АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 159.923

Музыкова Любовь Алексеевна,

педагог- психолог МБОУ «Спасская средняя школа»,

Романова Татьяна Владимировна,

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики,

АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация.В статье рассматривается анализ уровня социальной компетентности младших школьников, который играет ключевую роль в их полном развитии и социальной интеграции. В исследование изучены следующие показатели: уровень общительности, уровень социализированности личности обучающегося и жизнестойкость. Полученные результаты можно использовать для выбора эффективной программы формирования социальной компетентности.

Ключевые слова: социальная компетентность, младший школьный возраст.

В современном обществе начальная школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальной компетентнтности, сформировать социально компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике. Однако следует учесть, что умение проявлять конструктивную социальную компетентность требует организованной социально-педагогической среды. Возможность и необходимость социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у учащихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях.

Целью исследования является определение эффективной программы формирования социальной компетентности младших школьников.

Нами было проведено экспериментальное исследование МБОУ «МБОУ «Спасская средняя школа» Нижегородской области. В эксперименте принимало участие 25 школьников 4 класса. Для реализации поставленных задач был подобран комплекс экспериментальных методик, соответствующих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

На первом этапе констатирующего исследования мы использовали методику «Оценка уровня общительности» В. Ф. Ряховского (См. Приложение А).

Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека, его способности устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и деловые взаимоотношения с окружающими людьми. Испытуемому предлагаются вопросы, отвечать на которые следует, используя три варианта ответов – «да»,«иногда» и «нет».

Каждому испытуемому были предложены 16 вопросов. Необходимо дать ответ «да», «нет», «иногда» на каждый предложенный вопрос.

На основе данных мы составили таблицу 1, в которой представлены результаты диагностики по методике В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности».

Таблица 1 – Результаты диагностики учащихся по методике В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»

Трое учащихся (12% испытуемых) имеют результат 4-8 баллов. Школьники с этим результатом очень общительные. Общительность бьет из них ключом. Они всегда в курсе всех дел. Любят принимать участие во всех дискуссиях. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца.

У четырех школьников (16% респондентов) выявлен результат 9-13 баллов. Они весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Чего им недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, они могут себя заставить не отступать.

У 10 учащихся (40% испытуемых) выявлен результат 14-18 баллов. У этих школьников нормальная коммуникабельность. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время они не любят шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение.

Семь школьников (28% опрошенных) имеют результат 19-24 баллов. Они в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Новые проблемы их не пугают. И все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно.

Один человек (4% респондентов) имеет результат 25-29 баллов. Он замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, и поэтому у него, наверное, мало друзей. Необходимость новых контактов, если и не ввергает его в панику, то надолго выводит из равновесия.

На рисунке 1 представлены результаты по диагностике оценки общительности в процентной выраженности.

Рис. 1 – Результаты диагностики оценки общительности по методике

В. Ф. Ряховского «Оценка уровня убщительности»

(в процентной выраженности)

По результатам изучения уровня общительности мы получили следующие данные: 3 человека (12% испытуемых) имеют очень высокий уровень общительности. Они любят навязывать свое общение, даже если окружающим это неприятно. 1 школьник (4 % респондентов) имеет очень низкий результат. Ребенок плохо идет на контакт с окружающими. Он предпочитает оставаться в одиночестве.

На втором этапе констатирующего эксперимента для определения уровня социальной компетентности мы использовали методику для изучения социализированности личности обучающегося (автор М. И. Рожков)

Методика М. И. Рожкова для изучения социализированности личности обучающегося предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием.

Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты диагностики учеников по методике для изучения социализированности личности обучающегося (автор М. И. Рожков)

Из таблицы 2 следует, что коэффициент адаптированности на высоком уровне находится 10 человек (40% испытуемых). Эти ученики хорошо адаптируются в окружающей среде, не боятся проявить себя. 12 школьников (48% респондентов) имеют средний уровень адаптированности. 3 испытуемых (12% опрошенных) имеют низкий уровень адаптированности.

На рисунке 2 показано процентное соотношение коэффициента адаптированности.

Рис. 2 - Результаты диагностики коэффициента адаптированности по методике для изучения социализированности личности обучающегося

(автор М. И. Рожков)

Высокий коэффициент автономности выявлен у 9 человек (36% респондентов).Эти ученики имеют способность к независимым и самостоятельным действиям, критической рефлексии, принятию решений. У 15 опрошенных (60% испытуемых) выявлен средний уровень автономности. Эти дети не боятся проявить свою самостоятельность, но все же стараются прислушиваться к окружающим. Низкий уровень автономности имеет 1 ребенок (4% респондентов). Данный ребенок боится принимать самостоятельные решения. Он более подвержен чужому мнению.

На рисунке 3 показано процентное соотношение коэффициента автономности.

Рис. 3 - Результаты диагностики коэффициента автономности по

методике для изучения социализированности личности обучающегося

(автор М. И. Рожков)

У 11 учащихся (44% опрошенных) выявлен высокий уровень коэффициента нравственности. Данные дети хорошо знают моральные нормы общественного поведения, у них хорошо развиты нравственные ориентиры. Средний уровень коэффициента нравственности выявлен у 14 человек (56% испытуемых). Низкий уровень коэффициента нравственности в данной группе респондентов не выявлен.

На рисунке 3 показано процентное соотношение коэффициента автономности.

