«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОСТИЖЕНИЯ ЦЕННОСТИ ТЕКСТА»
Аннотация:в современных образовательных реалиях, где действуют определенные образовательные требования и стандарты, значимость формирования навыков целенаправленного чтения не может быть переоценена. Это качество становится неотъемлемым для достижения метапредметных результатов в образовательной деятельности. В данной статье рассматриваются методологические подходы к обучению осмысленному чтению, которые охватывают такие ключевые аспекты, как анализ, интерпретация и оценка информации. В центре нашего внимания — педагогические концепции К.Д. Ушинского и его последователей, которые подчеркивают важность эмоционального и когнитивного взаимодействия при чтении. Мы предлагаем практические приемы работы с текстом: формулирование «тонких» и «толстых» вопросов, применение схемы «Ромашка Блума», а также адаптация художественных текстов для развития глубокого анализа и эмоционального восприятия литературных произведений.
Ключевые слова: смысловое чтение, метапредметные результаты, методики смыслового чтения.
Введение новых норм ФГОС, нацеленных на формирование метапредметных образовательных результатов, требует от педагогов переосмысления содержания учебного процесса. Одним из важнейших метапредметных результатов начального образования является «умение осознанно строить смысловое чтение различных текстов». Это подразумевает способность создавать речевое сообщение, соответствующее поставленной задаче, а также умение оформлять результаты устного и письменного общения. В стандарте основного общего образования метапредметный результат определяется как «освоение смыслового чтения текстов различных стилей и жанров с учетом целей и задач коммуникации, а также овладение навыками создания связного текста в устной и письменной форме» [4]. Важной особенностью смыслового чтения является его зависимость от познавательной активности, что актуализирует необходимость интеграции чтения и когнитивной деятельности учащихся.
В новом стандарте начального общего образования обозначены требования к образовательным результатам. По проекту, выпускник начальной школы должен быть деятельным, стремящимся к познанию, проявляющим любознательность, проявляющим активность в учебной деятельности; уметь организовывать свою деятельность и учиться самостоятельно. Одной из основных задач образовательных дисциплин является подготовка учащихся к осмысленному восприятию литературного текста, к анализу его содержания, сравнительному сопоставлению текста с предыдущими знаниями и умениями их интерпретации и оценивания. Данный аспект имеет первостепенное значение для работников сферы образования. [2]
К.Д. Ушинский предложил многообразные подходы, легшие в основу формирования навыков осознанного чтения. В частности, он считал, что художественный текст нужно воспринимать как «окно» в жизнь, что следует сосредоточить внимание не только на понимании, но и на эмоциональном восприятии текста, что необходимо развивать мыслительные навыки и формировать грамотность [6]. Он также подчеркивал необходимость перехода от механических форм работы с текстом (например, пересказа) к современным методам, направленным на всестороннее развитие личности и ее индивидуальных качеств.
Общая концепция авторов подчеркивает, что чтение – это не просто механическое восприятие текста, но активная, осмысленная и творческая деятельность, способствующая глубокому пониманию и расширению кругозора читателя.
Смысловое восприятие текста является одной из основных составляющих чтения, и процесс обучения детей должен акцентироваться на осмыслении каждого слова текста, который они читают. [3] Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяет смысловое чтение как «осознанное понимание целей чтения, выбор адекватной формата чтения в зависимости от целей, извлечение значимой информации из прослушанных текстов разных жанров, выделение главных и второстепенных идей текста, свободное ориентирование в текстах художественного, научного, публицистического и официального стилей, а также понимание и оценка материалов средств массовой информации» [5].
Формирование навыков осознанного чтения является длительным и сложным процессом. На начальном этапе обучения (в 3-5 классах) основное внимание уделяется развитию навыков смыслового чтения, которые включают в себя:
- Закладывать компетенции поиска нужной информации, анализа текста с целью достижения более глубокого понимания и критической оценки, прочитанного при получении следующих умений;
- отделение основного смысла текста от второстепенной информации;
- верное извлечение ответов на поставленные вопросы, содержащиеся в тексте (прямые эмиграции, подразумеваемые);
- сравнение своих жизненных позиций и мыслей с жизненной позицией и мыслями произведения и его героев, на основе текста, заглавия, иллюстрации – построение предположений о произведении;
- формулирование вопросов к тексту на основе личной интерпретации.
