Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества «Вдохновение»
г. о. Самара
Методическая работа на тему:
«К вопросу использования видеозаписей на уроках
музыкальной литературы в ДШИ»
Выполнила педагог ДО
Дунаева Ольга Ивановна
2025 год
Учебный предмет «Музыкальная литература как известно, играет важную роль в образовательном процессе ДШИ, т.к. способствуют формированию музыкального мышления учащихся, навыков восприятия и анализа музыкальных произведений, приобретению знаний о закономерностях музыкальной формы, о специфике музыкального языка, выразительных средств музыки. Уроки «Музыкальной литературы» расширяют у учащихся кругозор в сфере музыкального искусства, воспитывают музыкальный вкус, пробуждают любовь к классической музыке.
Современная методика преподавания музыкальной литературы предполагает постоянное использование на уроках различных видеопособий, что значительно раздвигает горизонты смыслового видения музыки и входит в целостный образ в качестве эмоционального подкрепления. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Видеоряд, по сравнению с аудиозаписью, носит более жизненный характер – дети не только слышат, но и видят исполнителей, их мимику, жесты, также получают информацию о широком контексте происходящего.
Российскими и иностранными киностудиями снято множество учебных, документальных и художественно-биографических фильмов о музыкантах и композиторах, фильмы – оперы, фильмы – балеты и т. д. Просмотр видеозаписей оперных и балетных постановок в исполнении лучших русских и зарубежных вокалистов, артистов балета, в интерпретации знаменитых дирижёров и режиссёров оказывается единственной возможностью ознакомления учащихся не только с музыкой, но и сценической версией оперного и балетного спектакля. Это является полезнейшим дополнением к традиционной методике проведения уроков. Поэтому в настоящее время почти ни один урок не проходит без применения видеозаписей.
Психологические особенности использования компьютерных технологий
По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ИКТ, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (зрительные), аудиосредства (звуковые) и аудиовизуальные (зрительно-звуковые). К последним и относятся современные ИКТ-технологии, которые повышают продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если педагог хорошо представляет и понимает психологические основы их применения.
Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована ещё Я. А. Каменским, назвавшим её «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы всё, что только можно представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учёта психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.
Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы.
Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова педагога и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А видеоряд как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия.
В учебно-воспитательном взаимодействии педагога и ученика одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока.
Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых. Объём внимания – количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 +/- 2. Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому на экране главное изображение выделяется крупнее всего, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне учащийся теряет многие его необходимые характеристики.
Полученные с помощью видеозаписи знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.
С одной стороны, ИКТ-технологии облегчают работу педагога, с другой – несомненно, усложняют и обогащают её, делая более творческой, интересной, создавая условия для самообразования учителя, его профессионального роста.
Разнообразные и неиссякаемые возможности ИКТ у ряда преподавателей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель.
Всё хорошо в меру – правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать «вторым золотым правилом» воспитания и обучения.
Методика использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе
При подготовке педагога к занятиям с использованием видеозаписей ему необходимо проделать большую работу. Опираясь на учебные планы, программы, методические пособия, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач, возможностей и интересов учащихся. Использование видеозаписей на уроках требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Она имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.
Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределения видеозаписей по темам, т.е. создание системы включения их в изучение материала по всему курсу или большому разделу.
Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения видео, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования на уроке.
Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения ИКТ технологий:
недостаточная методическая подготовленность учителя;
неправильное определение дидактической роли и места видеопособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
бесплановость, случайность их применения;
перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.
На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа педагога, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.
Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения – усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании видеосредств со словом преподавателя. На уроке с применением видеоматериала важно, чтобы активно работал ученик. Педагог выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредотачивает внимание на содержании видеозаписи, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием видеофильма и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей – формированию понятий.
Прежде чем отобрать для урока тот или иной видеофильм необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом фильме. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке материала.
От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя.
Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе
Учебный видеофильм характеризуется рядом особенностей:
информационная насыщенность;
сильное эмоциональное воздействие на аудиторию;
темп предъявления информации;
управление процессом восприятия, целостность и законченность.
В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности видеофильма на уроке. Это источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для самостоятельной работы учащихся.
Подавляющее большинство фильмов можно использовать в различных учебных ситуациях, в зависимости от целей и содержания урока.
Перед использованием любого видеоматериала (кино или видеофильма) педагогу необходимо очень внимательно изучить:
в какой мере его устраивают объём;
качество содержания и характер подачи;
какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель;
насколько удачен и целесообразен дикторский текст;
каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности;
в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности.
Если педагог решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о фрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4 – 6 минут, общее количество фрагментов на одном уроке не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке 20 – 30 минут.
Необходимо продумывать время фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или в других классах. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.
Важным моментом при подготовке к использованию видеозаписи является установление её связи с другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.
Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией педагог произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздержаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, чётким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.
Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:
• пояснить непонятные места фильма;
• обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
• подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания
учителя останутся незамеченными;
• теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
• связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше всего задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного 2 - 3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи следует ставить вопросы, направляемые на описание картин и т.п.
Примерные вопросы:
• Какой из эпизодов фильма наиболее запомнился? Почему?
• Как музыка помогает нам понять характер того или иного героя?
• Что нового и интересного вы узнали из этого эпизода?
• Что рассказывают нам о композиторе его произведения?
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.
Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала.
Учебный видеофильм – эффективное средство обучения, оказывающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации ученики ещё некоторое время находятся под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации последующей работы над экранным материалом.
Важно учесть ещё и то, что одного только просмотра фильма для усвоения заложенной в нём учебной информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.
После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение положений урока.
Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой педагог воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям и т.д. Бывает необходимо посмотреть фильм повторно. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ можно использовать в целях обобщения и контроля.
Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного материала, предшествующего формированию проблемы.
Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между учителем и классом.
Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими СО, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.
Учебный предмет «Музыкальная литература» обеспечивает художественно-эстетическое и нравственное воспитание личности учащегося, гармоничное развитие музыкальных и интеллектуальных способностей детей.
В процессе обучения у учащегося формируется комплекс историко-музыкальных знаний, вербальных и слуховых навыков.
Использование современных информационных технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.
Список использованной литературы
Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Первый год обучения. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1996.
Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.2. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1997.
Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.3. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1998.
Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.4. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1999.
Белов Л.А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе- М., 1984.
Зазнобина Л. С., Прессман Л. П. О внедрении видеозаписи в школу//Советская педагогика- 1979- № 7.
Каджаспарова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. – М., 2001.
Лагутин Л. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ- М., 1982.
Лисянская Е. Б, Пособие по музыкальной литературе для ДМШ и школ искусств. – М., 1998.
Прессман Л. П., Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения. – М., 1988.
Титаренко Л. С экрана в класс//Музыка в школе- 1988 - № 1.
Трофимова Л. Видеозапись на уроке мировой художественной культуры. //Музыка, которую мы видим- М., 1990.
Фомичев Ю.К. Технические средства обучения в учебном процессе детских музыкальных школ- М., 1974.
Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – т.2, с.339 – 341.
.png)
