Комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ
В настоящее время основная задача системы
дошкольного образования – это реализация новых
федеральных образовательных стандартов. В каж-
дом учреждении специалисты и руководители ре-
шают эти задачи в соответствии со своим видением
и имеющимися возможностями. Психолого-педагогическое сопровождение пе-
дагогов условно состоит из трёх блоков: 1)диагно-
стический, 2)теоретический, 3) практический.
Диагностический блок представляет собой
диагностические исследования, направленные на
определение личностных и профессиональных осо-
бенностей педагогов, влияющих на успешность в
педагогической деятельности. Результаты исследований анализируются, доводятся до сведения педа-
гогам и ложатся в основу планирования дальней-
ших мероприятий в других блоках. Примеры тем
исследований представлены на слайде.
Теоретический блок представляет собой раз-
ные формы психолого-педагогического просвеще-
ния педагогов по актуальным темам. На слайде
представлены примеры групповых консультаций,
выступлений в рамках тематического методиче-
ского часа и темы годовых семинаров.
Практический блок включает в себя непо-
средственное практическое взаимодействие с педа-
гогами, которое реализуется в двух форматах: в
ходе занятий в рамках методических часов и в ходе
непосредственного взаимодействия с детьми в
условиях группы. В ходе практических занятий пе-
дагогам предлагаются игры, упражнения и задания,
направленные на формирование определённых
навыков в работе с детьми или в работе со своими
состояниями, а также на пополнение их «професси-
ональной копилки».
Занятия по нейропсихологической коррекции
строятся учетом возрастающей сложности и вклю-
чают в себя:
разминка – подвижная игра на развития
произвольного внимания;
дыхательные упражнения - улучшают рит-
мику организма, развивают самоконтроль и произ-
вольность;
растяжки - нормализуют гипертонус и ги-
потонусмышц;
38 Norwegian Journal of development of the International Science No 59/2021
глазодвигательные упражнения - позво-
ляют расширить поле зрения, улучшить восприя-
тие;
ползание и другие двигательные про-
граммы, направленные на сочетание движений пра-
вой и левой половин тела – развивают межполу-
шарное взаимодействие, снимают мышечные за-
жимы.
дидактические игры и упражнения – спо-
собствуют развитию психических функций, комму-
никативных навыков и самоконтроля.
Занятия проходят 1 раз в неделю в групповом
формате и один раз в неделю индивидуально с
детьми группы компенсирующей направленности.
Для родителей проводятся занятия по ознакомле-
нию с упражнениями, которые мы используем на
занятиях, с целью их вовлечения в наш общий про-
цесс в домашних условиях. [4]
Коррекционные занятия в такой форме прово-
дятся в течение трёх лет и уже можно сказать о том,
что наш выбор оправдан. Несмотря на то, что у нас
нет возможности оценить степень эффективности
использования непосредственно нейропсихологи-
ческих методов, мы в любом случае видим положи-
тельную динамику в развитии детей, в том числе и
в развитии общей моторики, координации, про-
странственной ориентации. Исходя из этого, мы де-
лаем вывод, что использование подобных упражне-
ний помогает нам добиться хороших результатов в
нашем общем образовательном процессе.
И в заключении кратко о сопровождении роди-
телей. Для осуществления психолого-педагогиче-
ского сопровождения родителей в образовательном
процессе в нашем учреждении создан и реализуется
на протяжении уже нескольких лет проект «Школа
для родителей «Счастливая семья», который уже
был представлен на нескольких конкурсах различ-
ного уровня и получил высокую оценку в профес-
сиональном сообществе. Цель проекта: повышение
уровня психолого-педагогической грамотности ро-
дителей воспитанников в рамках единого образова-
тельного пространства «ДОУ – семья».
Формы реализации проекта: тематические вы-
ступления, практические семинары, деловая игра,
практические занятия с элементами тренинга, круг-
лый стол для пап, родительская конференция по об-
мену опытом воспитания в семье. Особенно хоте-
лось бы отметить именно родительскую конферен-
цию, так как это мероприятие является продуктом
реализации проекта. Подобная форма взаимодей-
ствия с родителями ярко демонстрирует, во-пер-
вых, их активную позицию в процессе воспитания
и развития детей, во-вторых, степень их доверия,
уровня простроенных отношений со специалистом,
и, в-третьих, степень зрелости родителей, так как
они готовы транслировать свой опыт другим роди-
телями.
Такая простроенная система работы с родите-
лями позволяет нам достичь определённых резуль-
татов: родители из «зрителей» и «наблюдателей»
становятся активными участниками встреч и по-
мощниками воспитателей и администрации ДОУ,
так как созданы условия для формирования атмо-
сферы их развития и сотрудничества.
Представленный опыт работы педагога-психо-
лога ДОУ является одним из множества возможных
вариантов психолого-педагогического сопровож-
дения в рамках предъявляемых современных требо-
ваний государства к дошкольным учреждениям.
Литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии
детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М.,
2001.
2. Никольская И.Л., ТиграноваЛ.И. Гимна-
стика для ума. М., 1997.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте. Метод замещаю-
щего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис,
2007. — 474 с. ISBN 5-98563-072-2
4. Колганова В.С. Нейропсихологические за-
нятия с детьми: в 2 ч. – М.: АЙРИС-пресс, 2015.
5. Цыганок А.А., Гордон Е.Б. Коррекция про-
странственных представлений у детей // Особый ре-
бенок: исследования и опыт помощи. Вып. 2. 1999.
С. 101–109.
.png)
