Программа факультативного курса по русскому языку «Текст как единство темы, замысла, основной мысли и смысловой законченности». (7 класс)

2024г

Составитель :

Кузнецова А.Н., учитель русского языка, русской и зарубежной литературы

Рецензенты:

Пересветов Н.Н. - кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики ЗКИТУ.

Собянин Ф.И. - доктор педагогических наук, профессор БелГУ

Программа данного факультативного курса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Содержание факультатива будет интересно не только семиклассникам, но и всем учащимся, желающим повысить грамотность речи. Занятия курса построены таким образом, что наряду с развитием языковой грамотности у учащихся формируются такие ключевые компетенции, которые формируют устойчивые коммуникативные умения учащихся по развитию связной речи.

Учащиеся смогут повысить культуру речи, обогатить свой словарный запас, научаться применять полученные знания и навыки в нестандартных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………4

2.Содержание программы…………………………………………………………...6

3.Календарно-тематическое планирование факультативного курса «Текст как единство темы, замысла, основной мысли и смысловой законченности»……………………………………………………………………..11

4.Приложение №1Факультативное занятие№17…………………………………………………………………………15

5.Приложение №2 Факультативное занятие№20…………………………………………………………………………20

6. Приложение №3Факультативное занятие№25………………………………...25

7. Приложение №4Факультативное занятие№30………………………………...29

8.Литература………………………………………………………………………..35

Пояснительная записка.

Факультативные занятия как форма проведения внеклассной работы играют значительную роль в учебном процессе. Умение работать с разными источниками информации, смысловое чтение являются необходимыми условиями, без которых успешное обучение ребенка в школе невозможно. Поэтому важно научить не только своему предмету, а научить учиться, то есть работать с разной информацией, читать, понимать прочитанное, думать, слушать, спорить, познавать через текст собственное Я.

Данная программа по рассчитана на 34 учебных часа и может быть использована учителем-словесником для проведения факультативных занятий по русскому языку в 7 классе. Курс поможет семиклассникам усвоить основы анализа текста, выработать систему работы над анализом художественного произведения, как прозаического, так и поэтического, что позволит им значительно лучше подготовиться к экзаменам по русскому языку и литературе.

Неотъемлемой частью программы являются занятия, направленные на формирование устойчивых коммуникативных умений учащихся по развитию связной речи. Немаловажным также является ориентация на создание собственных произведений различного характера, в том числе сжатых изложений и эссе-рассуждений. Поэтому данный курс позволит учителю постепенно начать подготовку к итоговой аттестации выпускников в новой форме.  

Факультативный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 7 класса. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях. На занятиях курса предполагается уделять большое внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного анализа предложенного текста.

Целью данного курса является формирование коммуникативных умений учащихся при работе над текстом.

Задачи:

-овладение основными понятиями при работе над текстом;

-развитие связной речи учащихся, как устной, так и письменной;

-формирование умения анализировать текст, выделять в нем проблему;

-составление текстов собственного сочинения различной тематики.

Формы работы:

-лекции и практические занятия;

-сочетание групповой и индивидуальной форм работы.

Методы и приемы:

-беседа;

-объяснение учителя;

-исследование;

-наблюдение;

-сопоставление и анализ.

Виды деятельности учащихся

-контрольное списывание;

-сжатие исходного текста;

-редактирование текста;

-составление текста по образцу;

-восстановление частей текста;

-составление устных и письменных высказываний на лингвистическую тему;

-анализ текста художественного и публицистического стилей;

-конспектирование, тезисы;

-работа с научной и публицистической литературой;

-составление схем, таблиц алгоритмов.

Ожидаемые результаты:

-в результате изучения курса учащиеся овладеют умением анализировать текст и высказывать свою собственную точку зрения на проблему, поставленную в данном тексте;

-получат новые знания из области лингвистики и литературоведения;

-научатся работать над сжатием исходного текста;

-смогут проводить различные виды анализа текста.

Воспитание интереса к языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях факультатива обращается на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.

