Курсовая работа "Создание реабилитационного пространства для инвалидов , в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И АНАЛИТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Создание реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации»

Выполнил слушатель группы 13Р

«Комплексная реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

Анацкая Татьяна Витальевна,
учитель начальных классов,

ГБОУ «Многопрофильный лицей №5 им.Н.П.Бойко г.о.Донецк»

Руководитель выпускной работы:

Павлова Марина Игоревна,
старший преподаватель дошкольного, начального общего и коррекционного образования

Работа допущена/не допущена ______

Донецк, 2024 г.

АННОТАЦИЯ

В соответствии с Концепцией развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 г.(утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2021 г. № 3711–р) на уровне общего образования необходимо продолжить развитие принципов инклюзивного образования при сохранении сети отдельных образовательных организаций для консолидации материально-технического оснащения и кадрового потенциала по оказанию психолого-педагогической реабилитации и абилитации в процессе образования в субъектах Российской Федерации, а также предоставления родителям (законным представителям) права выбора типа образовательной организации, особенно при наиболее тяжелых формах инвалидности, что обуславливает актуальность проблемысоздания реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации

Цель работы: обосновать необходимость создания специальных условий для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в образовательных организациях.

Задачи:

- изучить нормативно-правовые акты, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

-проанализировать основные принципы и подходы, лежащие в основе инклюзивного образования;

-провести анализ потребностей детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях;

-рассмотреть различные подходы к инклюзии и рекомендации по созданию реабилитационного пространства в образовательных учреждениях;

- разработать методический инструментарий (чек-лист нормативно-правового обеспечения системы реабилитации / абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;ментальную карту взаимодействия всех участников сопровождения реабилитационногопроцесса (деятельностьмеждисциплинарной команды специалистов) посозданию реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается 11,8 млн лиц с инвалидностью, установленной в порядке, определенном законодательством Российской Федерации, или около 9,5% от общей численности населения страны, из них 700 тыс. человек (2,3% от общей численности детского населения) – дети с инвалидностью.

В соответствии с Концепцией развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 г.(утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2021 г. № 3711–р), исходя из современных задач развития системы образования лиц с инвалидностью проблемасоздания реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации является актуальной.

Современное общество стремится к созданию условий, способствующих равному доступу к образованию для всех его членов, независимо от физических, умственных или сенсорных ограничений. В последние десятилетия концепция инклюзии в образовании стала одной из ключевых тем в области педагогики и социальной политики. Инклюзия подразумевает не просто интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательные учреждения, но и создание таких условий, которые позволят им полноценно участвовать в учебном процессе, развиваться и социализироваться. В этом контексте создание реабилитационного пространства для инвалидов в образовательных организациях становится особенно актуальным, так как оно напрямую влияет на качество образования и жизни детей с ОВЗ.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью гармоничного включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. В условиях современного общества, где ценятся разнообразие и инклюзивность, важно не только обеспечить доступность образовательных учреждений, но и создать поддерживающую среду, способствующую развитию каждого ребенка. Реабилитационное пространство должно учитывать индивидуальные потребности учащихся, предоставляя им возможность не только учиться, но и развиваться в комфортной и безопасной обстановке. Это требует комплексного подхода, включающего как физическую доступность, так и психологическую поддержку.

В рамках данной курсовой работы будут освещены несколько ключевых тем, которые помогут глубже понять предметную область исследования. Будут проанализированы основные принципы и подходы, лежащие в основе инклюзивного образования. Это позволит установить теоретическую базу для дальнейшего изучения проблемы.

Следующим важным аспектом является нормативно-правовая база инклюзии, которая включает в себя международные и национальные документы, регулирующие права детей с ОВЗ на образование. Понимание законодательных основ инклюзии поможет выявить существующие пробелы и недостатки в реализации программ, направленных на поддержку таких детей.

Также будет проведен анализ потребностей детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях. Это исследование позволит выявить специфические трудности, с которыми сталкиваются учащиеся с ОВЗ, а также определить, какие ресурсы и методы могут быть наиболее эффективными для их поддержки.