Методические особенности анализа текстов с учетом одновременной специфики разновекторных текстов, отражающих одно и то же содержание [3].
В концепции осознанного чтения прошедших литературных произведений будет показан широкий спектр работа с произведениями, вошедшими рекомендованной программы по литературе, которые могут быть использованы на уроках литературного чтения.
1. Приём «Тонкие» и «толстые» вопросы. Педагоги ставят перед учащимися задание на формулирование вопросов к изучаемому произведению, охватывающему его отдельные аспекты. Различают вопросы с коротким, «тонким» ответом и вопросы, требующие развернутого ответа, так называемые «толстые» вопросы. После завершения изучения произведения, каждый обучающийся должен включить три вопроса «тонкого» типа и три вопроса «толстого» типа в соответствии с изученным материалом. В качестве примера можно взять сказку А. С. Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях». Это произведение знакомит детей с такими понятиями, как доброта, порядочность, истинная красота, осуждает зависть и лицемерие, что создает нравственную базу для их воспитания. Примеры вопросов несложного содержания могут быть следующими: - какое изображение отражалось в зеркале, подаренном царицей своей дочери? - что произошло со спящей красавицей, и кто первым обнаружил её в этом состоянии? - каково было имя спасителя, ранее поднявшего её из объятий вечного сна?
Сюжетная линия «Горбун и царь» А. С. Пушкина является непререкаемым свидетельством мастерства литературного сказителя, в котором гармонично переплетаются сказочные formule и коллективные представления. Сюжет произведения насчитывает несколько фольклорных лейтмотивов, но в целом неповторим и образен. Мотивы целительной любви, нереальной дружбы, противостояния социальным жестокостям, отражающимся в лицах героев, выделяют произведение - главная антагонистка являет собой завистливую мачеху и её коварными делами противостоит самодающая любви, представление о которой автор видит через сказочные образы. Отрицательная сущность готова пожертвовать собой ради любви, подчеркивая контраст между изначально доброй женской душой и ярым коварством. Настоящие чудеса происходят в рамках обычного мира, в котором, несмотря на присутствие таковых, бездушная мачеха всё же принимает решение возвратить Исветеляхию к жизни. Получаемым образом чёрное человекообразное ничтожество лишает белую длины счастья, что заставляет насытить зрителя идейной непримиримости.
2. Приём «Составление краткой записи задачи». Направление анализа на различные аспекты повествования помогает задать вопросы триггерного характера, позволяющие углубить анализ. Сеть вопросов по методу «Ромашка Блума» будет охватывать уровни: запоминания, понимания и применения, формирования анализа, синтеза и оценки. такой подход позволяет активизировать читательское восприятие, направляя внимание на ключевые аспекты произведения.
3.Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка Блума». В данной работе мы исследуем возможности интеграции произведения В. П. Астафьева «Васюткино озеро» в учебный процесс. Изучение этого рассказа служит основой для формирования у обучающихся понимания таких ценностей, как дружба, ответственность, и самоотверженность. В центре повествования находится Васютка, главный герой, который, преодолевая трудные ситуации, демонстрирует важность взаимопомощи и коллективных усилий. Использование данного произведения в образовательных целях важно для развития у школьников креативного подхода к решению задач и формирование устойчивости к стрессам, что, в свою очередь, способствует осознанию их действий и принятия ответственности за результаты своих поступков. В ходе работы мы уделяем внимание разным аспектам, таким как типы вопросов, которые могут быть заданы на основе прочитанного текста, что позволяет расширить спектр восприятия и анализа литературных произведений.
Шесть лепестков задают шесть различных типов вопросов.
Простые вопросы. По данным вопросам необходимо рассмотреть конкретные факты текста. Например, какое именно находка Васютка нашел в лесу или какие погодные условия сопровождали его путешествие.