Содержание курса обеспечивает преемственность с программным материалом, но с включением новых элементов, материала повышенной трудности и творческого уровня.

Содержание факультативного курса

«Текст как единство темы, замысла, основной мысли и смысловой законченности».

1. Язык и речь (5 ч.)

Язык и речь, или почему человек умеет говорить? Русский язык среди других языков мира. Изобразительные возможности языка. Речь устная и письменная. Монолог. Диалог.

2. Единицы языка (3 ч.)

Слово как универсальная единица языка. Прямое и переносное значение слов. Виды переносных значений. Предложение как единица языка. Слова-предложения и их роль в тексте.

3. Текст и его основные понятия (7 ч.)

Текст. Тема текста. Микротема и абзац.  Темы широкие и узкие. Основная мысль. Контекст. Подтекст. Проблема. Средства связи предложений в тексте. Типы связи. Цепная и параллельная связь. Интонация и логическое ударение. Смысловая связь.

4. Стили речи (15 ч.)

Разговорный, Официально-деловой, публицистический, научный, художественный стили и их особенности. 
Публицистический стиль. Его структура. Анализ текста публицистического стиля. Проблема и аргументы в текстах публицистического характера. Эссе-рецензия по тексту публицистического стиля. 
Художественный стиль речи и его структура. Основная мысль в художественном тексте. Сжатие текста художественного стиля. Составление текста по образцу. Эссе по художественному тексту. Рецензия на написанное произведение.
Изобразительно-выразительные средства языка в тексте: фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические.
Научный стиль речи и его структура. Термины в научном стиле речи. Составление высказывания на лингвистическую тему. Типы речи.
Повествование, описание, рассуждение. Тексты смешанного типа. Эссе-повествование. Эссе-описание. Эссе-рассуждение.

5. Система работы над текстом (4 ч.)

Виды анализа прозаического текста. Лингвистический анализ.
Анализ поэтического текста. Сравнительно-сопоставительный анализ. Лексико-семантический анализ. Анализ произведения в контексте. Система работы над анализом текста. Конспектирование. Тезисы. Аннотирование. Редактирование

Календарно-тематическое планирование факультативного курса

«Текст как единство темы, замысла, основной мысли и смысловой законченности».

Приложение №1

Факультативное занятие №17

Тема занятия: Публицистический стиль.

Цель занятия: обучить анализу публицистического текста с точки зрения функционального стиля, типа и жанра речи.

Основное содержание: Публицистический стиль. Его структура. Анализ текста публицистического стиля.

Учащиеся научатся:

1) отличать тексты разных стилей речи, знать признаки, присущие каждому стилю речи; 2) проанализировать текст публицистического стиля с точки зрения стиля,типа и жанра речи;

3) определять типы речи;

4) определять тему, идею и проблему текста;

5) уметь выразить свою позицию по отношениюк сформулированной проблеме, привести аргументы;

Оборудование:компьютер, видеопроектор, интерактивная доска, опорная схема «Функциональные стили русского языка», проект «Типы речи», таблица «Аргументы», печатные листы с текстом В. Розова « Счастье».

Ход занятия:

I.Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята!

Сегодня нам предстоит серьёзная и интересная работа – работа с текстом. Мы будем анализировать текст публицистического стиля. Это тема нашего урока.

Посмотрите на экран, вы видите цель урока: научиться анализировать публицистический текст с точки зрения функционального стиля, жанра и типа речи.

А вот практическое применение этих навыков вы мне назовёте в конце занятия

Для достижения поставленной цели нам предстоит решить следующие задачи:

1.отличать тексты разных стилей речи, знать признаки, присущие каждому стилю речи;

2. проанализировать текст публицистического стиля с точки зрения стиля, типа и жанра речи;

3) определять типы речи;

4) определять тему, идею и проблему текста;

5) уметь выразить свою позицию по отношению к сформулированной проблеме, привести аргументы;

На прошлом занятии мы работали с текстами разных стилей речи. Я попрошу вас сейчас пересесть по группам, просмотреть тексты друг друга и сделать вывод: какие знания помогли вам подбирать тексты того или иного стиля.

