Способы формирования речи у детей младшего дошкольного возраста.

Конспект занятия
Важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.
Паулова Татьяна Евгеньевна
Содержимое публикации

МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 17»

Педагог-психолог: Паулова Т.Е.

Способыформированияречиудетеймладшегодошкольноговозраста.

Раннийвозрастявляетсясамоценнымвозрастнымэтапомразвитияребенка.Вэтотпериодособоеместозанимаетэмоциональноеобщениевзрослогосмалышом,котороестановитсяважнейшейпредпосылкойстановления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенноинтенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте:от1годадо3лет.Именновэтотпериодребёнканужнонаучитьсамостоятельнопользоватьсясловами,стимулируяегоречевуюактивность.

Внастоящеевремядошкольныеобразовательныеорганизациинаходятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержаниядошкольногообразования.ПринятыновыеФедеральныегосударственныеобразовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним изприоритетныхнаправленийвпедагогикеврамкахмодернизацииспециального образования становится работа с детьми раннего возраста поактивизацииречевойдеятельности,профилактикеипредупреждениювозникновенияразличныхречевыхнарушений.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день являетсяактуальнойпоряду причин:

сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст — этопериод более быстрого, интенсивного развития всех психических функций.Основнымновообразованиеэтогопериодаявляетсяовладениеречью,котораястановитсяосновойдлядальнейшегоразвитияребенка;дошкольныйвозраст

это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи,усвоениедошкольникомнормиправилродногоязыка;

речьпостепенностановитсяважнейшимсредствомпередачиребенкуобщественногоопыта,управленияегодеятельностьюсосторонывзрослых;

-значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлениюречевыхнарушений;

-постояннорастетчислодетей,имеющихнарушенияречи,связанныесотсутствиемвниманиякразвитиюустнойречисостороныкакродителей,такипедагогов;

-существенноесужениеобъема«живого»общенияродителейидетей;

-глобальноеснижениеуровняречевойипознавательнойкультурывобществе.

Поэтомуважносраннеговозрастаначинатьработупоразвитиюречевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремязаметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции,стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Реальнуюиполноценнуюпомощьмалышумогутоказатьтолькотелица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой ипредметно-практическойдеятельностисребёнком специальныеметодыиприёмыдлястимуляцииречевойактивностииречевогообщения,направленныена:

-формированиемотивационно-побудительногоуровняречевойдеятельности;

-развитиепсихофизиологическойосновыречевойдеятельности:разныхвидов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционныхнавыков;

-формированиевнутреннегоивнешнеголексикона(номинативного,предикативного,иатрибутивного),обеспечивающегоминимальноеобщение;

формированиепервоначальныхнавыковграмматического(морфологическогоисинтаксического)структурированияречевоговысказывания;

-формированиеуребёнкаспособностиксозданиювнутреннегоплана,

-программывысказывания(поначалу—примитивного);

-профилактикувозникновениявторичныхречевыхнарушений.

Нами удалось выделить три группы методов, направленные на развитиеречевойактивностидошкольников:словесные,наглядные,практические.Формойорганизациидетеймогутбытькакспециальноорганизованныезанятия,такиповседневнаяжизньдетей.Вречевомразвитииребёнкараннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Этодостигается за счёт комплексного использования разнообразных методов иприемов,

Наглядныеметоды: наблюдениезаживымиобъектами-кошкой,собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшейгруппы, на огород, спортивную площадку дошкольной организациии т.д.;рассматриваниеигрушек,предметовикартин;изобразительнаянаглядность.

Практическиеметоды: дидактическиеигрыиупражнения;пальчиковыеигры;хороводныеигры;игры–драматизации;инсценировки;игры– сюрпризы; игры справилами.

Словесныеметоды:чтениепотешек,прибауток,стихов,сказоксиспользованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучиваниестихотворенийсиспользованиемнаглядности.

Поговоримонихболееподробно.

Диалог-образец.

Речьвзрослоговобщениисребёнком имеетярковыраженнуюдиалогическуюструктуру,гдецентральноеместопринадлежитвопросувзрослогокребёнку,накоторыйонсамжеидаётответ.

Чтоявзяла?–Чашку.

Чтоэтотакое?–Чашка.

Чтопоставила?–Чашку.Ит.д.

Разговорссамимсобой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этомребёнокнаходитсярядом.«Гдеплатье?»,«Вотплатье»,«Платьенастуле»,

«Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п. При этом, важно говоритьмедленно(нонерастягиваяслова)иотчетливо,короткими,простымипредложениями–доступнымивосприятиюребенка.Например:«Гдекукла?

»,«Явижукуклу»,«Куклавколяске»ит.п.

Параллельныйразговор.

Этотприемотличаетсяотпредыдущеготем,чтоописываютсявседействия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельныйразговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт,словакоторыевпоследствиионначнетиспользоватьсамостоятельно.

Провокация,илиискусственноенепониманиеребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит втом,чтомынеспешимпроявитьсвоюпонятливость,авременностановимся

«глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку,где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно вданный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будетвозмущениенашейнепонятливостью,ноэтобудетипервыммотивом,стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновенииможноподсказатьребенку.Вподобныхситуацияхребенокхорошоактивизируетсвои речевыевозможности,чувствуясебянамногосообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называнияпредметов,ноисловесногообозначениядействий,производимыхсним.

Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаемего к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Например:Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой».Отвечаяребенкураспространеннымипредложениями,постепенноподводим

его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовимпочвудляовладениясвязнойречью.

Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста –этоиспользованиемалыхформфольклора.

Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров всовместнойдеятельностисдетьмидоставляетимогромнуюрадость.НародныеигрыкакспособвоспитаниядетейвысокооценивалиК.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженнуюпедагогическуюнаправленностьнародныхигр.Сопровождениедействийребенкасловамиспособствуетнепроизвольномуобучениюегоумениювслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания ипостепеннопроникатьвихсмысл.Например:«Петушок–петушок…»,

«Ладушки–ладушки…»,«Идеткозарогатая…»,«Пошелкотикнаторжок».

Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, чтоониудовлетворяютпотребностьребёнкавэмоциональномитактильном(прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детейпо своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают ксебе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствуетнасыщениюпотребностивласке,вфизическомконтакте.

Развитиеартикуляционногоаппаратаребенкапроисходитприиспользованииспециальноподобранныхупражнений.Ихможетпедагогиспользоватькакназанятияхпоразвитиюречи,такивсвободноевремя.

Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей.Использованиекартинокназвукоподражание,например,поездедет–

чух–чух–чух;петушокпоет–ку-ка–ре–ку;часыидут–тик–такит.д.

Педагогивработесмалышамимогутиспользоватьупражнениянаразвитиеречевогодыхания:«Сдуйснежинку»,«Бабочка,лети»,«Забейгол»,

«Задуйсвечу»идругиеспособствуютвыработкесильнойвоздушнойструи,правильномудиафрагмальномудыханию.

Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку.Осуществлениевозможностивыборапорождаетунегоощущениесобственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целикомили половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответаребёнокдолжениспользоватьречь.Потребностьребёнкаудовлетворяетсятолькопослеречевыхреакций.

Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или инойпредмет,игрушку,предварительнопереставивегонанедоступноедляребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому.Взрослыйжестимулируетобращениеребёнка:«Чтотыхочешьвзять?Куклу?Какнадо попросить?– Дайкуклу… ».

Опосредованноеобщение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода заживотнымивзрослыйпоощряетребёнкакпростейшимвысказываниям:

«Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать.Спойейпесенку.Баю-бай,Катя,баю-бай».

Пескотерапия-этоиграспескомкакспособразвитияребенка.

Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства онисидятвпесочнице,ипервыеслова,первыемежличностныесвязииобщениеунихпроисходятименнотам.Поэтомуигрыспескомпомогаютдетямраскрепоститься,почувствоватьсебязащищенными,развиваютмелкуюмоторикурук,снимаютмышечнуюнапряженность.Применениеданногометода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста,посколькуигрыспескомсоздаютвесьмаблагоприятныеусловиядляформированияцеленаправленногосвязногоречевоговысказыванияиоздоровленияорганизмавцелом.

Продуктивныевидыдеятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО)способствуютпоявлениюречевойактивностиребёнка.Впроцесседеятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развиваетсямелкая моторика,формируются четкиеобразыипонятия,активизируетсяречь.Проблемныеситуации,возникающиевовремяданныхвидовдеятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждаютребёнкапроситьнедостающее,т.е.проявлятьречевуюинициативу.

Замещение.

Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой,мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь,что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая формаразвиваетуребенкаспособностьанализироватьсвоидействия,поступки,сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощьювопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарныхдействий:причесываться,читатькнижкуит.д.Послетогокакребенокугадалнашидействия,предлагаемемузагадатьдлянасдействие,азатем

«оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитацииявляютсяхорошимистимуляторамиречевогоразвития.

Музыкальныеигры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» идр.стимулируютжеланиеребёнкадвигаться,подпевать.Надочащепредоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку,самостоятельноизвлекатьзвукиизразличныхпредметов.

Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируютпроцесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательногоцентра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук.Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тембольше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как приемработысдетьмивовсехвозрастныхгруппапоразвитиюручнойумелости.

Игра«Ладушки»,«Этотпальчик–дедушка…»,«Коза»идругиепальчиковыеигрыстимулируютречидетей,развиваюткистирук.

Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок,используяигрушечныйаппарат,можетзвонитьмаме,папе,бабушке,сказочнымперсонажам.Игравтелефонстимулируетречевоеразвитиеребенка,формируетуверенностьвсебе,повышаеткоммуникативнуюкомпетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чейдомик?»,«Детенышиживотных»идругиепозволяютусваиватьлексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную иречевуюдеятельностьдетей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннеговозраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы.Онипомогутстимулироватьречевуюактивностьребёнкаипозволят,вбольшинствеслучаевкомпенсироватьречевоенедоразвитиеребенка.

Комментировать
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ бесплатно!
Подробнее
Также Вас может заинтересовать
Социальная педагогика, психология
Уроки по социальной педагогики, психологии для 9 класса «Час общения "Как построить карьеру"»
Социальная педагогика, психология
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для «Внеклассное мероприятие «День Земли»»
Социальная педагогика, психология
Социальная педагогика, психология
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Финансовая грамотность «Финансовая школа»»
Комментарии
12.04.2025 12:00 Кадышева Ксения Викторовна
1
Представленная работа посвящена актуальной проблеме развития активной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автор обоснованно указывает на важность раннего возраста для становления речевой активности и приводит ряд причин, по которым проблема развития речи у детей становится всё более актуальной.

В работе выделены три группы методов, направленных на развитие речевой активности дошкольников: словесные, наглядные и практические. Автор подробно описывает каждый метод и приводит примеры его применения в работе с детьми.
Добавить
публикацию
После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ.
Cвидетельство о публикации сразу
Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации.
Подробнее
Свидетельство за распространение педагогического опыта
Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно.
Подробнее
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно.
Подробнее
Свидетельство участника экспертной комиссии
Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно.
Подробнее
Помощь