядно – образное мышления и воображения и расширение круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и природа и др.)
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Оно проявляется в играх, ручном труде, конструировании, а также предполагает природоведческой, речевой сфере.
2. Возраст от трех до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличии от предшествующего периода раннего детства, когда ребенок для достижения речевых целей пользовался внеречевыми средствами (мимикой, жестом, действием и др.), он переходит к собственно речевому общению. Главным средством установление контактов с окружающими, выражение мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественном изменении в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, причинно – следственные.
Четвертый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок
устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.
Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредовательные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы под руководством взрослого значительно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм.
В этом возрасте совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спокойным тоном; использовать элементы монологической речи, в разговорах с воспитателем, в договаривании стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.
Действуя с предметами, выявляя их особенности, дети учатся:
- активно употреблять слова, обозначивающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметырвутся, бьются, размокают);
- называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань);
- активно используются слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса, и др.).
3. Современное содержание воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этой проблемы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете.
Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их в всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ ( наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие различных природных объектов ), умение устанавливать взаимосвязи ( дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение ( дети учатся объединять животных и растений в группы на основе выделения существенных признаков).
Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим — это прежде всего обогащение знаний и представлений ребенка о предметах, их качествах и свойствах, а также о доступных его пониманию явлениях природы и общественной жизни.
На четвертом году жизни ребенка продолжают знакомить с предметами ближнего окружения, уточняют в его активном словаре слова, обозначающие названия и назначение одежды, обуви, др.
Обогащение знаний и представлений детей о предметах служит для развития умения выделять существенные и несущественные признаки и свойстива предметов. Рассматривание с детьми предмет, им помогают определить его размер (большой – не очень большой – маленький), форму (круглый, как шар), особенности поверхности (гладкий, шероховатый), температура (холодный – теплый).
Наблюдение живых объектов, рассматривание предметов проводится, как правило, в быту. Цель - вооружить детей способами наблюдения, необходимыми навыками по обследованию объекта. Специальные занятия следует посвятить наблюдению за живыми объектами (например, за птицей); рассматриванию комнатных растений, садовых и полевых цветов, овощей; ознакомление с материалами. Например, дети рассматривают мех и пальтовую ткань, сравнивают их (каждый ребенок получает по куску меха и
ткани). Выясняют, что мех пушистый, мягкий, густой, ткань не пушистая, жесткая. Мех и ткань не рвутся, не мнутся, из них шьют шубы и пальто. Аналогичным образом сравнивают ткань и бумагу, а также дерево и резину.
4. Развитие речи ребенка подчиняется определенной закономерности, проявляющейся на всех возрастных этапах, независимо от времени года. И тем не менее лето является фактором исключительного значения как для развития ребенка в целом, так и для развития языка в частности.
Все виды двигательной деятельности ребенка - игры, бег, скакание, лазание, и т.п. – сопровождаются речью, криками, возгласами, восклицаниями. В сочетании двигательной, волевой и эмоциональной сферы детей работал, формировался и креп их речевой аппарат.
Ни одно время года не действует так благотворно на моторную сферу детей, на их эмоциональное состояние и их посредство на функционирование речевого аппарата, как лето в совокупности своих созидающих, укрепляющих и развивающих сил.
Природа – богатейший источник восприятий, в первую очередь природа летом. Сколько живых ярких образов заполняет сознание ребенка, сколькими новыми словами обогатится его лексикон.
Вы услышите в их языке такие выражения, как:цветок темно – лиловый, нежно – розовый, кора дерева гладкая и шероховатая, ягода кисло –сладкая, камень огромный, большой, маленький, крошечный, звук резкий, голос нежный, песок сырой, мокрый, сухой, и т. п. Дети разбираются в разновидностях звуков в связи с характеризующими их словами и говорят: «Пчела жужжит, ручей журчит, гром грохочет, коса звенит, голубок воркует, соловей поет, овца блеет» и т. д.
Точное постижение природы совершается на основе живого наблюдения предметов и явлений в условиях самой природы.
Трехлетка отличит елку от березы или ворону от воробья по их характерным признакам, на которые привлекается его внимание.
С возрастом наблюдательность ребенка расширяется, внимание крепнет; сравнивая предметы, ребенок начинает улавливать менее контрастное, более тонкое различие их признаков и особенностей; постепенно обогащается запас его представлений и слов.
Лето, пребывание детей на открытом воздухе, среди природы и её бесчисленных благ побуждают ребенка к движению, игре, труду, разговору больше, чем любое другое время года. Творческий опыт ребенка обусловлен его двигательным фондом, а мы знаем, какую большую роль в проявлениях последнего играют окружающая среда, подражания.