(Умение определять задачу речи каждого стиля, стилевые черты и языковые средства)

Объединитесь в группы, решите, кто озвучит нам задачу речи, кто- стилевые черты, а кто- языковые средства.

(на экране появляются таблица « Функциональные стили

русского языка» Табл.1)

II.Обучение анализу текста публицистического стиля

1. Повторение типов речи.

На прошлом занятии результатом проекта «Типы речи» явилась вот такая таблица. Вашей задачей было, «используя одно фото», показать типичную композицию, составить вопросы, подобрать опорные слова.

Эти знания нам тоже сегодня пригодятся.(7 мин)

(Проект «Типы речи» Табл.2). (1 мин)

2. Анализ содержания текста и рецензирование.

У вас на столах вы видите текст Виктора Сергеевича Розова. Он известный русский драматург, участник Великой Отечественной войны. В остроконфликтных пьесах преимущественно о молодёжи второй половины 20 века («В поисках радости», «Традиционный сбор», «Вечно живые», по которой был снят один из лучших фильмов об Отечественной войне «Летят журавли» и др.) он поднимает вопросы нравственности, гражданской ответственности, напоминает о традициях русской интеллигенции. Познакомьтесь с его размышлениями о том, что такое счастье.

(Ученики читают текст сначала про себя, затем вслух)

Исходный текст

Счастье.

(1) Люди хотят быть счастливыми - это их естественная потребность.

(2) Но где кроется самая сердцевина счастья? (3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь. (4) Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет.(6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7)Кроется ли она в здоровье?(8) Конечно, да, но в то же время и нет.

(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. (10) А Чехов писал: «Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай». (11) Обратите внимание на начало фразы: «Если хочешь быть оптимистом…» (12) И ещё –

«вникай сам».

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(14) Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый» (15). А я отвечал: «А что? Это нога болит, а я – то здоровый» (16) Дух мой был здоровый.

(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас» (18) Гармоническое устройство этого «царства» во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании.

(19) Но не самую важную. (20) При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой. (21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь. (22) Надо вступать в битву за

«честного малого» в себе, иначе – беда.

(В. Розов)

- Определите стиль текста, тип текста и жанр речи.

(Стиль речи – публицистический, тип речи – рассуждение-размышление, жанр – проблемная статья)

- Докажите. (ученики доказывают)

(Текст написан с целью привлечь внимание читателя, заставить его откликнуться на проблему.)

Лексические особенности публицистического стиля речи: широкое использование общественно-политической лексики, а также лексики, обозначающей понятия морали этики, медицины, экономики, культуры, слов из области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние,

переживание человека. (естественная потребность; человек может мучиться различными душевными невзгодами; в гармонии личности; гармоническое устройство; условия существования человека)

Средства эмоциональной выразительности

Эпитеты: удобная квартира, здоровый дух

Метафоры: сердцевина счастья, гармония личности, недостатки жизни

Использование цитат, юмора

Сочетание в одном тексте книжных и разговорных средств:

(естественная потребность - а что…честный малый…)

Прямые обращения к собеседнику:

(Нельзя ждать, что кто-то…

Надо вступать в битву…)

Инверсия:

Кроется ли она… дух мой…

Экспрессивный повтор отдельных слов или синтаксических конструкций

Кроется ли она… царство…

Синтаксические особенности:

-Широкое использование побудительных, восклицательных, вопросительных предложений (Кроется ли она в здоровье? Розов, ты что такой весёлый?)

- Использование предложений с однородными членами (в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде)

-Сущ. В род. п. в роли несогласованных определений: сердцевина счастья,

гармония личности, недостатки жизни…

В предложениях в роли сказуемого часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения (наблюдай…вникай…), причастные и деепричастные обороты.

Физминутка (Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
Глаза по кругу побегут. (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)
Много-много раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

- Определите тему текста (тема текста – счастье).

