Раннийвозрастявляетсясамоценнымвозрастнымэтапомразвитияребенка.Вэтотпериодособоеместозанимаетэмоциональноеобщениевзрослогосмалышом,котороестановитсяважнейшейпредпосылкойстановления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенноинтенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте:от1годадо3лет.Именновэтотпериодребёнканужнонаучитьсамостоятельнопользоватьсясловами,стимулируяегоречевуюактивность.
Внастоящеевремядошкольныеобразовательныеорганизациинаходятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержаниядошкольногообразования.ПринятыновыеФедеральныегосударственныеобразовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним изприоритетныхнаправленийвпедагогикеврамкахмодернизацииспециального образования становится работа с детьми раннего возраста поактивизацииречевойдеятельности,профилактикеипредупреждениювозникновенияразличныхречевыхнарушений.
Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день являетсяактуальнойпоряду причин:
сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст — этопериод более быстрого, интенсивного развития всех психических функций.Основнымновообразованиеэтогопериодаявляетсяовладениеречью,котораястановитсяосновойдлядальнейшегоразвитияребенка;дошкольныйвозраст
это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи,усвоениедошкольникомнормиправилродногоязыка;
речьпостепенностановитсяважнейшимсредствомпередачиребенкуобщественногоопыта,управленияегодеятельностьюсосторонывзрослых;
-значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлениюречевыхнарушений;
-постояннорастетчислодетей,имеющихнарушенияречи,связанныесотсутствиемвниманиякразвитиюустнойречисостороныкакродителей,такипедагогов;
-существенноесужениеобъема«живого»общенияродителейидетей;
-глобальноеснижениеуровняречевойипознавательнойкультурывобществе.
Поэтомуважносраннеговозрастаначинатьработупоразвитиюречевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремязаметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции,стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.
Реальнуюиполноценнуюпомощьмалышумогутоказатьтолькотелица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой ипредметно-практическойдеятельностисребёнком специальныеметодыиприёмыдлястимуляцииречевойактивностииречевогообщения,направленныена:
-формированиемотивационно-побудительногоуровняречевойдеятельности;
-развитиепсихофизиологическойосновыречевойдеятельности:разныхвидов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционныхнавыков;
-формированиевнутреннегоивнешнеголексикона(номинативного,предикативного,иатрибутивного),обеспечивающегоминимальноеобщение;
формированиепервоначальныхнавыковграмматического(морфологическогоисинтаксического)структурированияречевоговысказывания;
-формированиеуребёнкаспособностиксозданиювнутреннегоплана,
-программывысказывания(поначалу—примитивного);
-профилактикувозникновениявторичныхречевыхнарушений.
Нами удалось выделить три группы методов, направленные на развитиеречевойактивностидошкольников:словесные,наглядные,практические.Формойорганизациидетеймогутбытькакспециальноорганизованныезанятия,такиповседневнаяжизньдетей.Вречевомразвитииребёнкараннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Этодостигается за счёт комплексного использования разнообразных методов иприемов,
Наглядныеметоды: наблюдениезаживымиобъектами-кошкой,собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшейгруппы, на огород, спортивную площадку дошкольной организациии т.д.;рассматриваниеигрушек,предметовикартин;изобразительнаянаглядность.
Практическиеметоды: дидактическиеигрыиупражнения;пальчиковыеигры;хороводныеигры;игры–драматизации;инсценировки;игры– сюрпризы; игры справилами.
Словесныеметоды:чтениепотешек,прибауток,стихов,сказоксиспользованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучиваниестихотворенийсиспользованиемнаглядности.
Поговоримонихболееподробно.
Диалог-образец.
Речьвзрослоговобщениисребёнком имеетярковыраженнуюдиалогическуюструктуру,гдецентральноеместопринадлежитвопросувзрослогокребёнку,накоторыйонсамжеидаётответ.
Чтоявзяла?–Чашку.
Чтоэтотакое?–Чашка.
Чтопоставила?–Чашку.Ит.д.
Разговорссамимсобой.
Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этомребёнокнаходитсярядом.«Гдеплатье?»,«Вотплатье»,«Платьенастуле»,
«Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п. При этом, важно говоритьмедленно(нонерастягиваяслова)иотчетливо,короткими,простымипредложениями–доступнымивосприятиюребенка.Например:«Гдекукла?
»,«Явижукуклу»,«Куклавколяске»ит.п.
Параллельныйразговор.
Этотприемотличаетсяотпредыдущеготем,чтоописываютсявседействия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельныйразговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт,словакоторыевпоследствиионначнетиспользоватьсамостоятельно.
Провокация,илиискусственноенепониманиеребёнка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит втом,чтомынеспешимпроявитьсвоюпонятливость,авременностановимся
«глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку,где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно вданный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будетвозмущениенашейнепонятливостью,ноэтобудетипервыммотивом,стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновенииможноподсказатьребенку.Вподобныхситуацияхребенокхорошоактивизируетсвои речевыевозможности,чувствуясебянамногосообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называнияпредметов,ноисловесногообозначениядействий,производимыхсним.
