Проект урока биологии по теме «Вирусы – неклеточная форма жизни. Профилактика вирусных заболеваний» 10 класс.
Учитель Майорова Н.Н., МБОУ «Гимназия № 38 г. Дзержинска
Предмет | Биология | Класс | 10 | ||||
Тема урока | Вирусы – неклеточная форма жизни. Профилактика вирусных заболеваний. | ||||||
Цель урока: Формирование знаний учащихся об особенностях и многообразии вирусов как неклеточной форме жизни, умений сравнивать их; развитие внимания, мышления, речи; воспитание бережного отношения к своему здоровью, интереса к здоровому образу жизни. Планируемые образовательные результаты | |||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Познакомить учащихся с гипотезами происхождения вирусов и историей их открытия; Изучить строение и классификацию вирусов; Изучить жизненный цикл вирусов; Познакомить учащихся с ВИЧ и сформировать знания о мерах предупреждения заболеваний СПИДом. | Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений, в частности умения преобразовывать текстовой материал в графический (таблица, схема). Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для сравнения разных точек зрения. Формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах с выполнением различных социальных ролей, представлять свою точку зрения. | Умение ясно, грамотно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характере ошибок Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха. Формирование личной ответственности за сохранение видового разнообразия голосеменных. | |||||
Решаемые учебные проблемы | Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития. | ||||||
Основное содержание учебного материала | Гипотезы происхождение вирусов. Общая характеристика Царства Вирусы. Строение вируса. Цикл развития вируса. Многообразие вирусов. Значение вирусов. Профилактика вирусных заболеваний. | ||||||
Вид используемых на уроке средств обучения ИКТ | Электронная презентация, ПК, мультимедиа - проектор, | ||||||
Оборудование | Видеофрагменты, таблица «Строение вируса» | ||||||
Образовательные интернет-ресурсы | drofa.ru | ||||||
СТРУКТУРА УРОКА | |||||||
1. Актуализация знаний Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений. | |||||||
Деятельность учителя Приветствует обучающихся, настраивает на работу, проверяет их готовность к уроку. Демонстрирует изображения представителей растительной клетки, животной клетки, вируса. Задает вопросы: -Представителей, каких систематических групп вы видите на фото? (Царства растений, животных, вирусы). - Какие различия в строении растительной и животной клеток мы можем обозначить? - Предположите, почему изображение вируса является здесь третьим лишним? (не имеет клеточного строения). Но в ходе урока мы узнаем, что вирусы в чем-то схожи с клеточными организмами. -Сегодня мы знакомимся с Царством вирусов (запись темы урока), с Царством весьма загадочным и очень опасным. Как вы думаете, почему? Ответьте на вопрос, опираясь на свой жизненный опыт? -Чтобы бороться с «врагом», нужно его знать! | Деятельность учащихся Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. ЛичностнаяНравственно-этическое оценивание, мотивация на работу на уроке, смыслообразование ПознавательнаяРассматривают изображение, вспоминают особенности их строения, отмечают различия в строении Коммуникативная Вступают в диалог Регулятивная Целеполагание, оценка Определяют ключевые слова урока
| ||||||
2 . Создание проблемной ситуации. Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения. | |||||||
Деятельность учителя 1. 26 ноября 1922 года, просунув свечу в пролом стены, археологи разглядели не разграбленные сокровища. В золотом гробу лежала мумия Тутанхамона. Это была сенсация. Миру открылись величайшие экспонаты, бесценные сокровища. А Тутанхамон стал олицетворением всех фараонов древней таинственной страны на берегах Нила. Но через два месяца все газеты обошла новость: “Лорд Карнарвон, который был спонсором раскопок в Долине царей, скончался». Смерть Лорда забылась бы скоро, если бы не погибло еще 7 человек. За 10 лет из 25 людей, которые были связаны с работой в гробнице, в живых осталось лишь 2 человека. Вот тогда и появилась версия о мести Тутанхамона. "КАЖДЫЙ, КТО ПОСМЕЕТ ВОЙТИ В ГРОБНИЦУ, БУДЕТ НЕМЕДЛЕННО НАКАЗАН. ЕГО ЖДУТ НЕСЧАСТЬЕ И СМЕРТЬ"…- такова расшифровка надписи на глиняной дощечке, найденной вместе с саркофагом фараона. Существует ли «проклятие фараона»? Американский доктор Дин отнесся к легенде скептически, задался вопросом, что же на самом деле могло произойти с членами экспедиции? Изучив истории болезней умерших членов экспедиции и произведя бактериологические исследования гробницы Тутанхамона, доктор Дин обнаружил вирус гистоплазмозис. В 1956 году им был поставлен научно обоснованный диагноз — «пещерная болезнь» членов экспедиции, источником которой явился названный вирус. Миф о «проклятии фараона» был развеян. Первые открытия, связанные с вирусами, были сделаны в 1892 году русским ботаником Д. И. Ивановским (опережающее задание). - На сегодняшний день существует три гипотезы появления вирусов: Гипотеза №1: Вирусы – это потомки древних доклеточных форм жизни. На Земле существуют более 4,5 млрд. лет. Гипотеза №2: Вирусы – потомки древнейших бактерий, утративших собственный механизм синтеза белка и перешедший к внутриклеточному паразитизму. Гипотеза №3: Вирусы – это составные части клеток всех живых существ, своеобразные «одичавшие гены», постоянно образующиеся в живых клетках. -Какая из гипотез вам кажется наиболее интересной и правдоподобной? | Деятельность учащихся Опережающее задание: сообщение об открытии вируса. Дмитрий Иосифович Ивановский родился в 1864 году в Петербургской губернии. Окончив с отличием гимназию, в августе 1883 года он поступает в Петербургский университет на физико-математический факультет. Будучи студентом, он выезжал на Украину и в Бессарабию для изучения причин болезни табака, а затем, после окончания университета, продолжал исследования в Никитском ботаническом саду под Ялтой. В содержимом пораженного листа он не обнаружил бактерий, однако сок больного растения вызывал поражения здоровых листьев. Д. И. Ивановский профильтровал сок больного растения через фильтр Шамберлана, поры которого задерживали мельчайшие бактерии. В результате он обнаружил, что возбудитель проходит даже через такие поры, так как фильтрат продолжал вызывать заболевание листьев табака. Культивирование его на искусственных питательных средах оказалось невозможным. Д. И. Ивановский приходит к выводу, что возбудитель имеет необычную природу: он фильтруется через бактериальные фильтры и не способен расти на искусственных питательных средах. Он назвал новый тип возбудителя «фильтрующиеся бактерии». Ученый предположил, что возбудителем болезни табака являются либо мельчайшие бактерии, либо выделенные ими ядовитые вещества-токсины. Шесть лет спустя независимо от Ивановского такие же результаты получил нидерландский ученый М. Бейеринк. Оба ученых были отчасти правы, но отчасти и ошибались. Было установлено, что по химической природе – это нуклеопротеины (нуклеиновые кислоты + белки), сами частицы все еще оставались неуловимыми и загадочными. Увидеть вирусы удалось в электронный микроскоп лишь спустя 50 лет. Первым был сфотографирован вирус табачной мозаики. В переводе с латинского «вирус» означает «яд». Личностная Смыслообразование Познавательная Знакомство с интересными фактами Коммуникативная Вступают в диалог, выражают свои мысли, аргументируют свое мнение, учатся слушать. Регулятивная умение самостоятельно выделять главное и фиксировать. | ||||||
3. Целеполагание Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности. | |||||||
Деятельность учителя 1. Совместно с учащимися формулирует проблемные вопросы урока: Вирусы – это вещества или существа? Почему вирусы практически невозможно уничтожить? 2. Совместно с учащимися определяет учебные задачи и способы их решения. Изучить строение и размножение вируса. Выявить виды вирусов. Познакомиться с механизмом воздействия вируса на организм и профилактикой вирусных заболеваний. | Деятельность учащихся ЛичностнаяСмыслообразование Познавательная Записывают задачи в тетрадь, высказывают свои мнения. Коммуникативная Высказывают предположения. Регулятивная управление своей деятельностью | ||||||
4. Планирование Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал | |||||||
