Домашняя работа — это учебная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений, которую они выполняют самостоятельно или совместно с родителями (законными представителями). Эта деятельность планируется педагогами с целью достижения запланированных результатов обучения.
Домашнее задание — это специально подобранное или разработанное педагогом учебное задание, предназначенное для самостоятельного, парного или группового выполнения учащимися во внеурочное время при участии родителей (законных представителей).
Домашняя работа состоит из комплекса домашних заданий, выполнение которых опосредованно сопровождается педагогическими работниками (включая этапы организации, объяснения и проверки).
Самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение обучающимися домашних заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время, осуществляется обучающимися в домашних и иных условиях, в том числе, в цифровой образовательной среде, и предусматривает выполнение обучающимися письменных и устных, практических и творческих, проектных, исследовательских работ в целях совершенствования, развития и практического применения формируемых в ходе урока предметных знаний и умений, универсальных учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач в соответствии с планируемыми результатами рабочей программы учебного предмета.
Целью домашнего учебного задания является развитие у обучающихся учебной самостоятельности, навыков самообучения и самообразования, которые необходимы им на протяжении всей жизни.
Домашнее задание служит продолжением работы в классе и направлено на повторение, закрепление, систематизацию, обобщение и углубление полученных знаний, а также на приобретение новых умений и навыков.
При организации домашней работы учителя ориентируются на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения согласно федеральным государственным образовательным стандартам и примерным рабочим программам учебных предметов.
Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся на дом задание, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано, от типа и вида урока, который следует за домашним заданием. Это также зависит от содержания учебного материала предыдущего и последующего уроков. Кроме того, поставленные учителем цели могут быть «дальними», т. е. результат выполненного домашнего задания может лечь в основу изучения нового материала по предмету.
Выделяют главные цели домашних заданий:
Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями.
Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.
Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.
Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.
Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т.д.
Выполнение обучающимися домашних заданий происходит в домашних условиях, информационно-библиотечных центрах, лабораториях, комнатах самостоятельной подготовки или в других оборудованных помещениях образовательной организации или иных условиях вне ее.
Домашние задания направлены на всестороннее развитие обучающихся, учитывают их интересы, предусматривают выполнение письменных и устных, практических, творческих, проектных, исследовательских работ, в том числе выполняемых в цифровой образовательной среде.
Домашняя работа предполагает включение домашних заданий для самостоятельного, парного, группового, а также совместного со взрослыми выполнения.
Домашняя работа характеризуется системностью, последовательностью, посильностью, доступностью, разнообразием видов и форм и ориентирована на подготовку школьников к решению учебных и жизненных задач.
В первом классе выполнение домашних заданий допустимо не более 1 (одного) часа; домашние задания вводятся постепенно с подробным объяснением обучающимся хода их выполнения (включая организацию
процесса).
В начальной школе и в 5–6 классах основной школы домашние задания на выходные не задаются.
На праздничные дни домашние задания не задаются.
Домашние задания на каникулярное время не задаются; рекомендуется предоставление обучающимся списка литературы для самостоятельного чтения.
Объем домашних заданий не может превышать ½ от объема работы, выполненной на уроке.
При организации домашней работы к следующему учебному дню учитывается суммарный объем домашних заданий, их трудоемкость и временные затраты на выполнение.
Регулярность привлечения обучающихся к выполнению домашних заданий и их объем определяется педагогическими работниками исходя из принципов разумности, целесообразности, с учетом динамики
работоспособности школьников в течение недели, возрастных возможностей обучающихся и норм СанПиНа:
в 1 классе выполнение не более 1 ч.;
во 2–3 классах — не более 1,5 ч.
в 4–5 классах — не более 2 ч.
На выполнение трудоемких домашних заданий (например, сочинение, доклад) обучающимся предоставляется не менее 7 календарных дней.
Запись педагогом домашних заданий в электронном дневнике выполняется после проведения урока или не позднее окончания всех уроков у данного класса по расписанию; запись домашних заданий в традиционном (бумажном) дневнике выполняется на уроке.
Педагогическими работниками осуществляется проверка домашних заданий.