- Основные проблемы:

1)проблема счастья (в чём заключается человеческое счастье? Какого соотношение внутренних и внешних атрибутов счастья?);

2) проблема гармонии (кто или что может сделать человека счастливым?)

- Какова авторская позиция?

(Счастье состоит не только и не столько в материальных атрибутах; чтобы быть счастливым, надо постоянно работать над собой.)

- Сформулируйте своё мнение о проблеме, поставленной автором данного текста, приведите аргументы в защиту своей позиции

Чтобы вам было легче, послушайте наших консультантов. Они должны были самостоятельно подготовить сообщение к занятию «Аргументы и их виды».

(Сообщение группы консультантов)

Результатом их работы явился вот такой проект.

Аргументы

факты ссылка на авторитеты

Проверенные , законы, мнения высказывания

Точные , документы экспертов, известных

достоверные очевидцев , личностей

свидетелей

цифры примеры

Статистические , из жизни из литературы

экспериментальные

(в научных спорах)

сильные аргументы конкретные обобщённые

Теперь запишите своё мнение о проблеме, подтвердив его аргументами.

(Ученики зачитывают то, что у них получилось) (18мин)

4. Игра «Кто быстрее?»

- Вы определили жанр текста В. Розова (проблемная статья).

- А какие ещё существуют жанры публицистического стиля. (заметка, очерк, репортаж, листовка, обращение, фельетон, литературно-критическая статья…)

- А если эти жанры разделить по типам речи, в каких из них будет использоваться тип речи – повествование, в каких – описание, в каких – рассуждение. (повествование – заметка, очерк, репортаж; описание – листовка, обращение; рассуждение - фельетон, литературно-критическая статья).

Игра

(На столе разложены различные книги, вырезки из газет, письма, дневниковые записи… - тексты различных жанров речи. Кто быстрее разложит предложенные тексты в соответствующую ячейку. Необходимо знать, отталкиваясь от жанра, к какому стилю и типу речи относится текст. (5 мин.)

IY. Итог занятия.

- Большую работу мы с вами проделали сегодня

Эти умения вам пригодятся в жизни? Где?

(Анализ текста поможет нам глубже понять актуальность обсуждаемых проблем, воспитывает гражданскую позицию, расширяет мировоззрение.

Авторы публицистических текстов ставят социальное ударение на разные стороны жизни - это помогает нам быть неравнодушными к чужой беде, быть милосердными, больше понимать друг друга…)

Творческое задание: найдите высказывания или афоризмы известных людей

о счастье.

Выберите то, которое больше всего соответствует вашему понятию о счастье.

Таблица 1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Таблица №2: Типы речи

Приложение № 2

Факультативное занятие №20

Тема: Художественный стиль речи и его структура

Основное содержание: Художественный стиль. Характеристика художественного стиля. Основная мысль в художественном тексте.

Выявление особенностей художественного текста. Виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Анализ художественного текста.

Цель занятия:

-обобщить и систематизировать сведения о стилях речи, обращая особое внимание на художественный стиль речи и его особенности в сфере употребления художественных выразительных средств.

-совершенствование речи учащихся, развитие аналитических и лингвистических навыков. Формирование коммуникативных навыков к свободному творческому высказыванию.

Ход занятия.

Стадия «Вызов».

1. Работа с таблицей. Ответьте на вопросы «да» или «нет».

1 блок

-Как вы думаете, можно, изучая литературу, развить язык и сделать его красивым, величественным и выразительным? (да, нет)

-Вы согласны с выражением К.Г. Паустовского, что «Наш язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык - явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое, выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное – неправильное, родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое»? (да, нет)

-А вы знаете, что художественный стиль предназначен для создания художественных поэтических образов и эмоционально- экспрессивного воздействия? (да, нет)

-Правда то, что средства выразительности языка могут использоваться для воспроизведения, имитации и описания явлений окружающей действительности? (да, нет)

-Верно то мнение, что художественный стиль речи – это стиль, который обслуживает эстетическую сферу общения? (да, нет)

2 блок

- Как вы думаете, художественный стиль воздействует на воображение и чувства читателя?