Существующие модели инклюзии также займут важное место в работе. Будут рассмотрены различные подходы к инклюзии, применяемые в разных странах и образовательных системах, что позволит выявить лучшие практики и адаптировать их к условиям отечественного образования.

В работе будут предложены рекомендации по созданию реабилитационного пространства в образовательных учреждениях. Эти рекомендации будут основаны на проведенном анализе и направлены на создание доступной и безопасной образовательной среды, которая будет способствовать полноценному развитию детей с ОВЗ.

Таким образом, данная курсовая работа будет способствовать более глубокому пониманию проблемы инклюзии в образовании и поможет в разработке эффективных стратегий для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы: обосновать необходимость создания специальных условий для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в образовательных организациях.

Задачи:

- изучить нормативно-правовые акты, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

-проанализировать основные принципы и подходы, лежащие в основе инклюзивного образования;

-провести анализ потребностей детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях;

-рассмотреть различные подходы к инклюзии и рекомендации по созданию реабилитационного пространства в образовательных учреждениях;

- разработать методический инструментарий (чек-лист нормативно-правового обеспечения системы реабилитации / абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов,ментальная карта взаимодействия всех участников сопровождения реабилитационногопроцесса (деятельностьмеждисциплинарной команды специалистов) посозданию реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации.

РАЗДЕЛ 1.
Теоретические аспекты создания реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации

Инклюзивное образование. Нормативно-правовая база инклюзии.

Инклюзивное образование представляет собой подход, который обеспечивает совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. Основной целью инклюзии является создание образовательной среды, свободной от дискриминации, где каждый ребенок получает равный доступ к образовательным ресурсам. Это обосновано тем, что все дети имеют право на качественное образование в условиях, которые позволяют им развиваться и интегрироваться в общество.

Принципы инклюзивного образования включают в себя равенство, специальную организацию процесса обучения, адаптацию учебного материала и поддержку на законодательном уровне. Равенство подразумевает равное отношение ко всем ученикам без учета их индивидуальных особенностей. Специальная организация процесса обучения включает создание адаптированных условий, которые соответствуют потребностям каждого ребенка, что рекомендуется как необходимость.

Важным аспектом инклюзии является применение дифференцированного подхода при обучении. Это позволяет учитывать индивидуальные характеристики и образовательные потребности детей с ограниченными возможностями. В этой связи рекомендуется использовать разнообразные методики и средства обучения, которые способствуют активированию учебного процесса для всех участников.

Значение законодательства в обеспечение инклюзивного образования трудно переоценить. Нормативно-правовая база формирует условия, в которых осуществляется инклюзия, способствуя увеличению степени доступности образования для всех категорий граждан. Это включает не только инвалидов, но и другие группы, находящиеся в сложных жизненных ситуациях, такие как мигранты или общества, пострадавшие от бедности.

Несмотря на положительные изменения, включение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс может сталкиваться с рядом вызовов. С одной стороны, необходимо общее понимание всех участников образовательного процесса — как педагогов, так и родителей — важности инклюзии. С другой стороны, требуется выделение дополнительных ресурсов для организации образовательной среды, которая была бы действительно инклюзивной. Это включает как физические аспекты (например, доступность зданий), так и организационные (подготовка педагогов к работе с детьми с особыми нуждами).

Успех инклюзивного образования зависит от интеграции различных мер, направленных на обеспечение равного доступа к образовательным услугам. Ключевую роль в реализации инклюзии играют качественные образовательные программы и обучение педагогов, что создаёт прочную основу для устойчивого развития методов инклюзии. В конечном итоге, подобный подход способствует не только образованию, но и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, формируя уважительное отношение к различиям и разнообразию.

Введение принципов инклюзивного образования требует комплексного подхода и взаимодействия различных структур. Направление на обучение детей с особыми потребностями в условиях общих учебных заведений позитивно влияет на развитие социального взаимодействия среди обучающихся. Создание условий для инклюзии в образовательных организациях помогает формировать у детей социальные навыки, развитие которых возможно лишь в рамках совместной деятельности с единомышленниками.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» предусматривает гарантии равных прав на образование для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Основная задача деятельности в этом направлении - это создание системы образования для инвалидов, с тем, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества.