Оценивание выполнения домашних заданий педагогическими работниками происходит с помощью отметок или словесно на основе установленных критериев оценивания по учебному предмету.
Рекомендуется включать в состав домашней работы дифференцированные и индивидуальные домашние задания.
С целью недопустимости перегрузки обучающихся домашними заданиями рекомендуется использовать потенциал внеурочной деятельности.
С целью повышения учебной мотивации школьников рекомендуется организовывать домашние задания на основе посещения информационно-библиотечных центров, музеев, театров, выставок и других объектов культуры.
В период отсутствия в школе по причине болезни домашние задания обучающимися могут не выполняться.
Требования к домашнему заданию на уровне начального общего образования:
Необходимость домашнего задания должна быть обоснована. Если учитель может организовать работу так, что обучающиеся осваивают весь необходимый учебный материал на уроке, он может отказаться от домашних заданий на какой-то период.
Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись обучающимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.
По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
Содержание задания должно быть понятно каждому обучающемуся.
Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
Домашнее задание может быть общим, дифференцированным и индивидуальным.
Домашнее задание осуществляется обучающимися в домашних и иных условиях, в том числе в цифровой образовательной среде, и предусматривает выполнение обучающимися письменных и устных, практических, творческих, проектных, исследовательских работ в целях совершенствования, развития и практического применения формируемых в ходе урока предметных знаний и умений, универсальных учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач в соответствии с планируемыми результатами рабочей программы учебного предмета.
Виды домашнего задания:
общее: домашнее задание одинакового содержания, предлагаемое всем обучающимся класса одновременно;
индивидуальное: домашнее задание для отдельных обучающихся, учитывающие их индивидуальные особенности и уровень сформированности познавательных мотивов;
групповое: домашнее задание, поручаемое группе обучающихся для совместного выполнения;
дифференцированное: домашнее задание, которое ориентировано на разные уровни овладения предметным содержанием (базовый, повышенный, творческий);
творческое: домашнее задание, в результате которого ребенок создает собственный текст культуры, который содержит любые знаковые системы: речевые тексты (устные, письменные на разных носителях), результаты практических заданий, связанных с моделированием, действиями с предметами, окружающими ребенка в повседневной жизни.
Домашнее задание может быть обязательным для выполнения всеми обучающимися и дополнительным, необязательным, выполняемым обучающимся по его желанию.
Индивидуальные и групповые домашние заданиям огут быть рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях, обучающихся по отдельным темам, на выработку практических умений и навыков, содержать задания повышенной трудности с целью развития способностей обучающихся.
Творческие задания направлены на развитие общеучебных компетенций, а также творческих способностей обучающихся. Временные рамки выполнения творческих домашних заданий (кроссворд, ребус, модель, сообщение, сочинение, исследование, проект) составляют не менее недели и не более одного задания в месяц на одного обучающегося.
Дифференцированные задания предполагают самостоятельный выбор обучающимися задания из набора заданий, предложенных учителем.
Важная роль в обучении принадлежит заданиям учебно-практического характера, требующим проведения наблюдений, опытов, применения физического труда, измерений, разборки и монтажа моделей, механизмов и т. п. В 3--4-х классах целесообразно вводить доступные для учеников проблемные и исследовательские задания. У младших школьников это может быть ведение дневников наблюдений за погодой, выполнение различных поделок и несложных опытов, выращивание растений и т.п.