-Вы придерживаетесь мнения, что художественный стиль передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики?

-Вы одобряете мнение о том, что художественный стиль передаёт возможности разных стилей?

-Вы допускаете мысль о том, что художественный стиль характеризуется образностью, эмоциональностью речи?

3 блок

-Признаете мнение о том, что задача стиля - нарисовать словами картину?

-Как вы полагаете, можно назвать тропами: эпитет, олицетворение, гиперболу, литоту, аллегорию, метафору?

-Можно назвать параллелизм, антитезу, оксюморон, сравнение, градацию стилистическими фигурами?

-Вы согласны с тем, что конкретность, образность, эмоциональность

субъективность являются стилевыми особенностями художественного стиля?

А правда, что литота – это преувеличение?

после выполнения индивидуального задания, заполните таблицу на

доске;

после осмысления информации заполните второй столбик, проверяя свои суждения;

найдите подтверждение своих мыслей в тексте.

Стадия «Осмысление».

Теоретическая справка.

Художественный стиль речи – это стиль, который обслуживает

эстетическую сферу общения.Художественный стиль воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Художественный стиль занимает особое место в системе функциональных стилей русского языка. Главная его функция состоит не просто в передаче информации, а передаче её художественными средствами. С этой целью в нём могут использоваться не только средства всех других функциональных стилей, но и нелитературные формы национального языка – диалекты, просторечье, жаргонизмы и т.д. Этот стиль используется в литературных произведениях разных родов и жанров: рассказах, повестях, романах, стихах, поэмах, трагедиях, комедиях и т.д.

Задача стиля - нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Особенность - единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.

От других функциональных стилей художественный стиль отличается тем, что в нём:

-используются языковые средства всех других стилей (например, Л. Н. Толстой в романе «Война и мир» при описании батальных сцен

использовал специальную военную лексику, значительное количество слов из охотничьего лексикона мы обнаружим в «Записках охотника» И. С. Тургенева,

в «Игроке» Ф. М. Достоевского и «Пиковой даме» А. С. Пушкина много слов из области карточных и вообще азартных игр и т.д.); -часто используется инверсия, т.е. изменение обычного порядка слов в предложении с целью усиления смысловой значимости какого-либо слова или придания всей фразе особой стилистической окраски. Примером инверсии может служить известная строка из стихотворения А. А. Ахматовой: «Всё мне видится Павловск холмистый...»;

-возможны отклонения от языковых норм (фонетических, лексических, морфологических), обусловленные художественной актуализацией, т.е. выделением автором какой-то мысли, идеи, черты, важной для смысла произведения. Особенно часто этот приём используется для создания комического эффекта или яркого, выразительного художественного образа;

-проявляется внимание к частному и случайному, за которым прослеживается типичное и общее. Например, в произведении Н. В. Гоголя «Мёртвые души» каждый из показанных помещиков (Манилов, Плюшкин, Коробочка, Собакевич, Ноздрёв) олицетворял собой некоторые конкретные человеческие качества, т.е. представлял некоторый человеческий тип;

-проявляется авторская индивидуальность, неповторимость языка и стиля каждого конкретного автора, специфичность использования им всех языковых средств (поэтому стихи А. С. Пушкина невозможно перепутать со стихами В. В. Маяковского, а романы И. С. Тургенева с романами Ф. М. Достоевского и т.д.);

-эмоциональность, метафоричность, образность.

Эстетическая функция художественного стиля и средства

художественной выразительности.

Что называется тропами? Перечислите их, определите их функцию.

Средства художественной выразительности разнообразны и многочисленны. Это тропы: эпитеты, сравнения, олицетворения, гипербола, литота, аллегория, метафора и т.п. И стилистические фигуры: анафора, эпифора, градация, параллелизм, риторический вопрос, умолчание и т.п.

Составьте кластер

Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропов лежит сопоставление двух понятий.

Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество. (А волны моря с печальным ревом о камень бились).