Деятельность учителя 1. Раздает листы с заданиями и таблицами. 2. Предлагает воспользоваться текстом учебника из параграфа 12. 3. Наблюдает, консультирует, осуществляет коррекцию деятельности обучающихся. | Деятельность учащихся Личностнаясмыслообразование Познавательная Работа с информацией, умение извлекать нужную информацию, умение структурировать знания, анализируют, обобщают, классифицируют, устанавливают аналогии. Коммуникативная Умение интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать со сверстниками. Регулятивная Планирование, управление своей деятельность | ||||||
5. “Открытие нового знания”. Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения. | |||||||
Деятельность учителя Наука, изучающая вирусы – вирусология. 1. Каковы же особенности строения вирусов, их классификации? Строение вируса. Классификация: ДНК и РНК содержащие вирусы. Используя рисунки, опорные материалы и параграф учебника, расскажите о строении вируса. Учитель обобщает и дополняет: Вирусы состоят из фрагмента генетического материала (РНК или ДНК), составляющего сердцевину вируса, и защитной оболочки, которая называется капсид. У некоторых вирусов (герпес, грипп) есть дополнительная липопротеидная оболочка – капсид, которая возникает из плазматической мембраны клетки-хозяина. В зависимости от содержащегося генетического материала вирусы подразделяются на ДНК-содержащие и РНК-содержащие. К РНК-содержащим вирусам относятся более вирусов, вызывающих респираторные заболевания, а также вирус гриппа, кори, краснухи, свинки, ВИЧ, гепатит А, гепатит С Двухцепочные ДНК-содержащие вирусы вызывают такие заболевания, как папиллома человека, герпес, гепатит В ДНК-содержащие вирусы поражают также растения. Они вызывают, например, золотую мозаику бобов или полосатость у кукурузы. Нуклеиновые кислоты в составе вируса - это Хранилище наследственной информации. Белковая оболочка – выполняет функции - защитную. Ферментативную. Вне клетки хозяина вирусы инертны и не проявляют свойств живого. Вирусы исключительно внутриклеточные паразиты. Попытки ученых вырастить вирусы вне клеток в питательных средах, содержащих белки, углеводы. витамины и аминокислоты до сих пор остаются безуспешными. Рисунок «Строение бактериофага» В отдельную группу вирусов выделены бактериофаги или просто фаги вирусные паразиты бактерий.Фаги поражают клетки строго определенного типа. Фаговая частица состоит из головки и хвоста. В головке расположен генетический материал РНК или ДНК окруженная белковой оболочкой – капсидом. Хвост представляет собой полую белковую трубку является продолжением белковой оболочки головки.Фаг укрепляется на поверхности бактерии с помощью специальных ножек и вводит в ее цитоплазму полый стержень, через который как через иглу шприца проталкивает внутрь клетки свою ДНК или РНК. Таким образом генетический материал фага попадает внутрь бактериальной клетки, а капсид остается снаружи. В цитоплазме начинается репликация генетического материала фага, синтез его белков, построение капсида и сборка новых фагов. 2. Работа по вариантам с использованием текста учебника, параграф 12. Результаты выполнения задания своего варианта учащиеся заносят в таблицу, затем проверяем и обсуждаем полученные результаты. 1 вариант «Сходство вирусов с живыми существами». 2 вариант «Отличия вирусов от живых организмов». 3 вариант «Специфические черты вирусов». Учащиеся заполняют свой столбец таблицы, имея в наличии материал других столбцов для оценки дальнейшего ответа выполнения других вариантов одноклассниками Таблица (1 вариант): | |||||||
Сходство с живыми организмами | Отличия от живых организмов | Специфические черты вирусов |
1. Не имеют клеточного строения | 1. Маленькие размеры |
Таблица (2 вариант):
Сходство с живыми организмами | Отличия от живых организмов | Специфические черты вирусов |
1. Размножение | 1. Маленькие размеры |
Таблица (3 вариант):
Сходство с живыми организмами | Отличия от живых организмов | Специфические черты вирусов |
1. Размножение | 1. Не имеют клеточного строения |
3.– Каков жизненный цикл вирусов? Слушая выступление одноклассника, зафиксируйте основные этапы размножения вирусов и ответьте на вопрос:
«Почему вирусы называют двигателями эволюции?»