Уточняющие вопросы.Важнейший элемент в формировании вопросов заключается в возможности для обучающегося выразить и прояснить свое мнение. Сначала учащийся делится своими мыслями, а затем следует вопрос с уточнением, например: «Ты имеешь в виду, что...?», или: «Если я правильно поняла, то ты считаешь, что...?». Такие вопросы позволяют наладить обратную связь и углубить понимание услышанного. Примеры вопросов для анализа текста могут быть следующими: «Что побудило Васютку идти к озеру?» и «Как личные качества Васютки помогли преодолеть проблему в лесу?».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы.Вопросы, начинающиеся со слова «Почему?», часто используются для исследования более глубоких причин и следствий. В некоторых случаях они могут содержать элементы критики, особенно если задаются в контексте педагогической оценки поведения ученика. Однако такие вопросы также могут служить для выявления логических связей и понимания внутреннего мира ребенка, как это наблюдается в литературном анализе. Например, вопросы о том, как лесное приключение повлияло на внутреннюю трансформацию героя и его восприятие окружающего мира, способствуют осознанию ребенком причин его поступков и познанию себя через призму литературы. Важно не только разъяснить, что именно произошло, но и как это отразилось на характере и мировосприятии героя, что делает вопросы более глубокими и значительными.
Творческие вопросы.Вопросы, содержащие частицу «бы», подразумевают исследование гипотетических обстоятельств и их последствий. К примеру: «Какие последствия возникли бы, если бы...». Можно переосмыслить сюжет Васютки и предположить, как сложилась бы его судьба, если бы он встретил диких животных. Подобные вопросы способствуют развитию креативного мышления и генерации оригинальных идей. Оценочные вопросы служат для анализа фактов и явлений по заранее установленным критериям. Например, вопрос может быть следующим: «Чем отличается ... от ...?». На конкретном примере можно рассмотреть: «Считаете ли вы поступок Васютки, который ушел в лес один, правильным? Каковы ваши аргументы?». Также можно поинтересоваться, как Васютка смог оправдать ожидания взрослых, продемонстрировав свою независимость и изобретательность в сложной ситуации. Практические задания помогают установить связь теории и практической деятельности. Например: «Какие навыки, упомянутые в рассказе, могут пригодиться детям в повседневной жизни?», «Как бы вы подготовились к походу в лес, чтобы избежать неприятностей, с которыми столкнулся главный герой рассказа?».
Метод «Инсерт» является полезным инструментом при работе с текстом. Во время чтения учащиеся должны осуществлять пометки, что позволяет выделить ключевые моменты и основополагающие детали, а также выявить главные события сюжета. Это упражнение развивает аналитическое мышление и повышает умение замечать важные нюансы. В качестве текста для применения данного метода можно выбрать «Заколдованное место» Н.В. Гоголя, поскольку именно этот автор использует элементы мифологии и фольклора, которые всегда актуальны и интересны детям, способствуя развитию их креативности. Методическая маркеровка является практикой, которая направлена на формирование информационной грамотности, а также способствует развитию креативного и образного мышления. Рассмотрим несколько примеров заданий для данного метода:
4.Приём «Инсерт». В записях зафиксировать основные события литературного произведения, фиксируя их последовательность.
3. Найдите информацию и варианты идей, которые могут привлечь внимание аудитории.
С каждым годом наблюдается снижение интереса к традиционным формам чтения, а их место занимают новые, более интерактивные и визуальные способы восприятия информации. Увеличение популярности такой формы обучения происходит благодаря внедрению новых технологий в образовательные и развлекательные практики детей.
Первый из современных приемов, который хочется рассмотреть – это «Литературная реклама». Ребятам предлагается выбрать один из видов реклам, каждый из которых имеет свои особенности: аудиореклама, видеореклама или печатная реклама.
Аудиореклама.
Цель данного занятия - дать возможность ученикам проявить своё творчество и более глубоко разобраться с проблематикой литературного произведения. Реклама может быть выполнена в любой форме: устной, в прозе или в поэзии. На основе выбранного литературного произведения учащийся отбирает цитаты, которые наиболее удачно отражают главные идеи и темы произведения, и представляет их в оригинальной форме.
Особенности аудиорекламы: доступная, краткая, понятная, индивидуальная [1].
Аудиореклама произведения "Муму" Ивана Тургенева может быть представлена следующим образом:
[Звуки природы: пение птиц, шум воды]
Голос (с энтузиазмом):
"Внимание! У вас есть уникальная возможность погрузиться в мир гениальной прозы Ивана Тургенева!
[Музыка на заднем фоне становится более меланхоличной]
Голос:
"Познакомьтесь с трогательной историей о безмолвной любви и преданности. Это рассказ о Герасиме — простом крестьянском человеке, который нашел верного друга в маленькой собачке по имени Муму. Но жизнь полна неожиданных поворотов..."