Сравнение – сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из них с помощью другого. (Снежная пыль столбом стоит в воздухе. Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял).

Метафора – слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. (Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно).

Метонимия – слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями. (Читал Толстого. Три тарелки супа съел).

Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. (Мы все глядим в Наполеоны).

Гипербола – преувеличение. (В сто сорок солнц закат пылал).

Литота – преуменьшение. (Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить). Ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. (Откуда, умная, бредёшь ты, голова? - обращение к Ослу)

Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия с помощью конкретного жизненного образа. (Лиса – хитрость, Змея – коварство). Олицетворение – перенесение свойств человека на неодушевленные предметы. (Утешится безмолвная печаль).

Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета либо явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты. (царь зверей – лев).

Антономаси_́я, антономазия (от др.-греч. ἀντονομασία — переименование) — троп, выражающийся в замене названия или имени указанием какой-нибудь существенной особенности предмета или отношения его к чему-либо. Латинское по происхождению название для того же поэтического тропа или, в иной перспективе, риторической фигуре, — прономина_́ция (от лат. Средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, а синтаксические стилистические приёмы создают особую организацию речи.

Какие стилистические фигуры вы знаете, определите их функцию в

текстах?

Стилистические фигуры – выразительные средства языка. Служат для создания образной речи, усиления выразительности. Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения.

Параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи. В каком году-рассчитывай,в какой земле-угадывай…(Н.А.Некрасов);

Антитеза –оборот,вкоторомдляусиления выразительности речи

противопоставляются противоположные понятия. Легко подружиться,тяжело

разлучиться; Умный научит, дурак наскучит;

Оксюморон – стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий,

противоречащихдругдругу,логическиисключающиходнодругое:живой труп; молодые старички; спеши медленно;

Градация – стилистическая фигура, состоящая в таком расположении слов, при

котором каждое последующее содержит усиливающееся значение, благодаря

чему создается нарастание производимого впечатления. Я вас прошу,я вас

очень прошу, я вас умоляю;

Инверсия –расположениечленовпредложенияв особом порядке,

нарушающем обычный. Он червяков накопал, удочки притащил;Твоих оград

узор чугунный (А.С. Пушкин);

Зевгма -фигураречи,создающаяюмористическийэффектв силу

грамматической или семантической разнородности и несовместимости слов и

сочетаний:Он пил чай с женой,с лимоном и с удовольствием;Шёл дождь и

три студента, первый - в пальто, второй - в университет, третий - в плохом

настроении;

Риторический вопрос – ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы

привлечь внимание читателя. Разве я не знаю его,эту ложь,которой он весь

пропитан?(Л.Н. Толстой);

Метафора -употреблениесловавпереносном значении, основанное на

сравнениипредметов:Ванясущийвьюн;Этонекот,абандит!

(М.А. Булгаков);

Метонимия -переносзначениясловапо смежности, сопредельности:

выутюженный молодой человек; дерзкие глаза;Ирония - намеренное употребление слов, словосочетаний, предложений и более крупных отрезков текста в смысле абсолютно противоположном буквальному. Ироническая окраска текста понимается читающим. Отколе,умная, бредёшь ты, голова? (И.А. Крылов);Эпифора - повторение конечных частей отрезков речи: Не станет нас!А мирухоть бы что. Исчезнет след! А миру хоть бы что! (Омар Хайям);

Литота - это один из приемов языковой выразительности или художественный троп, которые перефразирует слово или словосочетание, придавая ему необычное значение. Литота основана на преуменьшении каких-либо качеств предмета или явления:Мальчик с пальчик,мужичок с ноготок.

"Снежинка". Объяснить схему.

