Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала младших школьников.
В статье рассматривается опыт работы с детьми школьного возраста, о сензитивном периоде становления творческих способностей ребенка. В статье раскрываются традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей в данном направлении, и влияние досуговой деятельности на формирование творческого потенциала воспитанников.
Ключевые слова: досуговая деятельность, формирование, сотрудничество с родителями, сензитивный период.
В современных условиях реформирования системы образования особое внимание уделяется проблеме развития самостоятельности, свободы и творческой инициативы личности. С этих позиций актуализируется необходимость активного поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала человека на всех этапах его жизненного пути. Школьный возраст является наиболее сензитивным периодом становления творческих сил и интеллектуальных способностей ребенка. В науке определены педагогические условия творческого, интеллектуального развития детей в познавательной деятельности, (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, З. А. Михайлова, О. В. Дыбина и др.). В современных исследованиях А. В. Антоновой, Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной и др. досуг рассматривается, как потенциально свободное время, являющееся величайшим достижением цивилизации. Дети — это наше будущее, и именно в точке соприкосновения этих явлений кроется многогранный резерв, который сегодня недостаточно используется в широкой практике. Точка соприкосновения этих двух явлений — круглосуточный детский сад. Досуг — это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Не секрет, что по тому, как человек проводит свой досуг, можно судить насколько высок его культурный, интеллектуальный уровень. Досуг — это детская интегративная деятельность, сочетающая в себе элементы отдыха, развлечения, игры и создание творческого продукта. Именно с этих позиций сущностной характеристикой детской досуговой деятельности в школьном возрасте может являться игра. Особое место в системе организации досуга занимают интеллектуальные игры, наблюдать творческое проявление умственной активности в них, а также степень свободной активности в пространственно-временной среде. Это, на мой взгляд, особенно актуально в условиях длительного пребывания детей в детском саду. В условиях круглосуточного детского учреждения, досуговая деятельность детей особенно важна. Потребность в отдыхе у детей — это специфическая сфера социальной жизни школьного учреждения. Это физиологическая потребность детского организма и досуг выступает как средство удовлетворения этой потребности, но проводиться должен в определенной культурной форме. Досуг выполняет не только психофизиологическую, но и социокультурную функцию, которая характеризуется следующим: – целенаправленностью и продуманностью; – обусловленностью региональными особенностями, традициями и интересами самих ребят (интеллектуальные игры); – использованием индивидуальных и коллективных форм игры («Что? Где? Когда?», «Поле чудес»); – формированием культуры поведения и таких качеств личности, как гуманность, порядочность, увлеченность, уважение мнения других, особенно соперников по игре. Педагогу необходимо формировать у детей интерес к содержательной стороне досуга при положительном эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Этому требованию, на наш взгляд, наилучшим образом соответствуют разнообразные олимпиады, конкурсы, турниры, викторины, а также интеллектуальные игры по моделям игры «Что? Где? Когда?» и математические ринги, брейн — ринги. С помощью таких интеллектуальных игр и викторин ребенок входит во взрослый мир. В нашем учреждении МКУ «Центр семейного устройства «Радуга» Кемеровская область г.Юрга , стали традиционными творческие и интеллектуальные игры. При организации данного вида досуговой деятельности мы руководствуемся общими дидактическими принципами: – гуманизация; – демократизации, предоставляющей каждому ребенку право выбора своей траектории развития и участия в образовательном процессе; – детоцентризма, имеющего приоритетами интересы ребенка для превращения его в равноправного субъекта; – дифференциации и индивидуализации образования, выявляющие и развивающие склонности, способности детей в различных направлениях деятельности и обеспечивающие их развитие; – сотрудничества, признающей ценности совместной деятельности детей и взрослых, демократичность их общения; – природосообразности, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности, задатки, возможности детей при включении их в разные виды культурно-досуговой деятельности; – культуросообразности, предполагающей ориентацию на потребности общества и личности ребенка; – увлекательности и мыслительного творчества, развивающей интеллектуальные способности детей. В подготовке атрибутов для игры, оформление зала принимают участие дети, педагоги и родители. Таким образом, организуя досуговую деятельность в младшем школьном возрасте, мы развиваем не только творческий, но интеллектуальный потенциал детей, удовлетворяя интерес к познанию окружающего мира. На сегодняшний день в связи с утверждением и введением в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования большое внимание уделяется содействию и развитию ребёнка при взаимодействии с родителями. В связи с этим перед коллективом детского учреждения была поставлена задача по поиску эффективных форм в воспитании творческих, интеллектуальных и досуговых форм взаимодействия. Особое внимание заслуживает подготовка вопросов и заданий для игры. Наш опыт организации различных творческих и интеллектуальных игр с детьми подтверждает высокий уровень интереса детей к такому виду и содержанию досуга.
Литература: Григоренко, Ю.Н., Кострецова У. Ю. Коллективно-творческие дела, игры, праздники. М.: 2001.
Учебно — методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004–144с. Зеленцова, С. А.
Формирование социального пространства отношений ребенка в школьном образовательном учреждении / Н. В. Иванова. — Череповец: ЧГУ, 2002. –150 с. Пенькова, Л.А., Ромахова М. В., Чурбанова И. В.
Игры по ознакомлению дошкольников с родным городом. /Пособие для воспитателей/. Тольятти, 2004.
Созинова, М. В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала младших школьников — М.: 2004.
.png)
