РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Внимание, как считает В.В. Богословский, занимает особое место среди психических явлений. Оно является одним из важных психических процессов, способствующих успешному обучению и развитию. Внимание всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы и направленность личности. Внимание способствует повышению эффективности таких познавательных процессов как восприятие, память и мышление, проявляясь как бы внутри их. С ним связаны точность, полнота восприятия. Особенно важно внимание в младшем школьном возрасте, когда ученики начинают осваивать новые знания, требующие сосредоточенности и устойчивости. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. [2, с. 110]
Резкий рост количества обучающихся с задержкой психического развития - тревожная тенденция современной системы образования. В условиях явно выраженного преобладания инклюзивной практики в отношении именно обучающихся с ЗПР, актуализируются вопросы поиска эффективных форм и методов коррекции недостаточности познавательной сферы таких детей и отдельных познавательных процессов, в частности, внимания [1, с. 48]. Дети с задержкой психического развития часто испытывают трудности с концентрацией внимания, его устойчивостью и переключаемостью. Эти особенности могут существенно затруднять процесс обучения, особенно на уроках, требующих аналитической работы и точности, как математика. Поэтому важно разработать методики, которые помогут развивать внимание этих детей, что повысит их успеваемость и общую адаптацию в школе. Правильно организованные уроки математики могут способствовать улучшению концентрации, увеличению объема и устойчивости внимания, а также развитию других важных познавательных функций.
Изучение особенностей развития внимания у детей с задержкой психического развития актуально в коррекционной педагогике и специальной психологии. Особенности развития внимания младших школьников с задержкой психического развития исследовали известные психологи, педагоги и дефектологи, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и многие другие отечественные ученые.
Исследователи отмечают, что внимание детей с задержкой психического развития всегда в той или иной степени нарушено: слабоустойчиво, трудно привлечь, легко отвлечь, быстро рассеивается. Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с задержкой психического развития неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы оно неуклонно снижается; у других — сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. [4, с. 402]
Интерес темы имел для нас практическое значение. В качестве объекта исследования выбрано внимание детей младшего школьного возраста. Предметом было развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития. Цель: изучить уровень развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста и предложить рекомендации. В качестве задач были определены следующие: изучить в психолого-педагогической литературе исследования по проблеме внимания; раскрыть особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития; изучить уровень развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и проанализировать полученные результаты; составить рекомендации по развитию свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Обратимся к полученным результатам. Исследование проводилось нами в октябре 2024 года, на базе МБОУ - лицей № 21 имени генерала А.П. Ермолова г. Орла. В качестве испытуемых было 7 учащихся в возрасте 8 лет, обучающихся в классе коррекционного развивающего обучения. Для изучения уровня развития свойств внимания была подобрана методика В. Шульте «Цифровая таблица».
Количественный анализ полученных результатов при изучении особенностей внимания показал, что испытуемые по-разному справились с предложенным заданием.
С помощью методики В. Шульте мы вычислили такие показатели, как: эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ).
Данные оформили в виде таблиц. (Табл. 1, 2, 3)
Таблица 1- Процентное распределение испытуемых по уровню эффективности работы
Уровень эффективности работы | Количество испытуемых (%) |
Высокий | 14 % |
Средний | 43 % |
Низкий | 43 % |
Таблица 2- Процентное распределение испытуемых по уровню степени врабатываемости
Уровень степени врабатываемости | Количество испытуемых (%) |
Высокий | 30 % |
Средний | 0 % |
Низкий | 70 % |
Таблица 3- Процентное распределение испытуемых по уровню психической устойчивости
Уровень психической устойчивости | Количество испытуемых (%) |
Высокий | 20 % |
Средний | 45 % |
Низкий | 35 % |
Таким образом, у большинства детей выявлен низкий уровень степени врабатываемости и высокий уровень психической устойчивости, об этом говорят высокая концентрация и устойчивость при выполнении задания, и при этом допущение ошибок.
Мы считаем, что учителю очень важно заниматься развитием свойств внимания, так как внимание тесно связано со всеми познавательными процессами. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для организации внимания имеет при этом уменье поставить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято субъектом. [2, с. 512] Работа по развитию свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития будет эффективной при соблюдении следующих условий:
1. Системная и регулярная работа. Необходимо составить коррекционно-развивающую программу и проводить занятия в групповом формате длительностью от 30 до 40 минут, минимум два раза в неделю.
2. Тесное взаимодействие родителей и педагогов. Регулярные консультации помогут включить родителей в работу и рекомендовать упражнения для выполнения с ребёнком вне учебного учреждения.
3. Создание благоприятных условий для деятельности. Нужно исключить посторонние раздражители (шум, громкую музыку, резкие звуки, запахи).
4. Использование игровых методов. Игры должны отбираться с учётом особенностей возрастной категории и интересов детей.
5. Частая смена форм деятельности. Это позволит поддерживать внимание младших школьников на достаточно высоком уровне.
6. Проведение промежуточной и контрольной диагностики. Она поможет мониторить результативность работы и при необходимости корректировать её.
7. Многократное повторение. Компенсирует недостатки внимания и позволяет заучить и автоматизировать материал.
8. Дозированность информации. Если не дозировать материал, ребёнок быстро устанет, и концентрация ослабнет. [3]
Подводя итоги нашей работы, стоит подчеркнуть, что внимание не функционирует изолированно. Оно является важнейшим компонентом любой познавательной деятельности, пронизывая процессы восприятия, мышления, воображения, памяти и речи. Без достаточной концентрации внимания эффективное выполнение учебных задач становится невозможным. По мере обучения в школе, расширения кругозора и развития познавательных интересов, внимание учеников претерпевает значительные изменения. Дети постепенно переходят от непроизвольного внимания, вызванного яркими и интересными стимулами, к произвольному вниманию, требующему осознанного волевого усилия. Они учатся концентрироваться на задании, игнорируя отвлекающие факторы, распределять внимание между несколькими задачами и переключать его с одного объекта на другой. Развитие этих навыков напрямую влияет на успешность обучения, способность к анализу и синтезу информации, а также на формирование критического мышления. В конечном итоге, целенаправленное развитие внимания становится основой для эффективной учебной деятельности и успешной адаптации к постоянно меняющимся требованиям современной жизни.
Список использованных источников
1. Коробинцева М.С. Психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития: учебное-методическое пособие для высших учебных заведений / М.С. Коробинцева, Л.М. Лапшина. – Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2022.
2. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2022.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд-во «Питер», 2002.
4. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» (Режим доступа): URL:https://interactive-plus.ru/ru
5. Экгардт, А. Н. Особенности развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития / А. Н. Экгардт.// Молодой ученый. — 2020.
.png)