С помощью какой из данных схем можно проиллюстрировать антитезу, оксюморон, зевгму? Определите, какие средства выразительности использованы в следующих предложениях:

В парках показались молодые листочки и закупщики из западных и южных штатов. 2. Есть тоска весёлая в алостях зари (С. Есенин). 3. Наступило вечное мгновение (А. Блок). 4. Дома новы, да предрассудки стары (А. Грибоедов). 5. Чёрный вечер – белый снег. (А.Блок). 6. Новый год я встретила одна. Я, богатая, была бедна. (М. Цветаева). 7. Он идёт, святой и грешный, русский чудо-человек! (А.Твардовский). 8. Шёл дождь и три студента, первый – в пальто, второй – в университет, третий – в плохом настроении.

Определите, какие средства выразительности использованы в следующем стихотворении.

Образец анализа отрывка из поэтического текста - стихотворения А. Блока:

Осень поздняя.

Небо открытое, леса сквозят тишиной.

Прилегла на берег размытый

Голова русалки больной.

Здесьиспользованыследующиехарактерные для художественного

стиля языковые средства:

-ритм, рифма; инверсия - прилагательное после существительного:

осень поздняя, небо открытое, берег размытый, русалка больная;

-тропы:открытое небо, леса сквозят тишиной, голова

русалки прилегла на берег;

-синтаксический параллелизм в первой строке;

-назывные предложения, создающие ощущение статичности, неподвижности.

Физминутка «Мостик»
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О»)
Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо-влево)
Заниматься вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)

1) Прочитайте текст.

Достоевский Ф.М. Роман «Идиот»

В конце ноября, в оттепель, часов в девять утра, поезд Петербургско-Варшавской железной дороги на всех парах подходил к Петербургу. Было так сыро и туманно, что насилу рассвело; в десяти шагах, вправо и влево от дороги, трудно было разглядеть хоть что-нибудь из окон вагона. Из пассажиров были и возвращавшиеся из-за границы; но более были наполнены отделения для третьего класса, и всё людом мелким и деловым, не из очень далека. Все, как водится, устали, у всех отяжелели за ночь глаза, все назяблись, все лица были бледно-желтые, под цвет тумана.

В одном из вагонов третьего класса, с рассвета, очутились друг против друга, у самого окна, два пассажира - оба люди молодые, оба почти налегке, оба не щегольски одетые, оба с довольно замечательными физиономиями и оба пожелавшие, наконец, войти друг с другом в разговор. Если б они оба знали один про другого, чем они особенно в эту минуту замечательны, то, конечно, подивились бы, что случай так странно посадил их друг против друга в третьеклассном вагоне петербургско-варшавского поезда. Один из них был небольшого роста, лет двадцати семи, курчавый и почти черноволосый, с серыми маленькими, но огненными глазами. Нос его был широк и сплюснут, лицо скулистое; тонкие губы беспрерывно складывались в какую-то наглую, насмешливую и даже злую улыбку; но лоб его был высок и хорошо сформирован и скрашивал неблагородно развитую нижнюю часть лица.

Выполните словарную работу по тексту.

3)Покажите, как автор описывает внешность героев. Найдите словосочетания с согласованными определениями.

8.Опишите природу родного края, используя художественный стиль.

Схема стилистического анализа текста:

стиль, подстиль и жанр текста, сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован, основные функции текста (общение, сообщение, воздействие),характер адресата с учетом стилистических особенностей текста, форма (письменная, устная), тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание), вид речи (монолог, диалог), стилевые черты, языковые приметы стиля, отраженные в тексте, образ автора и цель его текстовой деятельности, индивидуально-авторские стилистические особенности текста на уровне отбора языковых средств и их организации, включая стилистические приемы.

Ответьте на вопросы.

– Какие два ряда терминов следует различать?

Что такое тропы?

Что такое стилистические фигуры?

Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

Рефлексия. Синквейн

Чтение написанных обучающимися синквейнов.

Синквейн

Разделитесь на мини-группы по 3-4 человека, каждая группа получает бумагу, где должны за 3 минуты придумать максимум прилагательных-определений, которыми можно охарактеризовать пройденное занятие. Например, активное, информативное и т.д. После чего каждая группа зачитывает полученный список прилагательных.

Авторская программа факультативно-элективного курса для 7 класса. Кузнецова А.Н.