Распространение.
Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаемего к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Например:Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой».Отвечаяребенкураспространеннымипредложениями,постепенноподводим
его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовимпочвудляовладениясвязнойречью.
Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста –этоиспользованиемалыхформфольклора.
Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров всовместнойдеятельностисдетьмидоставляетимогромнуюрадость.НародныеигрыкакспособвоспитаниядетейвысокооценивалиК.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженнуюпедагогическуюнаправленностьнародныхигр.Сопровождениедействийребенкасловамиспособствуетнепроизвольномуобучениюегоумениювслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания ипостепеннопроникатьвихсмысл.Например:«Петушок–петушок…»,
«Ладушки–ладушки…»,«Идеткозарогатая…»,«Пошелкотикнаторжок».
Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, чтоониудовлетворяютпотребностьребёнкавэмоциональномитактильном(прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детейпо своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают ксебе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствуетнасыщениюпотребностивласке,вфизическомконтакте.
Развитиеартикуляционногоаппаратаребенкапроисходитприиспользованииспециальноподобранныхупражнений.Ихможетпедагогиспользоватькакназанятияхпоразвитиюречи,такивсвободноевремя.
Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей.Использованиекартинокназвукоподражание,например,поездедет–
чух–чух–чух;петушокпоет–ку-ка–ре–ку;часыидут–тик–такит.д.
Педагогивработесмалышамимогутиспользоватьупражнениянаразвитиеречевогодыхания:«Сдуйснежинку»,«Бабочка,лети»,«Забейгол»,
«Задуйсвечу»идругиеспособствуютвыработкесильнойвоздушнойструи,правильномудиафрагмальномудыханию.
Выбор.
Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку.Осуществлениевозможностивыборапорождаетунегоощущениесобственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целикомили половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответаребёнокдолжениспользоватьречь.Потребностьребёнкаудовлетворяетсятолькопослеречевыхреакций.
Поручения.
Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или инойпредмет,игрушку,предварительнопереставивегонанедоступноедляребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому.Взрослыйжестимулируетобращениеребёнка:«Чтотыхочешьвзять?Куклу?Какнадо попросить?– Дайкуклу… ».
Опосредованноеобщение.
В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода заживотнымивзрослыйпоощряетребёнкакпростейшимвысказываниям:
«Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать.Спойейпесенку.Баю-бай,Катя,баю-бай».
Пескотерапия-этоиграспескомкакспособразвитияребенка.
Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства онисидятвпесочнице,ипервыеслова,первыемежличностныесвязииобщениеунихпроисходятименнотам.Поэтомуигрыспескомпомогаютдетямраскрепоститься,почувствоватьсебязащищенными,развиваютмелкуюмоторикурук,снимаютмышечнуюнапряженность.Применениеданногометода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста,посколькуигрыспескомсоздаютвесьмаблагоприятныеусловиядляформированияцеленаправленногосвязногоречевоговысказыванияиоздоровленияорганизмавцелом.
Продуктивныевидыдеятельности.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО)способствуютпоявлениюречевойактивностиребёнка.Впроцесседеятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развиваетсямелкая моторика,формируются четкиеобразыипонятия,активизируетсяречь.Проблемныеситуации,возникающиевовремяданныхвидовдеятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждаютребёнкапроситьнедостающее,т.е.проявлятьречевуюинициативу.
Замещение.
Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой,мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь,что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая формаразвиваетуребенкаспособностьанализироватьсвоидействия,поступки,сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощьювопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарныхдействий:причесываться,читатькнижкуит.д.Послетогокакребенокугадалнашидействия,предлагаемемузагадатьдлянасдействие,азатем
«оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитацииявляютсяхорошимистимуляторамиречевогоразвития.
Музыкальныеигры.
Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» идр.стимулируютжеланиеребёнкадвигаться,подпевать.Надочащепредоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку,самостоятельноизвлекатьзвукиизразличныхпредметов.
Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируютпроцесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательногоцентра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук.Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тембольше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как приемработысдетьмивовсехвозрастныхгруппапоразвитиюручнойумелости.
Игра«Ладушки»,«Этотпальчик–дедушка…»,«Коза»идругиепальчиковыеигрыстимулируютречидетей,развиваюткистирук.
Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок,используяигрушечныйаппарат,можетзвонитьмаме,папе,бабушке,сказочнымперсонажам.Игравтелефонстимулируетречевоеразвитиеребенка,формируетуверенностьвсебе,повышаеткоммуникативнуюкомпетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чейдомик?»,«Детенышиживотных»идругиепозволяютусваиватьлексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную иречевуюдеятельностьдетей.
Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннеговозраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы.Онипомогутстимулироватьречевуюактивностьребёнкаипозволят,вбольшинствеслучаевкомпенсироватьречевоенедоразвитиеребенка.
.png)
В работе выделены три группы методов, направленных на развитие речевой активности дошкольников: словесные, наглядные и практические. Автор подробно описывает каждый метод и приводит примеры его применения в работе с детьми.