Рис. 3 - Результаты диагностики коэффициента нравственности по

методике для изучения социализированности личности обучающегося

(автор М. И. Рожков)

Высокий уровень коэффициента активности выявлен у 10 школьников (40% респондентов). Данные дети очень активно проявляют себя в любых ситуациях. Они не бояться показать себя среди сверстников и взрослых. У 15 учащихся (60% опрошенных) выявлен средний уровень коэффициента активности. Низкий уровень в данной группе испытуемых не был выявлен.

На рисунке 4 показано процентное соотношение коэффициента автономности.

Рис. 4 - Результаты диагностики коэффициента нравственности по

методике для изучения социализированности личности обучающегося

(автор М. И. Рожков)

Далее мы провели подсчёт всех показателей и получили следующие данные для изучения социализированности личности младших школьников. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 ­– Результаты изучения социанализированности личности младших школьников.

Из таблицы 3 следует, что на высоком уровне находятся 8 учащихся (32% испытуемых). Эти ребята слушаются взрослых, поступают к окружающим только с хорошей стороны, могут отстаивать свое мнение, защитить себя и тех, кого обижают, им нравится помогать другим и делать добро.

На среднем уровне находятся 14 опрошенных (56% респондентов). Ребята стараются слушаться учителей и взрослых, дружить без конфликтов, переживают неприятности других, как свои, стараются помогать другим и умеют прощать людей.

И к низкому уровню относятся 3 человека из класса (12% испытуемых). Эти ученики достаточно упрямы, могут обидеть своих одноклассников, не обращают на замечания взрослых, не стремятся помочь своим сверстникам.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы изучали «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни при помощи с помощью теста жизнестойкости С. Мадди, адаптации Д. А. Леонтьева. Данная методика была использована при индивидуальном обследовании детей. Этот вариант предъявления анкеты позволил получить более искренние ответы на вопросы анкеты, чем устный опрос.

Результаты диагностики представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Уровни стрессоустойчивости в младшем школьном возрасте по тесту жизнестойкости С. Мадди, адаптации Д. А. Леонтьева

Примечание: у выделенных испытуемых низкий уровень жизнестойкости выявлен не был.

По результатам диагностики в исследуемой группе были выявлены два уровня жизнестойкости. Низкого уровня жизнестойкости у школьников выявлено не было, это говорит о том, что испытуемые данной группы хорошо справляются со стрессовыми ситуациями. Выраженность жизнестойкости в целом и ее компонентов препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях.

Чтобы лучше понять результаты исследуемой группы и узнать процентное количество учеников с разным уровнем стрессоустойчивости, рассмотрим таблицу 5.

Таблица 5 – Количество (процент) школьников с различным уровнем жизнестойкости

Среди испытуемых людей был выявлен только высокий и средний уровень, это говорит о том, что люди в данной группе хорошо справляются со стрессом, не боятся делать что-то новое.

У 10 человек (59% испытуемых) был выявлен средний уровень жизнестойкости. В эту группу вошли ученики, которых не пугают новые жизненные ситуации, им легко решать свои проблемы. У этих людей хорошая мотивация к учению.

Высокий уровень жизнестойкости был выявлен у 7 респондентов (41% опрошенных). У людей с таким уровнем высокий уровень мотивации к обучению, их не пугают возможные испытания, они не боятся пробовать что-то новое в своей жизни. Испытуемые очень коммуникабельны, не боятся находить новые знакомства.

Так же в этой группе испытуемых были исследованы такие шкалы, как вовлеченность. Вовлеченность определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». У 8 человек (32% школьников) был выявлен низкий уровень вовлеченности. Такие люди не получают удовольствие от своей работы, они испытывают чувство отвергнутости, ощущают себя «вне» жизни. У таких людей проблемы в своей жизни, но они не пытаются решать их, они не видят в этом смысла.

В данной группе испытуемых у 14 испытуемых (56% респондентов) был выявлен средний уровень, а также был выявлен у 3 учащихся (12% опрошенных) высокий уровень вовлеченности. Люди с развитым компонентом вовлеченности получают удовольствие от собственной деятельности. Они чувствуют, что все, что они делают, правильно.

У студентов данной группы также изучалась шкала контроля. Контроль представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. У 2 человек (8% испытуемых) был выявлен низкий уровень контроля. Люди этой группы испытывают ощущение собственной беспомощности, им кажется, что они не имеют контроля над ситуацией, а также чувство, что любое начатое им дело не будет успешным.

Средний уровень контроля был зафиксирован у 14 испытуемых (56% респондентов), так же был у 9 школьников (36% опрошенных) был выявлен высокий уровень контроля. Люди с сильно развитым компонентом контроля ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь. Они понимают, что данная ситуация полностью под его контролем, они не испытывают давления извне.

Подобные результаты могут быть обусловлены фактом возраста участников исследования. Это обусловлено малым жизненным опытом, социальной позицией «взрослого» и потребностью в самореализации.

Список литературы:

1. Антонова Т. В. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Т. В. Антонов. – Москва : Московский департамент образования, 2011. – 168 с.

2. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. – Москва, 2012. – С. 42-57.

3. Гликман И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – Москва : Владос-Пресс, 2012. – 157 с.

4. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Санкт-Петербург : Речь, 2014. – 272 с.

5. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. – Москва : Академия, 2011. – 368 с.

6. Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. – Москва : МОДЕК, 2013. – 376 с.