Петрова Лариса Анатольевна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» Заинского муниципального района
Республики Татарстан,
город Заинск
методист, педагог дополнительного образования
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ОДНО ИЗ НЕОБХОДИМЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
В современном социуме все чаще сетуют на то, что становится катастрофически мало по-настоящему грамотных специалистов (в широком смысле этого слова). Не обошла эта проблема и сферу образования.Когда мы слышим о понятии «функциональная грамотность», то в первую очередь думаем о современных детях: это они сейчас должны уметь не просто читать, но и вникать в текст, анализировать его, находить связи с тем, что уже известно, уметь делать выводы из прочитанного. Но что такое функциональная грамотность педагога? И как проверить ее наличие? Попробуем поразмышлять по этому поводу.
Функциональная грамотность— это про то, что в современной действительности важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.
Важно, чтобы функциональная грамотность была не обособленным набором задачек для решения, а процессом, гармонично вписывающимся в общую учебную программу (это если речь идет о школьниках) или в общеразвивающую программу дополнительного образования (если речь – об обучающихся учреждений дополнительного образования детей).
Решение проблемных заданий на занятиях развивает целеустремленность, скорость и гибкость мышления, нестандартное мышление, мобильность, информационную и коммуникативную культуру.Но очевидно: для того чтобы развить эти навыки у детей, педагог сам должен владеть ими на достаточновысоком уровне. То есть получается, что к роли учителя как информатора, дающего теорию, сегодня добавляется роль человека, ежедневно бросающего вызов окружающей действительности, не боящегося неопределенности, неоднозначности, противоречивости, недостаточной надежности информации, наличия альтернативных точек зрения.
Современный педагог должен адаптироваться к реалиям сегодняшнего дня в социуме и руководствоваться принципами: от преподавания — к изучению, от монолога — к интерактивному взаимодействию, от формулы «Учитель знает, чему учить» к формуле «Ученик выбирает сам, чему учиться».
В современном мире в последнее время появляются новые технологии оценки качества обучения (одним из последних нововведений последних десятилетий в нашей стране, например, являются ЕГЭ и ОГЭ).Разработки мирового сообщества в области образования также свидетельствуют о глубоком интересе к этой проблеме.
Я хотела бы немного рассказать об одной из таких разработок.
PISA (Programmefor International Student Assessment) — это международная программа по оценке качества обучения, которая появилась в 2000 году и сейчас такая оценка проводится в ряде стран (в том числе и в России) каждые три года.
Главная цель этой программы — на основе результатов тестирования оценить грамотность 15-летних школьников в разных сферах учебной деятельности: естественно-научной, математической, компьютерной и читательской.Так как PISA — международная программа, она определяет перемены, происходящие в системах образования в разных странах. Так оценивается эффективность нововведений в сфере образования. Многие страны с нетерпением ждут результатов этих исследований — примерно так же, как ждут выступления национальных сборных на Олимпиаде.
Главное отличие программы PISA от ЕГЭ и ОГЭ заключается в том, что она определяет не просто уровень предметных знаний учеников, но и их гибкие навыки — например, умение руководствоваться логикой, применять критическое мышление, креативность при решении нестандартных задач. Согласитесь, что эта программа может быть использована и в дополнительном образовании, ведь формирование данных навыков – это и наша с вами задача.Да, тестирует эта программа детей, но, глядя на их результаты, можно судить и о том, как работают преподаватели — и насколько хорошо они сами владеют новыми компетенциями.
Последний раз в России PISA проводилась в 2018 году. Среди 77 участников мы заняли 31-е место. Это значит, что в 2018 году больше 78% российских обучающихся достигли и превысили пороговый уровень функциональной грамотности. При этом число детей, достигших наивысших уровней функциональной грамотности, составило 6% по всем видам проверяемых умений, что на 1% меньше по сравнению с предыдущим циклом исследования. Поэтому делаем вывод, что нам есть куда стремиться.
Правомерно ли требовать от учителя владеть функциональной грамотностью?
Конкретно эти требования нигде не прописаны, но если руководствоваться рядом нормативных документов, то все-таки можно сделать вывод: функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.
Есть Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». И в нем прописано следующее:
«При разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ необходимо обеспечить:
глобальную конкурентоспособность российского образования;
вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира покачеству общего образования».
Есть Госпрограмма РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Развитие образования» (2018–2025 годы). В ней зафиксировано следующее: «…сохранение лидирующих позиций Российской Федерации в международномисследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественно-научного образования (TIMSS); повышение позиций Российской Федерации в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA)».
ВФедеральном Государственном Образовательном стандарте (ФГОС) также имеются положения, непосредственно касающиеся данной проблемы:
изменение образовательной парадигмы — компетентностный подход;
характер обучения и взаимодействия участников образовательного процесса — сотрудничество, деятельностный подход;
доминирующий компонент организации образовательного процесса — практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся;
характер контроля — комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные).
То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели сейчас, так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.
Как развить навыки функциональной грамотности?
Есть пять способов становления функциональной грамотности — они подходят не только школьникам, но и педагогам.
1. Мыслить критично:ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.
2. Развивать коммуникативные навыки:формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3. Участвовать в дискуссиях:обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.
4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники наразвитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать, например, в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.
5. Организовать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
Использованная литература:
Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Государственная программа РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Развитие образования» (2018–2025 годы)
Федеральный Государственный Образовательный стандарт, статья 13
.png)
