«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством дидактических игр»

Обобщение опыта

Коробкова Т. А.

25 февраля 2025

117

Содержимое публикации

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

воспитателя МДОАУ «Детский сад № 12»

Коробковой Татьяны Александровны

«Формирование элементарных математических представлений

у дошкольников посредством дидактических игр»

Содержание

1. Введение

2. Технология опыта

3. Результативность опыта

4. Список литературы

Введение

Тема опыта: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством дидактических игр»

Развитие элементарных математических представлений – это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. Дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью, и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Успех его дальнейшего обучения зависит от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе.

Детей дошкольного возраста нельзя обучать без использования занимательных игр, задач, развлечений. С детьми нужно «играть» в математику. Если внимание ребёнка приковано к игре, то он сам того не замечая, учится решать математические задачи. Дидактические игры позволяют решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

Поэтому я выбрала тему «Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников посредством дидактических игр»

Актуальность опыта

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования выдвигают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является формирование элементарных математических представлений. Математическое развитие является важным компонентом в формировании «картины мира» ребенка. Понятие «развитие математических способностей» является довольно трудным. Это взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве,

форме, величине, времени, количестве и их свойствах, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

Обучению детей дошкольного возраста началам математики отводится важное место. Это можно объяснить обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, также стремлением родителей как можно раньше научить ребенка решать задачи, узнавать цифры и считать, решать задачи.

Опыт способствует разрешению противоречий. Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство. Они помогают им лучше ориентироваться в ситуациях, связывать их друг с другом и способствуют

формированию понятий. С другой стороны, "научные понятия" не всегда понятны для восприятия дошкольников при формировании элементарных математических представлений.

Практика обучения показала, что успешное обучение математике зависит не только от содержания данного материала, но и от формы подачи, которая заинтересовывает и вызывает познавательную активность детей. Следовательно, постоянно нужен поиск новых форм работы с детьми.

Методика ФЭМП у дошкольников постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что положительного эффекта при ФЭМП можно добиться, используя в своей работе дидактические игры, занимательные упражнения и развлечения.

Дидактические игры учат ребенка понимать соотношение цифры и числа, количества и цифры, развивают ориентироваться в пространстве и во времени. Игра ценится тогда, когда она способствует уточнению и формированию математических знаний дошкольников.

Педагогическая идея опыта

Выявление возможности дидактической игры, как средства формирования нового, закреплению усвоенного материала дошкольниками.

Теоретическая база опыта

Основная цель в дошкольном возрасте - заложить фундамент развития индивидуальной личности и развить эту индивидуальность под воздействием воспитательной работы детского сада и семьи.

Методика ФЭМП у детей постоянно развивается, совершенствуется, а также обогащается результатами научных исследований, передового педагогического опыта.

В ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике, формирование представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в известных педагогических системах воспитания, разработанных И.Г.

Песталоцци, Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым.

Современниками методики математического развития являются такие ученые, как З.А. Михайлова, Р.Л. Березина, А.С. Метлина, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, и др.

Современные дидактические игры и материалы разработали М. Монтессори и Ф. Фребель. М. Монтессори подготовила дидактическийматерил, который служил основой самообучения детей непосредственной образовательной деятельностью в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»). Разработала дидактические игры по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение, вышивание).

Дошкольник, не осознавая того, включается в простую математическую деятельность, осознавая при этом свойства, отношения, связи, зависимости на предметах и на числовом уровне. По словам Л.С. Выготского «…научные понятия не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжениявсей активности своей мысли».

Вопросы развития количественных представлений у детей дошкольного возраста рассматривались А. М. Леушиной. Она заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений, разработала программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-6 летнего возраста. Методическая концепция автора сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-теоретической работы.

Некоторые педагоги и психологи (А.Н. Леушина, П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование у дошкольников математических представлений должно опираться на предметно чувственную деятельность, в результате которой проще усвоить весь объем знаний и умений, овладеть навыками измерения и счета. Этого можно добиться, если строить обучение детей элементам математики как в совместной деятельности детей и взрослых, в общении друг с другом и путем целенаправленного обучения на занятиях по ФЭМП.

