Профессиональное самоопределение воспитанников школы-интерната, как средство социализации и адаптации в современных условиях.
Актуальность
Целями государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации являются: определение основных направлений деятельности государства и общества в интересах детей-инвалидов; обоснование необходимости формирования единой системы профилактики детской инвалидности; комплексной реабилитационной помощи детям-инвалидам; обеспечение социального развития и интеграции детей с ограниченными возможностям здоровья в общество.
Права на получение равных возможностей в производственной и общественной деятельности лиц с проблемами в развитии гарантируются международным сообществом и закреплены в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», «Конвенции о правах ребенка», Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Уставе школы.
Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирования необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение VIII вида нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
В связи с этим коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе VIII вида. Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд.
Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениям развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л.С. Выготский, Л.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, Д.М. Маллаев, А.А. Дмитриев, Н.П. Павлова, В.З. Денискина и др.).
Исследования по социльно-трудовой адаптации проводились учеными-дефекологами И.М. Бгажноковой, В.В. Каркуновым, А.М. Щербаковой.
Из современных исследований по проблеме адаптации известны работы В.Г.Асеева, С.Д. Артемова, Т.Н. Вершининой.
Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения, и ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако, тем не менее и те и другие испытывают затруднение в последующем трудоустройстве.
Такое затруднение обуславливается несколькимифакторами:
Психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.
Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости в условиях современной экономики и политике.
Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей.
Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к определению определённых профессиональных трудностей.
Отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.
Склонность к потребительскому отношению к жизни.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с ОВЗ.
В данном контексте становится очевидным, что актуальность моей работы определяетсяпротиворечием между жизненными реалиями настоящего времени и неготовностью воспитанников с ОВЗ к дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности.
В решении этой проблемы существенную роль играет система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы, целью которых является не только предоставление информации о мире профессий, но и способствующие личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, помогающая развивать навыки самопрезентации и уверенного поведения, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.
Для адекватного выбора профессии подростком профориентационная работа должна быть грамотно индивидуально поставлена. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Поэтому тема моей работы: «Изменение содержания работы воспитателя СКОУVIII вида по формированию профессионального самоопределения воспитанников».
Цель: теоретически и экспериментально разработать систему деятельности воспитателя коррекционной школы по оказанию помощи воспитанникам в профессиональном самоопределении
Задачи:
Теоретически проанализировать проблемы профессиональной ориентации формирования профессионального самоопределения воспитанников СКОУ.
Определить оптимальные средства педагогической помощи воспитанникам в формировании профессионального самоопределения.
Провести диагностику уровня сформированности профессионального самоопределения выпускников СКОУ.
Наметить основные пути, способствующие взаимодействию, согласованности в работе всех участников учебно-воспитательного процесса по проблеме развития у воспитанников коррекционной школы VIII вида способностей к профессиональному и личностному самоопределению, подготовка их к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности.
Анализ проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения воспитанников в условиях СКОУ
Выбор профессии является одним из моментов, определяющих жизненный путь человека. Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа школы и педагогов.
В процессе обучения и воспитания ребенку передается общественно-исторический опыт предшествующих поколений, осуществляется планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Цитируя А. Н. Леонтьева «…личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание...», то есть личность развивается в деятельности, в труде. Иначе говоря, трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Здесь следует подчеркнуть, что профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями является органической частью воспитательной работы учебных заведений. Этот процесс, осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, опирающееся, с одной стороны, на изучение учащегося, с другой - на понимание объективных условий, в которых будет осуществляться трудовая деятельность. На практике же зачастую между трудовым воспитанием и работой по профессиональной ориентации очень трудно выявить связи.
В коррекционной школе VIII вида подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Предпосылкой профориентационной работы является трудовая подготовка ребёнка, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена. Такая работа требует индивидуализации. Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Видя, что ученик затрудняется при выполнении учебного задания, учитель оказывает ему помощь, которая часто направлена только на получение ребенком правильного результата работы. Говоря об образовательном процессе, мы подразумеваем, что он направлен на формирование гармоничной личности в целом, на деле же, во многих школах, учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на получение знаний, умений, навыков. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся. Основная трудность, которая возникает при работе с детьми по профориентации – координация усилий специалистов – педагогов, психолога, социального педагога, мед.работника, чья деятельность комплексно должна быть направлена на достижение поставленной цели.
