Тема:Художественное слово – как фактор формирования нравственных ценностей
Концепция нравственного воспитания в детском театральном коллективе
МАОУ ДО БР ЦДО г. Билибино, Чукотский АО
педагог дополнительного образования
руководитель театральной студии
Бочарникова Е.В.
Анализ образовательной ситуации
Нравственное воспитание - это составная часть единого процесса общественного воспитания. Необходимость регулирования обществом поведения людей включает две взаимосвязанные задачи: во-первых, выработку нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости добра, зла; во-вторых, внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознание каждого отдельного человека, с тем, чтобы он смог направлять и констатировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, т.е. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки. Эта вторая задача и решается путем нравственного воспитания, которое включает формирование у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек, устойчивых моральных качеств личности.
ФГОС НОО определяет следующие задачи нравственного воспитания:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов образовательной деятельности и формирование личностного смысла обучения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Таким образом, в процессе нравственного воспитания обучающихся предполагается сформировать нравственные представления:
о Родине;
об окружающем мире природы;
о волевых качествах личности (самостоятельность, ответственность, целеустремленность, честность, трудолюбие);
о высших нравственных качествах: любви к близким, к Родине, доброжелательного отношения со сверстниками, уважение к родителям, взрослым, чуткость , сопереживание и др.;
ценностные представления о здоровом образе жизни, умения выходить из конфликтов и не допускать их;
навыки коллективной работы и др.
Сегодня для нашего общества характерно снижение статуса чтения, что обусловлено глобализацией средств массовой информации. Результаты опроса, проведенного среди обучающихся, свидетельствуют о том, что дети практически не читают, а если и читают, то в основном программную литературу. Художественное чтение произведений вслух на уроках литературы, не вызывает должного интереса у подростков. Мало проводится конкурсов художественного чтения прозаических и поэтических произведений.
Таким образом, можно говорить об утрачивании традиций художественного чтения. А значит, использование нравственного потенциала художественных текстов в воспитательных целях, становится одной из важнейших задач в работе с детьми. Это можно объяснить следующими причинами:
отсутствие системы в использовании художественного слова в нравственном воспитании младших школьников,
недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей нравственного развития детей.
недостаточно проводится конкурсов художественного чтения прозаических и поэтических произведений на муниципальном уровне.
Идеологической основой ФГОС НОО является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В связи с этим усиливается значение чтение литературы, вообще и художественного чтения в частности. Художественная литература сегодня как факт существования духовно-нравственной жизни общества, остается, едва ли, не единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте.
Значит, именно в образовательных учреждениях дополнительного образования мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала. Таким образом, использование художественного слова в нравственном воспитании обучающихся любого возраста является одной из основных целей дополнительного образования в театральной студии.Поэтому, при работе над художественным словом первоочередными ставятся следующие задачи:
Сохранение традиций художественного чтения;
Формировать у обучающихся должных нравственных и
художественных убеждений;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Создание условий для развития потребности чтения посредством
художественного слова;
Научить детей пользоваться своими собственными реакциями,
индивидуальными качествами и свойствами;
Воспитание самовыражения через художественное слово,
освоение языка и правильной речи;
Создание условий для овладения средствами выразительности
(интонацией, выразительностью и естественностью речи,
жестов, мимики);
На занятиях по сценической речи, работая над прозаическим отрывком или стихотворением, дети учатся полноценно воспринимать художественный текст. Они должны с помощью воображения войти в описываемые автором события, пережить их как реальные, отозваться на переживания героев и соотнести их со своими переживаниями, таким образом, понять идею автора.
Читая и анализируя произведение, дети задумываются о важных жизненных вопросах: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его предназначении.
Основными особенностями нравственного воспитания учащихся творческого объединения средствами художественного слова являются:
Образы и сюжеты произведения, используемого для художественного чтения, служат богатым материалом для решения задач нравственного воспитания учащихся.
Процесс анализа текста произведения, способствует восприятию целостной картины идеи автора, служит духовному единению с ним, учит сопереживанию героям.
Художественное чтение – сложная синтетическая деятельность мышления, воображения, восприятия, чувств, памяти и внутренней или речи.
Ценностью художественной литературы является возможность анализа положительных результатов нравственных поступков героев, сравнения разных позиций и моделей поведения положительных и отрицательных персонажей. Таким образом, в процессе освоения текста, формируется нравственная и культурная основа личности детей. Воспринимая то или иное событие, проблемную ситуацию, дети как бы «примеряют» действия участников событий «на себя». Собственные переживания и моральные оценки, полученные ребенком в процессе приобретения личного опыта, и являются регулятором нравственно-этических отношений к поведению, поступкам персонажей.
Глубокому восприятию текста помогают и следующие приемы:
- «Мотивация».
- Выстраивание событийного ряда произведения.
- Определение сквозного действия (произведения, героя, исполнителя).
- Определение сверхзадачи автора и исполнителя.
- Определение кульминационного момента.
- «Предлагаемые обстоятельства».
- «Мысленная речь».
- «Воплощение в пластике».
- «Эмоциональная память»
- Музыкальное сопровождение
- Использование костюма и реквизита.
Главная составляющая процесса нравственного воспитания на занятиях художественного чтения является результативность - это включение разума, чувств и воли для поступка. Работа воображения и интуиции в процессе самостоятельного добывания нравственных ценностей из глубины художественного текста. Добываются эти ценности на в процессе анализа художественного произведения.