«В чём опасность вирусов?»
Значение вирусов
1. Вызывают различные заболевания
2. Используются как метод борьбы с болезнетворными бактериями.
3. Биологическое оружие.
4. Вирусные заболевания: борьба с ними и профилактика.
Рассказ учителя о СПИДе.
СПИД – синдром приобретенного иммунного дефицита. Данное заболевание вызывает ВИЧ – вирус иммунного дефицита человека. Вирус относится к ретровирусам, имеет сферическую форму, диаметром от 100 до 150 нм. Наружная оболочки вируса состоит из мембраны, образованной из мембраны клетки-хозяина, в которую встроены рецепторные образования, по внешнему виду напоминающие грибы. Под наружной оболочкой вируса располагается капсид вируса, образованный особыми белками, внутри которого находятся две молекулы вирусной РНК. Каждая молекула РНК содержит 9 генов ВИЧ и фермент, осуществляющий синтез ДНК с молекулы вирусной РНК. Основными клетками-мишенями ВИЧ являются Т-лимфоциты. Кроме того, ВИЧ проникает в ЦНС, поражает нервные клетки и клетки-нейроны, клетки кишечника.
Профилактика вирусных и бактерицидных заболеваний - прививки и вакцины.
Тезаурус (слайд)
Вакцинопрофилактика (Вакцинация) – это, пожалуй, основной метод предотвращения множества тяжелых инфекционных заболеваний. Суть метода в искусственном воспроизведении иммунного ответа организма человека, чтобы в будущем выработанные антитела сами боролись с инфекцией (его еще называют активным иммунитетом).
Иммунопрофилактика (Иммунизация) – более широкое понятие, чем вакцинопрофилактика: она бывает "специфической" и "неспецифической". Первое означает меры против конкретной инфекции – это, по сути, и есть вакцинопрофилактика. Второе же подразумевает значительно более широкий набор способов повышения иммунитета организма в целом, а не только создание барьера для конкретных заболеваний: закаливание, качественное питание, правильный режим отдыха и труда, минимизация стрессов – короче, всё, что помогает организму оставаться здоровым. Кроме того, иммунопрофилактика допускает создание пассивного иммунитета вводом готовых антител в составе сывороток.
Вакцина – это медицинский препарат, который вводится человеку для выработки его организмом активного иммунитета к одному или нескольким конкретным заболеваниям. Прививка - процедура ввода вакцины.
Сыворотка и вакцина решают одни и те же задачи – способствуют выработки организмов приобретенного иммунитета. Но между ними есть и принципиальная разница: вакцина содержит ослабленные или умертвленные агенты инфекции, а сыворотка – уже готовые антитела против конкретного заболевания. Сыворотка обычно используется для борьбы с уже начавшимся заболеванием, то есть она, по сути, является лекарством, а не профилактическим средством.
внимательно слушают выступающих, рассматривают подготовленные в ходе групповой работы схемы и таблицы
Личностная самоопределение
Познавательнаясоставление таблиц, схем, решение познавательных задач.
Коммуникативная Осознание ответственности за общее дело, умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
Обмен мнениями, обсуждение таблиц, их дополнение.
Регулятивная контроль, коррекция, оценка
В результате работы заполняется таблица
Классификация вирусов
По химическому составу | По специфичности | По отношению к хозяину |
1. ДНК-содержащие (герпес, оспа) | 1. С высокой специфичностью (грипп свиней) | 1. Убивающие зараженную клетку (некоторые бактериофаги) |
В итоге у учащихся должна быть заполнена следующая таблица:
Сходство с живыми организмами | Отличия от живых организмов | Специфические черты вирусов |
1. Размножение | 1. Не имеют клеточного строения | 1. Маленькие размеры |
3. Опережающее задание: презентация «Жизненный цикл вирусов». В результате работы выявляются
Основные этапы размножения вирусов:
Вирус прикрепляется к клетке.