По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:
подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы (подобрать пословицы, поговорки, крылатые выражения; отобрать факты, провести наблюдения; собрать цифровой материал для составления и решения задач);
направленные на закрепление знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, способствующих практическому овладению методами учебной работы, применение полученных знаний на практике: выучить наизусть стихи; инсценировать произведения; прочитать по ролям; выучить формулы, правила, наблюдение в домашних условиях за превращением воды, ее переходом из одного агрегатного состояния в другое, проращивание семян; уход за комнатными растениями; уход за домашними животными (прежде чем включать в домашнюю работу упражнения по новому материалу, необходимо дать их в самостоятельной работе на уроке. Наблюдения за выполнением такого задания и его проверка позволят увидеть истинную подготовленность как класса в целом, так и отдельных учеников к выполнению домашней работы, а значит, при необходимости, подкорректировать содержание домашнего задания или инструктаж к нему);
способствующие систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению: составление схем, таблиц; ребусов, кроссвордов, тестов; написание письма главному герою произведения или его автору;
способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе (найти интересные факты из жизни писателя и подготовить сообщение, рефераты, творческие проекты, создание презентаций);
направленные на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение, выявление закономерностей; (на уроке литературы - сравнить характеры героев произведения);
направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений; способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика, а также учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Важно учесть все параметры, способствующие хорошему выполнению домашнего задания, в том числе дифференцированный подход к учащимся, и найти, если не для каждого, то для отдельных групп школьников, оптимальный вариант домашней работы. Элементы дифференциации способствуют оптимизации учебного процесса, позволяют более полно учесть различия в уровне познавательных возможностей учащихся.
Для детей с ОВЗ составляет сложность овладение спецификой познавательных процессов обучающихся. Самым практичным способом преодоления данных сложностей – это применение дифференцированного и индивидуального подходов. Дифференцированный и индивидуальный подход к домашнему заданию детям с ОВЗ широко применяется в современных школах.
Одним из способов дифференцирования работы являются задания на выбор, когда учащиеся могут выполнить любое из двух - трех заданий. При такой системе можно предложить и одно из таких заданий, которые используются в школьной практике редко (ведь если дается одно задание для всего класса, оно должно быть посильно для каждого ученика). Но и обычное упражнение должно быть предварительно разъяснено. Ученик имеет право задать вопросы по домашнему заданию и во время его объяснения, и во время проверки. Привычка выяснять то, что затрудняет в работе, свидетельствует о заинтересованном отношении к предмету.
Само разъяснение учителем домашнего задания должно вестись обстоятельно, но без излишней детализации. Чтобы учащиеся правильно поняли сущность задания и порядок его выполнения, учитель должен показать образец выполнения, т. е. разобрать аналогичные примеры или первые примеры из предлагаемого упражнения учебника.
Давая задание, нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом оно может быть выполнено, какова последовательность работы, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять.
В первую очередь, педагогу необходимо поставить перед собой следующие задачи в работе с детьми с ОВЗ:
Необходимо повышать самооценку школьника.
Необходимо расширять представления учеников об окружающем мире.
Развивать положительное отношение к учебной деятельности.
Для реализации данных задач педагог обязан создать довольно положительную обстановку и настрой для последующей плодотворн6ой деятельности при учете интеллектуальных и психоречевых способностей школьника.
В дифференцированном и индивидуальном подходе, учитель при проверке домашнего задания, должен относиться к выполненной работе с пониманием того, что ученики могут совершать погрешности в силу своего здоровья, оказывать помощь при неправильном выполненном домашнем задании, формировать веру ребенка в свои силы, поощрять за проделанную работу дома, создавать «ситуацию успеха».
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
Таким образом, дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития личности ребенка, основной целью которого является организация домашнего задания на основе учета индивидуальных способностей учащегося с ОВЗ, способности увидеть индивидуальность обучающегося и сохранение ее, помощь ученику в веру в собственные силы, обеспечение его максимального умственного развития, реализации личностного потенциала. Именно эти два подхода позволяют сделать выполнение домашних заданий более действенным.
При выполнении парной или групповой учебной домашней работы пара или группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Материки» по окружающему миру школьникам предлагается собрать материал о климате, растительном и животном мире того ли иного материка. Учащиеся выполняют задание группой, создают творческие проекты в виде стенгазет, книг, альбомов.Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке или, наоборот, подводят итоги усвоения изученных разделов программы по предмету. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Объединение усилий детей имеет свои преимущества:
Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания
Положительная динамика и познавательной активности и творческой самостоятельности детей
Возрастает сплоченность класса, , взаимоуважение, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности
Обучающиеся приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, гуманистические мотивы общения
Дети получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе, снижаются дисциплинарные трудности
Развитие навыков сотрудничества, в результате чего у ребенка формируется:
способность к рефлексии;
саморегуляция в поведении;
умение анализировать и логически рассуждать;
навыки эффективного учебного взаимодействия;
овладение навыками совместно-распределенной деятельности
повышение уровня познавательной мотивации к учению
Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности ребенок чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем, поставленных целей и задач, что воспитывает у него веру в свои силы. Таким образом, включая детей в активные формы учебного взаимодействия при выполнении групповых домашних заданий, мы создаем условия для развития познавательной активности его участников, что необходимо для развития умения учиться. От умения сотрудничать к умению учиться.