Тогда, опираясь на полученные данные, можно будет грамотно построить весь процесс социально-трудовой адаптации, в том числе и профессиональной ориентации ребёнка.
Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы.
Во-первых, социально-экономические факторы: На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.
Ко второй группе относятся социально-психологические факторы: Это, в первую очередь, социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы.
Третью группу составляют собственно психологические факторы: Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и тому подобное.
Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов деятельности, либо затруднять их.
Общие закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития детей с ОВЗ, но обладают своеобразными чертами. Своеобразие, проявляется и в профессиональном становлении особых детей. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма профессионального самоопределения. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.
Проблему развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.
Знания воспитанников СКОУ о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.
Профессиональное самоопределение воспитанников затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Выпускники специальной школы VIII вида, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.
Современное состояние системы профориентации в коррекционной школе VIII вида
Анализируя исследования в периодической литературе, складывается следующая картина современного состояния профориентационной работы. Первая проблема – это отсутствие реальных программ по профориентационной работе. Имеющиеся календарно-тематические планы отражают лишь несколько отдельных, часто однократных мероприятий по профессиональной ориентации.
Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке детей с ОВЗ к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины. Помещения, в которых проводятся занятия, часто не отвечают элементарным санитарным требованиям из-за малых площадей, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, а в некоторых школах отсутствуют мастерские. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда.
В систему профориентационной деятельности вспомогательной школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто вспомогательные школы являются школами интернатного типа, дети проживают в сельской местности и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся. Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.
Сопоставляя данные о несоответствии фактического трудоустройства, полученной профессиональной подготовке с тем фактом, что большинство учащихся трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по трудоустройству.
Средства педагогической помощи воспитанникам в формировании профессионального самоопределения
Одной из задач воспитательной работы по содействию в профессиональном самоопределении воспитанников СКОУ является организация педагогической помощи со стороны специалистов.
Деятельность воспитателя СКОУ по оказанию помощи в профессиональном самоопределении воспитанников предполагает передачу специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, обучение навыкам контроля и способам поведения. При решении социальных проблем ребенка воспитатель активно применяетпедагогические средства. К средствам относятся все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. В качестве средств в профессиональном самоопределении воспитанников могут выступать различные методы: педагогические; социально-психологические. В процессе формирования профессионального самоопределения, с такими детьми необходимо работать над развитием познавательных интересов, самоанализа, самопознания, самооценивания, саморазвития способностей и возможностей.
К средствам воспитательной деятельности по оказанию помощи воспитанникам в профессиональном самоопределении относятся: беседы, экскурсии, фестивали профессий, тренинги, тесты, анкеты, деловые игры и т.д.
Работая воспитателем в старшей группе коррекционной школы VIII вида, одним из важных направлений моей работы, является профессиональное самоопределение воспитанников. 8-9 классы - период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями. Поэтому в своей работе я использую личностно-ориентированную технологию.
Для этого в своей группе планирую, цикл бесед о разных профессиях «В мире профессий», «Мы в рабочие пойдем», «Дороги, которые мы выбираем» и другие.
Основная направленность занятий в данный период - углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.
В процессе работы с воспитанниками по профориентации, знакомлю с понятиями «способность» и «профессиональная пригодность», рассматриваю способности человека как важном факторе профессиональной пригодности. Знакомлю с требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, осуществляю на примере наиболее доступные для учащихся профессии: овощевод, садовод-озеленитель, рабочий по кухне, дворник, уборщик служебных помещений, рабочий по обслуживанию и текущему ремонту здания, сестра-сиделка, швея. На практических занятиях закрепляю интерес детей к выбору профессии и содержанию труда в разных сферах деятельности.
На своих занятиях по профориентации я стараюсь сформировать у учащихся представление о законах в области труда и занятости (Трудовом кодексе РФ как основном документе, регулирующем трудовые отношения); разъяснить понятие «рынок труда»; показать пути устройства на работу.
Развивая у учащихся интерес к миру профессий, особое внимание уделяю развитию коммуникативных качеств, навыков сотрудничества.