Нормативно-правовая база инклюзивного образования в России представлена множеством актов, регламентирующих права и обязанности образовательных учреждений по обеспечению доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья. Основным документом в этой сфере является Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Этот закон служит основой для обеспечения равного доступа к образовательным услугам всех детей.

Сложности, возникающие на практике во время реализации инклюзивного образования, требуют дополнительного анализа. На региональном уровне недостаточная разработанность нормативных актов зачастую приводит к несоответствию федеральным требованиям, а также разным интерпретациям законодательства. Это выражается в недостаточной инфраструктурной обеспеченности образовательных учреждений, что затрудняет обучение детей с ОВЗ в естественной образовательной среде. Важно, чтобы новые текстовые редакции нормативно-правовых актов максимально точно отражали специфику работы учебных заведений и учитывали реальные потребности данной категории учеников.

Международные документы, такие как Всеобщая декларация прав человека и Конвенция о правах инвалидов, формируют правовую основу для защиты прав лиц с ограниченными возможностями, создавая условия для интеграции инвалидов в общественное пространство. Необходимо, чтобы эти международные нормы были перенесены на уровень национального законодательства, что позволит более эффективно интегрировать детей с ОВЗ в систему общего образования.

Сравнение российского законодательства с международными нормами показывает, что для успешной инклюзии необходимо не только наличие чётких и всесторонних законодательных основ, но и их активное применение. Образовательные учреждения должны не только выполнять регламент наступивших положений, но и прорабатывать их на уровне методических рекомендаций, что позволит избежать формального подхода к инклюзивному обучению. Проблемы с недостаточной реализацией инклюзии обусловлены не только законодательной базой, но и отсутствием соответствующих программ подготовки специалистов, работающих с этой категорией детей.

Инклюзивное образование требует создания специальной инфраструктуры, которая будет способствовать успешному обучению. Образовательные учреждения обязаны обеспечить доступность своих помещений для детей с ограниченными физическими возможностями, включая адаптацию учебных материалов и наличие сопровождающего персонала. В этом контексте возникает необходимость разработки программ повышения квалификации для педагогических работников, что позволит им эффективно работать в условиях инклюзии.

Таким образом, необходимость в доработке нормативно-правовой базы инклюзивного образования представляет собой важный аспект, который нельзя игнорировать при проектировании образовательных пространств для детей с ограниченными возможностями. Ключевым при этом является внедрение практик, основанных на принципах инклюзивности и равного доступа для всех учащихся, что может стать основой для создания реабилитационного пространства в образовательной организации.

Потребности детей с ограниченными возможностями. Существующие модели инклюзии. Рекомендации по созданию реабилитационного пространства.

Образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют собой комплексный набор факторов, которые требуют внимания как со стороны системы образования, так и со стороны общества в целом. Понимание этих потребностей важно для обеспечения полноценной инклюзии и успешной адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде.

Инклюзивное образование предполагает создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях. Это требует внедрения адаптированных программ и методов обучения, что делает необходимым как индивидуальный, так и групповой подход к каждому ребенку. При этом данная концепция требует дополнительных ресурсов и межведомственного взаимодействия, обеспечивающего поддержку как детей, так и их семей. Ключевым является признание того, что родительская вовлеченность существенно влияет на удовлетворение образовательных потребностей детей с ОВЗ. Часто родители не имеют достаточной информации о доступных инклюзивных услугах, что может негативно сказаться на процессе обучения и социальной адаптации их детей.

Необходимость создания системы специальных условий для детей с ограниченными возможностями стала основой современных образовательных политик. В частности, подходы, заложенные в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", требуют создания необходимых условий для получения образования детьми с ОВЗ, что включает создание доступной среды, применение специализированных методик и технологий. Однако на практике внедрение таких условий зачастую сталкивается с различными трудностями, включая нехватку ресурсного обеспечения и недостаточную подготовленность педагогов.

Важную роль в этом процессе играют исследовательские работы, способствующие разработке более эффективных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями. Например, рекомендуется учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая их психологические и эмоциональные потребности. Это позволит создавать не только академически успешную, но и комфортную образовательную среду, способствующую общему развитию ребенка с ОВЗ.