[Пауза, звук вздоха]
Голос (с чувством):
"Что случится, когда общественные предрассудки и личные жертвы столкнутся в этой трогательной истории? Какую цену придется заплатить за истинную любовь?"
[Завораживающая музыка усиливается]
Голос (вдохновленно):
"Не упустите шанс прочитать «Муму» — шедевр русской литературы, который оставит вас неравнодушными!"
Печатная реклама.
Данная методика ориентирована на развитие компетенций, способствующих выделению значимых аспектов информации, приобретение умений четкого и лаконичного изложения мыслей, формирование креативного мышления, а также воспитывающего духовные и этические качества, характеризуемых как терпимость и уважение к чужим мнениям.
Представленный участниками проект может быть представлен в текстовой или графической форме, включая в себя слоган, ключевую мысль, цитату (или фразу).
Требование к печатной рекламе: фраза, слоган, которые запомнятся; яркая иллюстрация к произведению; информативность должная быть максимальная; актуальность, доступность, понятность [1].
Видеореклама.Процесс создания видеорекламы непосредственно связан с анализом произведения, что позволяет учащимся развивать ряд значимых компетенций, таких как креативное написание слоганов, сценарное мастерство, режиссура, развитие актерского мастерства и ораторских навыков. Основной целью данной деятельности является поддержка интереса к литературному чтению, развитие аналитического подхода к художественным произведениям, активизация индивидуального творческого потенциала, а также организация взаимного обмена мнениями и обсуждения литературных произведений в группе.
Требования к видеорекламе: интересность, доступность, динамичность, краткость, содержательность, эмоциональность [1].
2. Спойлеры. Спойлер — это несанкционированное раскрытие содержания ключевых моментов, фрагментов и сюжетных развязок художественных произведений, фильмов или книг.
В каком формате рекомендуется использовать спойлеры на уроках литературы? Спойлер — это сжатое описание содержания литературного произведения, дающее представление о его ключевых темах и идеях. Учитель может заранее подготовить спойлеры для произведений, рекомендованных для летнего чтения, и предоставить их ученикам на уроках. Главным требованием к спойлерам является их точность и соответствие содержанию книги, а также создание интереса к прочтению произведения. Ученики также могут создавать собственные спойлеры для произведений, которые они изучили, проводя их анализ. [7]
Литература Н. А. Некрасова представлена в «Мороз, Красный нос». В конце повести оппозиционный персонаж, несмотря на мороз и холод, проявляет доброту и человечность. Героине, ненавидящей зиму, Мороз помогает встретиться с любимым. Это окончание показывает, что даже самые ледяные существа, символизирующие зимнюю стужу, способны проявлять гуманность и жалость к людям.
Данный спойлер может пробудить интерес к вопросам взаимодействия добра и зла в литературе, а также углубить понимание образов героев, их поступков и мотивов.
Современные образовательные технологии уделяют особое внимание развитию навыков анализа и критического восприятия текста. Смысловое чтение — это не механическое декодирование текста, а многофасетный процесс, который помогает школьникам извлекать, интерпретировать и использовать информацию. Этот этап особенно важен для начальной школы, для третьего и четвертого классов, когда происходит переход от простого чтения к глубокому анализу и пониманию текстов разной сложности.
В данной статье рассматриваются особенности смыслового чтения как активного взаимодействия учащихся с текстом. Изложены подходы, способствующие развитию критического мышления и аналитических навыков. В статье представлены примеры из произведений, изучаемых в начальной школе, каждый подход описан с целью продемонстрировать его значимость и применение. Смысловое чтение расширяет кругозор, развивает креативное мышление, углубляет интерес к литературе и способствует эффективному усвоению учебного материала.