Большое значение имеет выбор читаемого произведения. Педагог, выбирая произведение, подбирает нравственные ситуации, в процессе обсуждения которых происходит освоение определенного морального содержания (нравственных знаний, умений, способов поведения), формируются моральные мотивы и социальная активность, а также, в процессе восприятия, обсуждения и осмысливания детьми, преодолеваются отрицательные черты поведения. Эту работу необходимо проводить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей психического развития детей.
Основные принципы выбора произведения:
Актуальность
Учет возрастных особенностей исполнителя
Учет индивидуальных особенностей и интересов исполнителя.
Высокая нравственность идейного смысла произведения.
Обеспечение ситуации «успеха» и творческих достижений.
Идея автора произведения, которое выбирается педагогом для чтения, должна быть актуальна и интересна для исполнителя. Чувства, эмоции и переживания должны быть знакомы и понятны для чтеца, поэтому необходимо учитывать возрастные особенности индивидуальные особенности и интересы исполнителя. Переживания героев, должны глубоко затрагивать и волновать его. Только тогда, при чтении, он будет по-настоящему переживать, и чувствовать происходящее событие, быть органичным, а значит, он сможет добиться настоящего успеха и признания.
Занимаясь художественным словом, дети имеют возможность для самовыражения нравственных суждений, для отстаивания своих взглядов и позиций. Понимание нравственных категорий, заложенных в прозаических произведениях, стихах, вдумчивого к ним отношения способствует восприятию целостной картины мира, воспитывает патриотизм, интерес и бережное отношение к истории и культуре своего народа, формирует творческое отношение к слову, ценностные представления о культуре поведения, общения и деятельности.
Заключение
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.
Путь к реализации этой задачи - введение учащихся в культуру, освоение ими нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.
Цель занятий художественным чтением - создание условий для развития потребности чтения, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с текстом, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению, способствовать развитию нравственных качеств личности.
В ходе теоретического анализа было выявлено, что долгие годы в педагогике и методике школьного обучения ведутся поиски эффективных путей не только приобщения младших школьников к литературе, но и к ее использованию в качестве важнейшего средства нравственного воспитания учащихся.
Важнейшую роль в нравственном воспитании детей играют произведения о ВОВ, в которых герои демонстрируют разные, четко обозначенные модели нравственного поведения. Их анализ и сравнение позволяют детям сформировать собственную гражданскую позицию, систему нравственных представлений, чувство патриотизма и любви к Родине.
Для достижения хороших результатов в художественном чтении должны создаваться определенные педагогические условия:
- на занятиях должна царить доброжелательная атмосфера, в которой активно происходит взаимный обмен мнений, у исполнителя воспитывается потребность поделиться с товарищами своими мнениями о произведении.
- используются разнообразные формы и методы работы: проводится анализ художественного текста. Это поиск ответов на вопросы, обмен мнениями, определение сквозного действия, пронизывающего все произведение, определение сверхзадачи для героев и исполнителя.
- совершенствуются дикция и актерское мастерство: умение действовать словом в предлагаемых обстоятельствах, пользоваться приемом «мысленная» (внутренняя) речь.
- совершенствуется эмоциональная память: умение вспомнить свои личные эмоции, пережитые в разных ситуациях и перенести их в ситуацию, переживаемую героями произведения.
- совершенствуется пластическое выражение характера чувств, переживаний исполнителя, при художественном чтении.
Результатом данной концепции работы над художественным словом в нашем объединении стали следующие достижения ребят в различных конкурсах чтецов:
«Всероссийская творческая олимпиада» Диплом 1 степени
Номинация «Театральное творчество»
( ФОУ «Межрегиональный центр развития
и поддержки одаренной и талантливой молодежи)
«Всероссийский экологический конкурс» Диплом 1 степени
Номинация «Театр нам откроет дверь в мир
растений и зверей»
(ВЦГ и МИ «Идея»)
Всероссийский конкурс «Защитники Диплом 1 степени
Отечества родного»
Номинация «От мальчишек до защитников»
(ВЦГ и МИ «Идея»)
II Всероссийский конкурс «Река весны – Диплом 3 степени
река жизни»
номинация «мультимедийные издания»
(ВЦГ и МИ «Идея»)
IV Всероссийский конкурс в формате Диплом 3 степени
ФМВДК «Таланты России»
Социально-экологический конкурс
«Наша Планета»
Номинация «видеоискусство»
Муниципальный этап
«Художественная литература, произведения устного народного творчества содержат в себе педагогическую мудрость, служат прекрасным средством нравственного воспитания учащихся (И.П. Косачева).
Список литературы:
1.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Академия, 2003. - 124 с.
2.Дановский А.В. Детская литература // Хрестоматия с основами литературоведения. - М.: Академия, 2007. - 214 с.
3.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 2009. - 312 с.
4.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 2006. - 368 с.
5.Кабачек О.Л. Как они читают. - Обруч, 2008, №6. - С. 61.
6.Каирова И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. - 246 с.
7.Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. - М.: АРКТИ, 2005. - 212 с.
8.Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2005. - 346 с.
9.Особенности психического развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера: - М.: Педагогика, 2008. - 286 с.
10.Первова Г.М. Введение в детскую литературу. - М.: Сфера, 2004. -98 с..
11.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Просвещение, 2002. - 199 с.
12.Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку: энциклопедия для учителей и родителей по руководству детским чтением. - СПб.: Нева, 2009. - 146 с.