Существует необходимость в налаживании межведомственного взаимодействия между образовательными учреждениями и специализированными службами. Это взаимодействие позволит максимально точно определить потребности каждого ребенка и предложить ему необходимые ресурсы и поддержку. Такие меры способствуют большей интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс и обществе в целом.

Говоря о потребностях детей с ограниченными возможностями, нельзя не учитывать негативный опыт, с которым они могут столкнуться в образовательных учреждениях. Социальная изоляция и стигма остаются актуальными проблемами, которые могут существенно повлиять на самооценку и общее психологическое состояние ребенка. Чтобы минимизировать эти риски, необходимо формировать инклюзивную культуру как в образовательной среде, так и на уровне всей общественной жизни. Это включает в себя как обучение других детей, так и формирование положительного социального восприятия среди взрослых.

Научные исследования в области образовательных потребностей детей с ОВЗ указывают на необходимость комплексного подхода, который охватывает как индивидуальные, так и социальные аспекты их обучения. Разработка инструментов для мониторинга и оценки потребностей детей на разных этапах их обучения будет способствовать созданию более динамичной и отзывчивой образовательной среды. Понимание и удовлетворение этих потребностей - залог успешного обучения и социализации детей с ОВЗ в современных образовательных учреждениях.

Резюмируя, образовательные потребности детей с ограниченными возможностями являются неотъемлемой частью инклюзивного образования. Признание их прав, создание необходимых условий и вовлечение всех участников процесса - основа для успешной интеграции и развития таких детей в обществе. Таким образом, системный подход к реализации этих задач станет залогом их дальнейшей успешной социализации и интеграции в общественную жизнь.

Инклюзивное образование в последние десятилетия активно внедряется в образовательные системы разных стран, однако подходы к его реализации могут значительно отличаться. Существуют различные модели, которые позволяют учитывать индивидуальные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Одной из известных моделей является интеграция, при которой дети с ОВЗ учатся в общем классе, поддерживаемые специальными педагогами. Эта модель предоставляет возможность учиться вместе с обычными детьми, однако успех интеграции зависит от качества получаемой поддержки и наличия специальных условий в учебном заведении. Не менее популярной является модель мейнстриминга, при которой образовательный процесс организуется таким образом, чтобы все дети, включая тех, кто имеет ОВЗ, обучались в обычной школе, реализуя программу общего образования. Важно отметить, что мейнстриминг требует адаптации как образовательного контента, так и методов обучения, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся.

Хорошо зарекомендовала себя также модель ресурсных классов. Этот подход подразумевает создание специальных классов, где обучаются дети с ОВЗ. Они могут получать предметное обучение в небольших группах, что позволяет педагогам более индивидуально подходить к каждому из учащихся. Параллельно такие дети могут посещать общие уроки в основной школе, что интегрирует их в социальную среду и способствует формированию навыков общения.

Существует и модель сегрегации, при которой дети с ОВЗ обучаются в отдельно стоящих учебных заведениях или специализированных классах. Такой подход иногда оправдан, особенно когда речь идет о детях с тяжелыми формами инвалидности, которые требуют специфичной помощи и условий. Однако долгосрочные исследования показывают, что сегрегация может негативно отразиться на социальной адаптации детей, поэтому её применение должно быть временным и регламентированным.

Основным условием успешного внедрения всех моделей инклюзии является наличие психологического и педагогического сопровождения. Специальные педагоги и психологи должны работать в тесноте с учителями и родителями детей с ОВЗ, обеспечивая как консультационную, так и практическую помощь. Важно уделять внимание как развитию профессиональных навыков преподавателей, так и созданию доступной инфраструктуры в учебных заведениях.

Адаптация учебного процесса также иногда предполагает использование инновационных технологий. Они могут способствовать как облегчению процесса обучения, так и улучшению коммуникации между детьми и педагогами. Успех внедрения технологий зависит от уровня подготовки педагогов и наличия соответствующих ресурсов.