Проблема закрепления и применения элементарных математических представлений на занятиях и в быту актуальна и сейчас.

Это можно показать на примере таких видов деятельности: трудовая, изобразительная и игровая. Тогда ставится задача пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Во время сервировки стола дежурные сопоставляют количество приборов и число детей (столовых приборов должно быть столько же, сколько и детей).

На занятиях по аппликации дети убеждаются в том, что количество предметов не зависит от места их расположения (пять яблок остаются пятью яблоками независимо от того, наклеиваются они кучкой или в ряд). Во время игр во время прогулки измеряют расстояние между деревьями, сравнивают предметы по длине, ширине, высоте.

Н.А. Виноградова рекомендовала, в целях обучения детей дошкольного возраста следует широко использовать дидактические игры, настольно-печатные игры, словесные и игровые приемы, дидактический материал.

Д.В. Менджерицкая утверждала: каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания; в дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления

некоторых трудностей.

Следовательно, ФЭМП посредством дидактических игр рассматривается как следствие обучения математическим знаниям.

Новизна данного опыта заключается в модернизации различных игровых методов и форм при проведении образовательной деятельности по ФЭМП. Каждая из дидактических игр решает конкретную дидактическую задачу по совершенствованию представлений детей. В таких играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий.

Если говорить о степени соответствия современным тенденциям развития образования, то в работе использован индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его потребностей, возможностей, физического и психического развития.

Данный опыт может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях воспитателями.

Технология опыта.

Для достижения поставленной цели я обозначила следующую цель и задачи.

Цель: формирование элементарных математических представлений посредством дидактических игр.

Задачи:

1.Установить с детьми личностный контакт в атмосфере делового сотрудничества.

2. Привлечь внимание детей к выполнению игровых заданий.

3. Развивать умение находить нужный способ выполнения задания; строить простые

высказывания о сущности выполненного действия.

4. Воспитывать целеустремлённость, настойчивость в достижении цели через д/игру.

Образовательно - воспитательный процесс по формированию элементарных математических способностей я выстраиваю с учётом следующих принципов:

Принцип возрастного и индивидуального подхода к детям,

предполагает выбор тематики, приёмы работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей.

Принцип сознательности и активности обучения

предполагающий использование в работе различных приёмов и способов, которые позволяют стимулировать познавательную деятельность дошкольников, способствуют восприятию, запоминанию, сохранению учебного материала и его самостоятельному анализу, обобщению и

последующему применению.

Принцип наглядности способствует обобщению учебного материала и установлению определённых закономерностей.

Принцип сотрудничества доказывает, что все мы — члены одной человеческой семьи и лучшая деятельность та, которая учитывает интересы всех сторон.

Принцип интеграции допускает совмещение в одной работе аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, рисование, художественная литература и др.

Принцип деятельностного подхода - все знания приобретаются детьми во время активной деятельности. Дошкольник стремится к активной деятельности, и нужно способствовать его дальнейшему развитию.

Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников использовала образовательные технологии:

 Информационно- коммуникативные,

 Здоровьесберегающие (пальчиковые гимнастики, физминутки, динамические паузы в соответствии с тематикой)

Образовательную деятельность с воспитанниками провожу в различных формах:

а) Организованная образовательная деятельность (путешествия, викторина; КВН, презентация,

тематический досуг);

б) Театрализация с математическим содержанием;

в) Обучение в повседневных бытовых ситуациях;

г) Беседы;

д) Самостоятельная деятельность.

Работая с детьми воспитатель должен сам включаться в игру. Мне нравится быть участником игры, стремлюсь вовлечь всех детей, постепенно подвожу их к умению следить за действиями и словами товарищей, т. е. интересуюсь процессом всей игры.

Дети старшего возраста в процессе д/и наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, делают обобщения, производят доступный им анализ и синтез.

Мною была обновлена развивающая предметно-пространственная среда группы, разработан перспективно-тематический план дидактических игр для старших дошкольников.

В начале своей работы по данной теме я проанализировала игровую деятельность детей в виде наблюдения: умеют ли дети считать предметы, сопоставлять количество разных предметов, определять, каких больше (меньше), или их поровну; каким способом при этом пользуются: счетом, соотнесением один к одному, определением на глаз или сравнением чисел.