Ещё один способ профориентации – экскурсии на предприятия города, где учащиеся знакомятся с профессиями и условиями работы. Экскурсии носят не только созерцательный характер. Каждый ученик получает задание узнать что-либо на экскурсии, например: записать названия рабочих профессий, запомнить название цехов, спросить о зарплате. Есть задания, касающиеся приемов работы: как сидят или стоят рабочие при выполнении операций, как располагают руки и т. д. Во время экскурсий в ПУподростки знакомятся с условиями поступления в ПУ, организацией учебной деятельности, бытовыми условиями проживания.
Несомненно важной формой по профориентации в своей работе, считаю организация встреч с выпускниками школы, где в неформальной обстановке ребята рассказывают о своей жизни и учебе, а некоторые и о трудовой деятельности после выпуска из школы.
Совместно с администрацией школы организую занятия для выпускников в Центре занятости населения. На занятиях специалисты Центра занятости информируют воспитанников о состоянии и перспективах рынка труда, ребята учатся заполнять документы для постановки на учет. В беседах со специалистами службы, воочию убеждаются, что не всегда выбранная ими профессия сделает их конкурентно способными на рынке труда.
Сегодняигра – самый популярный вид педагогической работы с детьми, особенно у которых имеются какие-либо отклонения. Наиболее приемлемым видом игры в процессе формирования профессионального самоопределения является «деловая игра». Она направлена на освоение, осмысление инструментальных задач, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений с другими людьми. Она имеет развивающие возможности: развитие навыков планирования деятельности; развитие социальной и личностной критичности; умений соотносить свою деятельность с деятельностью других людей. «Деловые» игры учат ребят строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми.Посредством игры ребятам предоставляется возможность «смодулировать», проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни.
«Как искать работу» - источники информации о работе: средства массовой информации, государственные службы занятости, коммерческие фирмы, занимающиеся трудоустройством, газетные статьи, телефонные звонки, друзья, родственники, коллеги.
«Собеседование» - умение собрать необходимые документы, психологический настрой перед встречей с работодателем, поведение в кабинете, проводилось тестирование по вопросам, которые наиболее часто задаются в кабинете работодателя.
«Как сохранить работу» - поведение в коллективе, эффективное поведение на работе, умение выхода из конфликтных ситуаций.
«Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения» - с какого возраста наступает трудоустройство, трудовой договор, испытательный срок, право приёма на работу, заработная плата, увольнение.
«Центр занятости» - для чего он нужен, с какого возраста граждане могут стать клиентами центра, статус безработного, что гарантирует Центр занятости, пособие по безработице.
«Учащийся профессионального училища» - кто имеет право на поступление в училище, стипендия, специальное образование.
В игровых занятиях дети учатся искать источники поиска работы (объявления в газете, на досках объявлений, Центре занятости), писать заявление при устройстве на работу, отвечать на вопросы «начальника отдела кадров», рассказывать о своих умениях, учились правильно выстраивать диалог, уметь рассказать о себе, своих навыках, задавать вопросы об режиме работы, оплате, социальном пакете (полис, отпуск и т.д.)).
На занятиях по профориентации объясняю детям то, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить специальное образование. Объясняю необходимость ребёнку подчиняться требованиям руководителя, т.к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.
Еще одним из видов педагогической работы с детьми является тренинг– совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений. Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия.
Развитие потребности детей к активной творческой и трудовой деятельности проходит черездополнительное образование, которое стабильно функционирует в ОУ на протяжении нескольких лет. Я являюсь руководителем кружка конструирования «Самоделкин». Занятия в кружке способствуют развитию у воспитанников коммуникативных способностей, прикладных умений и разносторонних интересов. Занимаясь творчеством, ребята не просто создают оригинальные поделки, которые украшают школьные, городские и региональные выставки, но и продают продукт своей деятельности, получая от этого моральное и материальное вознаграждение.
Часто в своей работе воспитатель в диагностических целях применяет тесты, анкеты – стандартизированные задания, вопросы, направленные на определение тех или иных сторон личности и ее потенциальных возможностей.
В конце учебного года в диагностических целях я использую анкетирование, с целью выявления интересов и предпочтений воспитанников к определенной профессии.
Литература
Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974.
Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990.
Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996.
Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976.
Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991.
Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.
Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997.
Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.
Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995.
Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 1995.
Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.
Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. № 4.
.png)