В настоящее время возникают новые виды заданий для домашней самостоятельной работы, требующие не только репродуктивной деятельности, но и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов выполнения задания, т.е. творческой деятельности.
Творческую домашнюю работу необходимо задавать также не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Так как ребенок должен поработать с различной литературой, с разными источниками, обработать найденный материал. К творческим заданиям также относятся: рисунки, поделки, сообщения, рефераты, написание сочинений на необычные темы, сочинение стихов, загадок, сказок, творческие проекты (групповые и индивидуальные) и т.д.
Если дети работают в паре или группе над инсценировкой произведения, им необходимо время для изготовления костюмов и репетиций. Самостоятельная творческая деятельность является наиболее эффективным видом самостоятельной работы.
Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их не стоит , так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Таким образом, при правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации обучающихся. Для учителя важно соблюдать несколько простых правил: сообщать о домашнем задании до звонка с урока, инструктировать обучающихся по выполнению домашней работы, чаще давать дифференцированные и индивидуальные задания, учитывая склонности и желания подопечных, проверять не только наличие работы, но и качество её выполнения, вместе с учащимися анализировать ошибки и удачные решения. Кроме того, необходимо помнить, что домашнее задание, является составной частью урока и гармоничным его продолжением. Проверка домашнего задания в форме самоконтроля, взаимоконтроля, письменной работы или игры, создание системы поощрения за самостоятельно выполненные задания помогают сделать урок значительно содержательнее, эффективнее, интереснее
Одарённым детям нравятся нетрадиционные домашние задания:
самостоятельное составление словаря терминов, расположение их по темам;
самостоятельное составление задач;
разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;
разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.;
подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля;
редактирование учебного текста;
исправление допущенных ошибок;
подготовка к тематическим урокам: поиск информации, цитат, статей из словаря;
выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.;
работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);
проектная деятельность;
подготовка к ролевой игре, деловой игре;
опережающиедомашние задания (самостоятельное изучение нового материала);
Систематическое заполнение рабочих тетрадей на печатной основе даёт положительные результаты в формировании учебной мотивации и самостоятельности.
контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;
к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;
используется прием разбиения задачи на отдельные задания;
наличие домашней работы проверяет консультант;
программированный опрос.
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях (например, раскодирование информации, игра «В школу», где ученику на определённом этапе урока доверяется сыграть роль учителя. Диктанты «Да-нет», словарные диктанты, тесты. Предлагается карточка или перфокарты) .
Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
Игры-соревнования.Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
Важно, чтобы просматривая домашние работы обучающихся, учитель периодически выписывал в индивидуальную карту ученика обнаруженные пробелы, характер ошибок. Все это позволит ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания (не только классные или домашние, но и на период каникул).
Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации.
Творческие задания выполняются как отдельными учащимися, так и всем классом, они способствуют развитию познавательных потребностей и творческого мышления школьников.
Основные цели:
Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
Научить выделять главное из общей информации.
Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
Сформировать ораторские навыки.
Воспитание эстетической культуры.
Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
По содержанию:
Вопросник
Кроссворд
Ребус
Сообщение
Доклад
Сочинение
Реферат
По виду деятельности:
Индивидуальная
Парная
Мелкогрупповая (3–7 чел)
Групповая (10–15 чел)
По уровню оформления:
Рабочая (в тетради, «с листа»…).
Экспозиционная (на отдельном формате,содержащая иллюстрации):
файл-лист;
буклет;
брошюра;
газета;
альбом;
«раскладушка».
