Использование элементов логоритмики в работе учителя-логопеда.
Один из способов работы с детьми, направленный на коррекцию нарушений речи, — это применение элементов логоритмики. Этот метод основан на тесной взаимосвязи слова, движения и музыки.
Логоритмика — это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, которые используются для логопедической коррекции и развития двигательной активности.
Помощь в преодолении речевых проблем, развивая, воспитывая и корректируя их двигательные навыки – вот цель этой методики. Она включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры.
Составляющие логоритмики:
- Артикуляционная гимнастика — комплекс упражнений, направленных на укрепление мышц органов речи.
- Чистоговорки, которые помогают автоматизировать и различать звуки.
- Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.
- Упражнения на развитие общей моторики под музыку и без неё, соответствующие возрасту детей. Они помогают улучшить координацию движений.
- Вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих способностей и дыхания. Они могут сопровождаться музыкой или проводиться без неё.
- Упражнения для развития речевого дыхания.
- Упражнения для развития мимических мышц, которые помогают развивать эмоциональную сферу, воображение и ассоциативно-образное мышление.
- Упражнения для развития словотворчества и расширения активного словарного запаса детей.
В процессе работы с детьми, применяя логоритмические элементы, выделяются направления работы:
Развитие неречевых процессов: улучшение общей моторики, координации движений и ориентации в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа и ритма, а также певческих способностей. Кроме того, это направление способствует активизации всех видов внимания и памяти.
Развитие речи детей и коррекцией их речевых нарушений. В рамках этого вектора осуществляется работа над дыханием и голосом, умеренным темпом речи и её интонационной выразительностью, артикуляционной и мимической моторикой, координацией речи с движением, а также воспитанием правильного звукопроизношения и формированием фонематического слуха.
Логоритмические упражнения могут быть различными: это и хлопки, щелчки, притопывание, ходьба, подскоки, простые танцевальные движения и др.
Существуют упражнения, которые выполняются без музыкального сопровождения. Они представляют собой ритмичное произнесение текста стихотворения с одновременным выполнением определённых действий. Текст стихотворения служит основой для создания ритма движений.
Особое внимание нужно обращать на речевое сопровождение логоритмических упражнений. Проговаривание текста совместно с выполнением ритмичных движений способствует развитию чувства ритма. Тексты должны быть ориентированы на возраст детей. Также стихотворения не должны быть очень большими по объему. Желательно использовать такие тексты, в которых можно повторить несколько раз одни и те же движения.
С помощью элементов логоритмики работа над ударением упрощается. Сначала тренируемся выделять, то есть произносить более громко и длительно, ударную гласную из ряда звуков. Затем выделяем ударный слог из ряда слогов. После этого тренируемся в выделении ударения в словах и предложениях. Упражнения выполняются с отхлопываниями в ладоши, оттопыванием ногой. Можно воспроизвести ритм стихотворения, играя смячом, молоточком и др.
Упражнения на развитие дыхания, голоса, интонации, артикуляционной моторики. Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности. Их можно сочетать с движениями рук (вверх — вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс, вверх — на голову), туловища (вправо — влево, наклоны вперед, круговые вращения), головы (к плечу, на грудь, круговые повороты). С произношения на выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом, необходимо воспитывать силы, высоту, длительность звучания.
Кроме указанного косвенного развития артикуляторной моторики, используются и специальные движения для мимических мышц и линии губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. Например, предлагается мимикой показать веселого или грустного человека; человека, пробующего кислый лимон и сладкое яблоко. С развитием мимических мышц задания усложняются: предлагается показать боль, гнев, радость, ликование, горе, равнодушие, презрение, брезгливость и т.п. под соответствующую настроению музыку.
Ходьба и маршировка в различных направлениях. Ходьба и маршировка – вводные упражнения. Они должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группой, обходить различные предметы. Ходьба включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. Упражнения учат ребенка ориентироваться в пространстве, различать движения в правую и левую стороны, спиной вперед или лицом к центру круга. Очень полезны упражнения по перешагиванию через предметы: палки, канат или кубики.
Самомассаж гигиенический и вибрационный. Гигиенический массаж выполняется поглаживанием, при этом активизируются расположенные близко к коже нервные окончания. Этот массаж выполняет двойную роль: он снимает напряженность и скованность лицевых и мимических мышц и усиливает тонус этих мышц, если они слабые. Вибрационный массаж делается энергичным постукиванием, при этом активизируется работа нервных окончаний. При выраженном напряжении мышц артикуляционного аппарата (спастические состояния) нужно использовать приемы массажа, направленные на его расслабление. Расслабление мышц шеи, лица и губ производится путем поверхностного поглаживания мышц шеи, лицевой и губной мускулатуры.
Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Эти упражнения позволяют обучающимся овладеть своими мышцами, научится управлять своими движениями. Упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки. Например, релаксационные упражнения или напряжения.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: речевки без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз. Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу. Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
Использование элементов логоритмических упражнений на занятиях с логопедом способствует развитию у детей таких качеств, как внимательность, находчивость, быстрота реакции, организованность. Эти упражнения помогают детям стать более собранными, эмоциональными и уверенными в своих силах.
Такие упражнения позволяют вызвать у детей желание исправлять неправильное звукопроизношение, учиться слышать и дифференцировать, выделять звуки, что влияет на положительный результат коррекции речи. Помогло развить у них способности творчески относиться к речевой деятельности, самостоятельно контролировать произношение, использовать полученные умения в общении и в работе со звучащим словом. Во время автоматизации и дифференциации звуков быстрее ввести поставленные звуки в связную и самостоятельную речь, способствовало развитию коммуникативных способностей.
Применение элементов логоритмики стимулирует у детей интерес к выполнению сложных игровых заданий, развивает их коммуникативные навыки и творческое мышление. Дети учатся самостоятельно контролировать выполнение правил игр и использовать полученные навыки в общении со сверстниками.