Проникновение вируса в клетку. Вирус работает как своеобразный шприц (ДНК или РНК проникают внутрь клетки, а капсид остается снаружи).
Размножение вируса. Вирусная ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина.
Синтез вирусных белков, самосборка капсида.
Выход вирусов из клетки.
6. Применение нового знания
Цель: применить знания в новой ситуации
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания
-Давайте вспомним проблемные вопросы урока и ответим на них.
Вирусы – это существа или вещества?
(существа, т.к. могут размножаться, обладают наследственностью, изменчивостью)
Почему вирусы практически невозможно уничтожить?
(быстро размножаются, мутируют, просто устроены, не имеют клеточного строения и т. П
3.Решите биологические задачи.
Биологическая задача №1.
Микробиологами была установлена концентрация вируса гриппа в одной из классных комнат школы и составила – 500 000 на 1 м3 . Сколько вирусов насчитают микробиологи в классе, площадь которого 50 м2 , длина – 10 м, высота-2 м, 80 см. Какие меры профилактики может применить учитель, работающий в этом помещении, для уменьшения концентрации вируса?
Биологическая задача №2.
В период с 1 января по 1 марта в населённом пункте городского типа заболели вирусной инфекцией 290 000 человек. Среди них, согласно анализам, диагноз «грипп» был поставлен у 43 500 человек. Сколько процентов от общего количества заболевших составляют больные гриппом? Какая часть в % составляют заболевшие люди, если численность населения в данном населённом пункте – 500 000 человек. Что можно сказать, согласно расчетам, об иммунитете населения, об уровне профилактических мероприятий в данном населённом пункте. Что можно предпринять для улучшения здоровья населения?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
Деятельность учащихся
Личностная Повышение самооценки,
смыслообразование понятия «Голосеменные»
Выполняют задание и затем обсуждают.
Познавательная Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера, умение передавать главную мысль.
Отвечают на основной вопрос урока “ Выявить черты более сложной организации голосеменных растений по сравнению с папоротниками.»
Коммуникативная Социальная компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог. Предлагают и обосновывают свои предположения.
Регулятивная Планирование ,способность к мобилизации сил и энергии
7. Рефлексия
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
1. Давайте вспомним два проблемных вопроса, поставленных в начале урока. Сможете ли вы сейчас на них ответить? (да, учащиеся дают ответы).
Вирусы – это существа или вещества? (существа, т.к. могут размножаться, обладают наследственностью, изменчивостью)
Почему вирусы практически невозможно уничтожить? (быстро размножаются, мутируют, просто устроены, не имеют клеточного строения и т. п.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
Проблемный вопрос:
Почему с вирусами – возбудителями заболеваний трудно вести борьбу и полностью их уничтожить? (обсуждение)
Вывод.
1. Вирусы – самые мелкие и многочисленные биологические формы.
2. Вирусы обнаружены почти в каждой экосистеме на Земле.
3. Вирусы постоянно мутируют:
– для лечения трудно создавать эффективные лекарственные препараты;
– для профилактики трудно прогнозировать новую вакцину.
2. Оценивает работу учащихся. Постановка новой проблемы (дает домашнее задание).
Личностная Самоопределение, морально-этическая ориентация.
Познавательная Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока.
Коммуникативная Социальная компетентность и учет позиции других людей, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока.
Регулятивная Определяют степень своего продвижения к цели. Прогнозирование, оценка.
8. Домашнее задание
1. Учебник: параграф 12 (прочитать), выучить записи в тетради.
2. Подготовить сообщение о наиболее распространённых вирусных заболеваниях и мерах борьбы с ними.
3.Творческое задание: «Почему то, что поражает компьютер, тоже назвали вирусами?
4.Профориентация: презентация «Профессия вирусолог».
Секвойя
Секвойя
.png)