Таблица 1 - Приёмы смыслового чтения
Приём | Суть | Пример из литературы |
Метод «Предвосхищение содержания» | Перед чтением текста учащиеся предполагают содержание по заголовку, иллюстрациям или ключевым словам. | Перед чтением сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать» задайте вопрос: «Как вы думаете, о чём сказка?» После чтения обсудите, оправдались ли ожидания. |
«Ключевые слова» | Учащиеся по предложенным словам или фразам пытаются определить тему или содержание текста. | Перед чтением рассказа Л. Н. Толстого «Филипок» предложите слова: «мальчик», «зима», «школа». После чтения обсудите, как эти слова связаны с сюжетом. |
«Вопросы к тексту» | Учащиеся составляют вопросы до, во время или после чтения, чтобы уточнить понимание текста. | Читая басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица», задайте вопросы: «Почему лисица решила обмануть ворону?» или «Какой урок можно извлечь из басни?» |
«Смысловые паузы» | Педагог делает паузы в чтении для обсуждения содержания и выводов учащихся. | При чтении рассказа В. Бианки «Первая охота» остановитесь на моменте в лесу и спросите: «Что он чувствует?» или «Что может произойти дальше?» |
«Инсерт» (маркировка текста) | Учащиеся делают пометки в тексте (например, «+» — известно, «-» — новое, «?» — вызывает вопрос). | Читая рассказ Н. Н. Носова «Живая шляпа», дети отмечают «+» там, где описание знакомо, и «?» там, где они что-то не поняли (например, поведение героев). |
Создание «ментальных карт» | Учащиеся составляют схему текста, выделяя события, героев и их действия. | После рассказа А. П. Чехова «Каштанка» нарисуйте карту: в центре — «Каштанка», линии к героям (Лука Александрович, хозяин, гусь Иван Иваныч и т. д.) с их ролями. |
Продолжение Таблицы 1
«Продолжи текст» | Учащиеся придумывают, как текст может продолжиться, а затем сравнивают с оригиналом. | Читая сказку П. П. Ершова «Конёк-Горбунок», остановитесь на моменте встречи Ивана с Горбунком и предложите детям предположить дальнейшие события. |
Ролевая интерпретация | Учащиеся разыгрывают роли персонажей, анализируя их поведение и мотивацию. | После рассказа К. Паустовского «Тёплый хлеб» предложите инсценировать диалог между мальчиком и мельником, чтобы понять их чувства и мысли. |
«Толстые и тонкие вопросы» | Учащиеся задают «тонкие» (однозначные) и «толстые» (требующие размышлений) вопросы. | Читая рассказ В. Драгунского «Друг детства», задайте тонкий вопрос: «Как зовут собаку?», и толстый вопрос: «Почему собака так важна для героя?» |
В итоге, следует отметить, что семантическое чтение представляет собой активную умственную деятельность, направленную на осознанное восприятие, интерпретацию и анализ литературы. Это не просто механическое воспроизведение букв, но и эмоционально-эстетическое восприятие, позволяющее читателю проникнуть в суть, ценности и подтексты произведения.
При семантическом чтении акцентируется внимание на авторском замысле, выявляются центральные идеи, тематика, образы и характеры героев, анализируется их мотивация. В результате формируется связь между прочитанным и личными опытами читателя, что создает условия для глубокого понимания культурных и мировоззренческих аспектов текста, способствует развитию критического мышления и эмоциональной отзывчивости.
Сосредоточив внимание на глубоком понимании текста, мы осознаем его многоуровневую структуру и содержание, что обогащает наш опыт восприятия художественной литературы и способствует личностному развитию через осмысление художественного текста.
Список литературы
Аникеева, О. И. Литературная реклама - способ популяризации чтения/ Аникеева, О. И.. – Текст : электронный // Мультиурок : офиц. сайт / URL: https://multiurok.ru/files/litieraturnaia-rieklama-sposob-populiarizatsii-cht.html
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008 – 151 с.
Бейтуллаева Э.А. Особенности осознанного чтения у младших школьников // Проблемы Науки.2019. №6 (126). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-osoznannogo-chteniya-u-mladshih-shkolnikov
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)– URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561
"Примерная основная образовательная программа начального общего образования" (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 15.09.2022 N 6/22) – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_432835/4 (дата обращения: 21.11.2024).
Ушинский, К. Д. К. Д. Ушинский. Педагогические сочинения в 6 томах (комплект) / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 2012. - 124 c.
Чернопятова, Ю.С. Статья «Новые способы восприятия художественного текста» / Ю. С. Чернопятова. – Текст : электронный // Инфоурок : образоват. портал. – URL: https://infourok.ru/statya-novye-sposoby-vospriyatiya-hudozhestvennogo-teksta-4080352.html – Дата публикации: 20.01.2020
