Методическое пособие для учителей начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Комаровская средняя общеобразовательная школа

ЗАТО Комаровский Оренбургской области

Макатова Махабат Алтимбаевна

Методическое пособие

для учителей начальных классов

ЗАТО Комаровский , 2023

Оглавление

Введение

Урок —основная форма работы в школе………………………………3

Арифметика времени…………………………………………………......5

Методические приемы направленные на развитие критического мышления и творческого подхода к решению проблем …………..8-19

3.1. Приём    “Дерево предсказаний”…………………………………………

3.2. Приём “Корзина идей”……………………………………………………

3.3. Приём «Кластер» …………………………………………………………

3.4. Приём ««Верные- неверные утверждения» …………………………….

3.5. Приём «Лови ошибку»……………………………………………………

3.6. Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал)……………………………..

3.7. Приём «Толстые и тонкие вопросы»…………………………………….

3.8. «Сюжетная таблица»……………………………………………………..

3.9. Приём «Кубик Блума»…………………………………………………..

4.0. Приём «Шесть шляп»……………………………………………………..

4.1. Приём “Написание синквейна”…………………………………………..

Список используемой литературы ………………………….....................20

Страшная это опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастер­ская ничто не может возместить того чтоупущено в самой главной сфере, где чело­век должен быть тружеником, в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Урок —основная форма работы в школе. Так пошло еще от Яна Амоса Коменского. Так будет еще долго. Урок во всём многообразии его разновидностей — необы­чайно сложный педагогический элемент. О сложности его можно судить хотя бы потому, что за последние 100 лет одна только продолжительность его варьирова­лась от 80 до 30 минут! Сегодня, а многим кажется, что так было всегда, для каждого урока отводится 40 ми­нут, и причин для ревизии этого выстраданного поколе­ниями педагогов регламента пока еще нет. Научная мысль напряженно пытается смоделировать эти быстро­течные минуты, будь то уроки окружающего мира, литературы или математики, так, чтобы получить от каждой из них объективно максимальную отдачу. Вполне естественно, что единой модели всех, без исключения, уроков нет и быть не может. На уроках математики, где решение упражнений чередуется с обширной поисковой деятель­ностью во время разноплановых самостоятельных ра­бот, случается даже так, что на протяжении нескольких дней учащиеся не получают нового материала — идет отработка навыков и осмысливание связей между ранее изученными разделами. А вот учителям истории почти на каждом уроке приходится излагать новый материал, оперируя огромным количеством сведений, фактов, имен, дат. И именно в этом разнообразии уроков — истоки одной из наиболее слож­ных педагогических проблем.

Более 40 лет назад строгими инструкциями опрос учащихся на уроке был ограничен 15 минутами. При этом в основе рассуждений тех, кто разрабатывал эти рекомендации, лежали вполне гуман­ные цели — разгрузить учащихся от непомерной работы дома. Прошло немного времени, и липецкие учителя со всей очевидностью доказали несостоятельность таких ре­комендаций: дозировка времени уроков не может огра­ничиваться никакими шаблонами.

В регламентации строгих минут школьных уроков должны найти своё от­ражение и техническая оснащенность кабинетов, и со­держание учебного материала, и возрастные особеннос­ти учащихся, и педагогическое мастерство учителей, и графические обработки результатов ис­следований в школах разного типа, и многочисленные медико-гигиенические срезы, учитывающие порядковые номера уроков, рабочих дней недели и календарных ме­сяцев. Было ли все это заложено в основу инструкции о пятнадцатиминутном опросе? Увы, нет. В результате сло­жилось странное положение: разумность липецкого опы­та, в этой его части, общепризнана, а в школах и поныне продолжают руководствоваться давно отвергнутой жизнью инструк­цией. И это естественно: официально она никем не отме­нена. А в итоге для устной речи на уроке учитель может выделить каждому ученику не бо­лее... 30 секунд! Не более...

Арифметика времени

Раннее утро. Родители отправляют своих детей в школы, где им надлежит провести долгих 5-6 уроков. Почти на каждом из этих уроков зна­чительная часть времени выделяется для устных ответов учащихся. По своей педагогической значимости это едва ли не самые важные минуты уроков: у ребят вырабаты­ваются навыки активного речевого общения в сложных условиях напряженной работы мысли. В эти минуты урока активизируется речь не только у тех учащихся, которые ведут рассказ у доски, но и у тех, кто остается на своих местах: они готовятся внести коррективы в от­веты своих товарищей, мысленно уточняют и обобщают отдельные положения ответов, а эти процессы неизбежно связаны с внутренней речью. Пассивной, но речью. В умении слушать заключен один из самых мощных факто­ров развития навыков полемики.

Но вот закончен опрос, и учитель приступил к изло­жению нового материала. У мастера-педагога в эти минуты всегда найдется возможность перевести лекцион­ный рассказ в русло эвристической беседы, отличитель­ной особенностью которой всегда должно являться чрез­вычайно важное свойство — лаконичность фраз, а сверх того — быстрота реакции, а это выдающиеся качества устной речи.

На последних минутах урока идет закрепление ново­го материала. Здесь снова дети получают право гово­рить. Если теперь выделить этапы урока, на которых в разных его формах происходит развитие речи детей, то мы должны будем отметить:

1. Ответы у доски и прослушивание этих ответов все­ми учащимися класса.