Творческие задания могут даваться как перед изучением на уроке определенного материала, так и после его изучения. Обсуждение творческих работ, предложений, разработок всегда вызывает интеллектуальный и эмоциональный подъем, создает благоприятную почву для изучения учебного материала, отвечающего интересам учащихся. Такие задачи требуют, как правило, ответы на следующие вопросы: «Как сделать, чтобы ...?» И «Почему?» Даются творческие задания ученикам, которые обладают достаточными знаниями и мыслительными операциями, имеют необходимый опыт творческой деятельности, время на их выполнение. К творческой работе относят написание сочинений, проведение самостоятельных экспериментов, составление задач, нахождение новых методов их решения и т.д.
Систематическое соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.
При организации домашней работы с использованием ЭСО необходимо заранее ознакомить обучающихся с гигиеническими правилами их использования и профилактикой заболеваний при работе за компьютером.
Использование компьютера в современном мире – необходимость для взрослых и детей. Работа в офисе, выполнение школьных заданий, занятия на курсах дополнительного образования. Везде нужен компьютер. Рекомендованные нормы использования в 15-30 минут в день не соблюдаются. И дети начинают болеть «компьютерными болезными» - снижение зрения, ухудшение осанки и даже искривление позвоночника, гиподинамия (малая подвижность мышц со всеми вытекающими отсюда последствиями). Чтобы избежать таких печальных перспектив и сделать пребывание за компьютером комфортным для ребенка, мы составили эту памятку с правилами работы за компьютером для детей. Но подойдут они и их родителям.
Время работы ребенка за компьютером, которое рекомендуют специалисты – 20 минут дошкольники, 30 – 60 минут младшие школьники. Эти нормы, к сожалению, не всегда соблюдаются. Поэтому нужно составить правильный режим для детей, регламентирующий работу за компьютером.
Иногда дети сидят за компьютером дольше, чем взрослые. Детский организм не предназначен для подобного вида нагрузок. Это может привести к непоправимым последствиям для здоровья.
Создайте для вашего ребенка собственный компьютерный уголок. У него должны быть соответствующие возрасту и росту стол и стул. Монитор должен быть установлен на уровне глаз. Не нужно, чтобы шея вытягивалась лишний раз вверх или вниз. Ноги должны касаться пола или стоять на подставке.
Не стоит долго сидеть за компьютером. Даже если нужно выполнить какое-то школьное задание, требующее длительного пребывания за компьютером, нужно устраивать себе периодические разминки и выполнять упражнения для глаз.
Не работайте за компьютером в положении лёжа, ведь это сильный удар по зрению.
Не работайте за компьютером в темноте.
Не сидите за компьютером дольше 1,5 – 2 часов в день.
Не устанавливайте яркость монитора на максимум.
Не работайте за компьютером перед сном.
Не работайте за компьютером с мокрыми руками.
При возникновении ошибок или каких-либо неисправностей работы компьютера, необходимо обратиться за помощью к родителям.
Не кладите ногу на ногу и не вытягивайте ноги во время работы за компьютером. Это лишняя нагрузка на спину.
В настройках монитора установите комфортный для глаз режим мерцания.
На мониторе не должны появляться блики во время использования. Избегайте прямого попадания солнечного или искусственного света на монитор.
Идеальный размер монитора – не менее 17 дюймов.
Расстояние от глаз до монитора должно быть 40-75 см.
В темное время суток нужно работать за компьютером при включенном свете.
Используйте дополнительное боковое освещение слева.
Если необходимо перепечатать текст из книги или с листов бумаги, установите их близко к экрану, чтобы глаза не напрягались при постоянном движении от текста к монитору.
Если ноги не достают до пола, необходимо установить под них комфортную подставку.
Спину необходимо держать прямо.
Чтобы снизить нагрузку на поясницу, можно подложить между спинкой компьютерного стула и спиной валик.
Для разгрузки кистей рук, можно сделать подставку под клавиатуру. Чтобы руки не уставали, их необходимо держать над клавиатурой. Клавиатуру лучше выбрать светлого цвета. От темной клавиатуры глаза быстрее устают.