В своей группе использую словесные дидактические игры с большим набором наглядностей. Когда идет знакомство детей с цифрами, я даю различные игры («Изобрази цифру», «Слепи цифру из пластилина», «На что похожа цифра», «Найди предметы, окружающие нас, похожие на цифру»), предлагаю детям такие задания, как: назвать название сказок, где бы присутствовала число («Три медведя», «Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов» и т. д.). Детям нравиться писать на спине друг у друга или на ладошке, тем самым развивая еще и тактильные способности.

При изучении геометрических фигур использую игры («Какая фигура лишняя», «Подбери заплатку», «Геометрическое лото», «Найди и назови», «Кто, где живёт», «Только одно свойство», «Сосчитай сколько треугольников, кругов»).

Очень часто использую на своих занятиях игры с палочками Составление геометрических фигур из счётных палочек.

Знание геометрических фигур можно закрепить в дидактической игре «Подбери по форме».

Прогулки и экскурсии расширяют математический кругозор детей. Во время прогулок по улице обращаю внимание на количество, величину, форму, пространственное расположение объектов (сосчитай, сколько деревьев растет на участке; сравни по высоте дерево и здание детского сада, по величине галку и воробья; назови два предмета разной длины, ширины, высоты; объясни, какую форму имеют листья березы).

Создаю условия, в которых дети осознают необходимость применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу (дежурство по столовой), помогаю детям применять математические знания в различных ситуациях.

Разработала проект «Весёлая математика». Большинство заданий направлено на закрепление ранее полученных знаний и умений.

Использую разнообразные формы работы с родителями по данной теме.

В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Работаю в тесном контакте с родителями для повышения их педагогической грамотности.

Изготовила пособия «Домики», дидактические игры математического содержания "Гаражи и автомобили" «Божьи коровки и ромашки», «Найди пару», картотеку «Дидактические игры по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста»

В результате проведенной работы по теме, значительно улучшилась РППС группы. Создала уголок занимательной математики, в котором содержатся развивающие игры, наглядные пособия, развивающие журналы, дидактические игры и другой игровой занимательный материал. Собрала и систематизировала наглядный материал по логическому мышлению, загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим содержанием, раскраски, тетради и т.д.

Мною был разработан план по самообразованию по выбранной теме.

Постоянно изучаю новинки методической литературы, выбираю из нее интересный материал и консультирую родителей.

Обучая дошкольников в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Результативность опыта.

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, которые необходимы ребенку в школе. Математика развивает ребенка интеллектуально, формирует его познавательные и творческие способности.

Наша задача - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить интересно, в игровой форме.

Используя разные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что, играя, дети лучше усваивают данный материал, правильно выполняют сложные задания.

Можно сделать вывод: поставленные цели, задачи, принципы и методы, выбранные для достижения положительного результата, достигнуты, оправдали ожидания.

С целью выявления уровня знаний детей провожу педагогическую диагностику ФЭМП с помощью дидактических игр.

Диагностика показала, что регулярное использование в образовательной деятельности по ФЭМП специальных игровых заданий и упражнений, которые направленны на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор детей и способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет дошкольникам более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности, а также активно использовать математические знания в

повседневной жизни.

Мониторинг показал следующие результаты: высокий уровень – 45%, средний уровень – 47%, низкий – 8%.

Поэтому я рекомендую воспитателям использовать дидактические игры в процессе обучения и закрепления знаний у детей.

В заключении хочу сказать, что с помощью развивающего обучения дети войдут в мир математики через увлекательные игры, и знания не покажется им трудными и скучными.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. "Психология личности". - М.: Просвещение 1990г

2. Веракса, Н.С. Формирование единых временно-пространственных

представлений. / Н.С.Веракcа. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.

3. Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010г.

4. Водопьянов, Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у

дошкольников. / Е.Н.Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.

5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К.

Бондаренко, А.И. Мaтусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1983.

6. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред.

Венгерa. 2-е изд., перерaб. и доп.– М.: Просвещение, 1998.