2. Анализы ответов учащихся их товарищами.

3. Эвристические беседы при изложении нового ма­териала учителем.

4. Закрепление нового материала.

А теперь каждому учителю необходимо после не­больших рассуждений записать на листке бумаги, сколько минут, по его представлениям, предоставляется каж­дому ученику для активной разговорной речи во время уроков за целый учебный день. Подчеркиваем: в среднем за целый учебный день.

Попытку ответить на этот вопрос уже сделали в лекционных залах более 100 000 человек, из которых абсолютное большинство-учителя, преподаватели техникумов и вузов. 60% из них определили это время в пределах от 15 минут. Ещё 30% - до 30 минут. Остальные —в пределах 1 часа. На каждые 500 человек приходится 1—2 пессимиста, полагающих, что каждый ученик за все 6 уроков говорит менее 3 минут.

Прежде всего отметим необычайно большой разброс в оценке: этого времени: от 11 минуты до 1 часа! Вывод напрашивается мало­приятный, но неизбежный: среднее время разговорной речи каждого ученика на уроке — осталась вне поля зрения педагогической науки. И это при условии, что вычислить его можно с высокой степенью точности.

Произведем эти расчеты.

Из 5 уроков один, как правило, «тихий» (физкультура, диктанты, самостоятельные, практические, контрольные и лабораторные работы, киноуроки и пр.). Остается 4 урока. Согласно инструкции, это 60 минут(по 15мин.) разговорной речи. Наблюдения показали, что во время устных ответов учащихся одну треть времени говорит учитель. Таким образом, на долю учащихся (ответы и комментарии к ним) остает­ся 40 минут. Во время эвристической беседы на каждом уроке дети говорят не более 5 минут. Учитывая время разговорной речи учащих­ся при закреплении нового материала, активные ответы учащихся за весь рабочий день в школе составляют немногим более 80 минут. Две минуты в день на каждого ученика!

Итак, ежедневно отправляя своих детей в школы, родители даже не подозревают, что за весь учебный день, за долгие 5 уроков каждому из них будет предоставлено всего только 2 минуты для того, чтобы рассказать обо всем, что он усвоил накануне, добыл в нелегком учени­ческом труде дома за своим, скромным письменным столиком, извлек из старых домашних архивов и из книг. Вдумаемся: 30 секунд в пересчете на каждый урок...

Стоит ли после этого удивляться, если дети, страдаю­щие небольшими дефектами речи, застенчивые от природы или отставшие по каким-либо причинам от своих товарищей, случается, неделями не произносят на уроках ни одного слова. А потом это совсем незаметно становит­ся привычкой и нормой отношения ко всему происходя­щему вокруг.

Педагогика как наука необычайно сложна. Не ис­ключено даже, что в природе вообще не существует бо­лее сложной науки, чем педагогика. И сложность ее, прежде всего, в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера же ответственности ее — человек!

Какой же научной оценки будет достоин тот педагог, который подарит каждому ученику хотя бы еще 1 мину­ту активного речевого общения на уроках в течение одного учебного дня?! Ведь в пересчете на весь срок обучения в школе это составит более 30 часов приобще­ния к искусству разговорной речи, к искусству полемики, к ораторскому искусству. И самое главное, это 30 часов, в течение которых школьник будет учиться толково, чет­ко и аргументированно излагать свои мысли.

И это каж­дому школьнику — на все времена!

Методические приемы из моей практики, которые способствуют развивают критическое мышление (ТКМ),

учат четко формулировать и излагать свои мысли.

1. Приём    “Дерево предсказаний”

Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.

“Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” -аргументы.

2. Приём “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии занятия, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

3. Приём “Составление кластера” 

Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер- это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. 

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова- для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

4. Приём «Верные- неверные утверждения»

Детям предлагается несколько утверждений по ещё не  изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

5.Приём “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

6.Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал)

Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

7.  Приём “ Толстые и тонкие вопросы”

Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

8.Приём «Сюжетная таблица»

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

9. Кубик Блума

Приём используется на стадии осмысления для закрепления новых знаний и активной перестройки представлений в соответствии с новой информацией. На каждой грани кубика пишется вопрос или задание.

10.Приём «Шесть шляп»

Класс делится  на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

Красная шляпа«Эмоции»

-Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия.

-Не требуется давать обоснование чувствам.

Желтая шляпа «Преимущества»

-Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать?

-Почему это сработает?

Черная шляпа «Негатив»

-В чем недостатки?

-Что здесь неправильно?

Зеленая шляпа «Творчество»

- Различные идеи. Новые идеи.

-Каковы предложения?

Белая шляпа «Информация. Факты.»

-Какой мы обладаем информацией?

-Какая нам нужна информация?

Синяя шляпа «Обобщение»

-Чего мы достигли?

-Что нужно сделать дальше?

11.Приём “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны.

Школа.
Начальная. Средняя.
Учит. Развивает. Воспитывает.
Опыт, навыки, основа знаний.
Ученье - свет.

Список литературы

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: "Открытое общество", 2006.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2009.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология. СПб.: Скифия, Альянс "Дельта", 2008.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс "Дельта", 2003.