Каждые 15-20 минут необходимо делать легкую разминку и менять положение ног. Достаточно просто сделать пару наклонов и приседаний или сделать вращения шеей для поддержания минимальной двигательной активности. Если дома есть турник, то можно повисеть на нем, расслабив все тело.
Если в редких случаях ребенок работает за ноутбуком на диване, используйте подставку для ноутбука и подложите ему под спину подушку. Работу на диване стоит минимизировать или исключить полностью.
Для дополнительного комфорта глаз можно использовать специальные очки для работы за компьютером.
Старайтесь пить больше воды во время работы за компьютером. Это полезно для всего организма в целом и для суставов, которые находятся в скованном положении.
Отвести взгляд от монитора и закрыть глаза.
Не открывая глаз, зажмуриться 10 раз.
Интенсивное моргание 10 раз.
«Рисовать» закрытыми глазами геометрические фигуры.
10-15 раз переводить взгляд от самой отдаленной точки до кончика носа.
Массаж висков по часовой и против часовой стрелки.
Выполнение домашних заданий с использованием ЭСО (например,
компьютера, ноутбука) допускается для учащихся
1–2 классов в течение не более 20 минут,
3–4 классов — не более 25 минут,
5–9 классов — не более 30 минут,
10–11 классов — не более 35 минут.
Проверить домашнее задание можно следующими традиционными способами:
вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;
провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);
выполнить аналогичное задание;
использовать индивидуальные карточки;
провести выборочную проверку письменного задания;
провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.
Выйти к доске и рассказать выученное правило или переписать из тетради решенный пример – многим ученикам такая проверка кажется очень скучным занятием. Нередко по этой причине у школьника отпадает всякое желание самостоятельно выполнять подготовку дома.
Как с помощью домашней работы и контроля за ее выполнением развивать мыслительную деятельность обучающихся, самоанализ и самооценку детей?
Проверка домашнего задания путем опроса учащихся – традиционный и наиболее популярный способ. Нередко его используют, чтобы найти пробелы или недостатки в знаниях, забывая о главной задаче опроса – поддержать ученика, оказать помощь, научить. Вот несколько интересных видов устного опроса.
Для многих педагогов актуальным является вопрос, как избежать однообразия при проверке домашнего задания в начальных классах. Для младших школьников особенно актуальна и эффективна игровая форма проверки усвоенных знаний. Предлагаем несколько практических идей, которые позволят не только выполнить интересную проверку домашнего задания, но и помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Эффективность выполнения домашних заданий учениками во многом определяется тем, насколько интересными и разнообразными по форме и содержанию будут методы проверки этих заданий. Учителю необходимо систематически и комплексно использовать различные способы проверки самостоятельных домашних работ учеников для достижения наилучших результатов.
Разнообразие домашних заданий способствует гармоничному развитию личности. Во время самостоятельной домашней работы каждый ученик осуществляет самоконтроль, учится анализировать свои знания, находить ошибки и исправлять их.
Ученик, который берёт на себя ответственность за выполнение домашнего задания, самостоятельно управляет своим временем, действует независимо, но с учётом рекомендаций учителя, выполняет работу в меру своих возможностей. Эти навыки обеспечивают ребёнку успешность в учёбе и пригодятся ему в жизни.
Каждое домашнее задание также влияет на формирование таких качеств личности, как самодисциплина, чувство долга и сила воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, формирует чувство долга и ответственности.
Младшим школьникам следует давать домашние задания систематически. В противном случае они привыкнут к непостоянству учителя, будут огорчаться, если получат домашнее задание, и радоваться, если его не дадут. Такая ситуация не способствует формированию положительных мотивов обучения.
Если учитель считает нецелесообразным нагружать учеников домашней работой в определённый день, лучше дать им лёгкое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией или наблюдением, вместо того чтобы не давать домашнюю работу совсем.
В младших классах особенно важно, чтобыдомашние задания и методы их проверки вызывали интерес, содержали элементы занимательности, смекалки и игры, что будет способствовать повышению учебно-познавательной мотивации и положительной динамике качества обучения.