Таким образом, использование разнообразных моделей инклюзивного образования предоставляет богатый выбор подходов, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Важно, чтобы образовательные организации выбирали наиболее подходящие методы, исходя из потребностей своих учеников, социальной среды и кадрового обеспечения. Интеграция детей с ОВЗ в образовательную среду требует системного подхода, который охватывает не только педагогические, но и психологические аспекты, что способствует улучшению качества образования для всех участников.

Создание реабилитационного пространства для инвалидов в образовательных организациях требует комплексного подхода, где архитектурные, санитарные и социальные аспекты интегрируются для обеспечения максимальной доступности и комфорта. Рекомендуется использовать эргономические параметры для пользователей инвалидных кресел, что позволит значительно повысить качество жизни этих людей в учебной среде. Важно учитывать, что дизайн помещений должен быть адаптирован к нуждам различных групп, например, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и лиц с ограниченной подвижностью.

При проектировании важно установить поручни, оснащенные тактильной информацией, и четко обозначенные светосигнальные указатели на путях перемещения. Эти элементы обеспечат безопасность, уменьшая риск дезориентации и аварийных ситуаций среди инвалидов. Кроме того, санитарные узлы также должны быть адаптированы с учётом потребностей пользователей, что предполагает наличие специальных адаптаций, таких как поручни и соответствующие размеры кабин.

Кроме того, важно исключить дезорганизующее оборудование из реабилитационных пространств. Объемы оборудования, которые могут создавали риск или мешать перемещению инвалидов, следует тщательно продумывать. Использование безопасность и удобство передвижения в таких помещениях возможно лишь при учете всех нюансов проектирования, что станет основополагающим для создания безбарьерной среды.

Особое внимание нужно уделять и социальным аспектам реабилитации. Обеспечение доступности городской инфраструктуры находит отражение и в образовательных учреждениях: необходимо создавать ситуации для социальной активности инвалидов. Разработка тренинговых квартир для обучения независимой жизни инвалидов является важным шагом. Эти квартиры, подобные реальным жизненным условиям, могут стать практической основой для будущей социальной адаптации.

Существующие модели инклюзии в образовании показывают, что интеграция различных групп обучающихся может быть успешной только при комплексном подходе. При этом планировка озелененных пространств для отдыха и занятий спортом также может сыграть важную роль в реабилитационном процессе. Создание таких зон может способствовать не только физическому развитию, но и психоэмоциональному комфорту инвалидов.

Статистические данные показывают, что создание реабилитационных центров и внедрение инклюзивных практик требует постоянного мониторинга и анализа потребностей маломобильной группы населения. Учебные заведения должны тесно взаимодействовать с медицинскими и социальными службами для создания максимально удобной и безопасной среды, что в конечном итоге скажется на успешности образовательных программ.

Внедрение безбарьерной архитектуры в образовательные организации требует участия различных специалистов: архитекторов, педагогов и социальных работников. Традиционные подходы к проектированию должны корректироваться с учётом новых требований к образовательной среде, что повысит качество инклюзивного образования и способствует социальной интеграции инвалидов.

РАЗДЕЛ 2.
Комплексная реабилитация и абилитация инвалидов, в том числе детей-инвалидов в условиях образовательной организации

2.1.Чек-лист нормативно-правового обеспечения системы реабилитации / абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов

Система комплексной реабилитации и абилитации представляет собой совокупность мер по обеспечению инвалидов, в том числе детейинвалидов, научно обоснованными, доступными, эффективными и безопасными реабилитационными и абилитационными услугами и техническими средствами реабилитации в сочетании с мерами, направленными на их социальную адаптацию и интеграцию. Функционирование системы комплексной реабилитации и абилитации обеспечивается (на основе межведомственного взаимодействия) федеральными органами исполнительной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности, в том числе общественными и социально ориентированными некоммерческими организациями, предпринимающими необходимые для этого взаимоувязанные и консолидированные меры правового, экономического, финансового, управленческого, информационного, кадрового и инфраструктурного характера и создающими соответствующие условия в рамках своих полномочий.

Рассмотрим основные нормативно-правовые акты в области образования лиц с ОВЗ.

2.2.Ментальная карта взаимодействия всех участников сопровождения реабилитационногопроцесса (деятельностьмеждисциплинарной команды специалистов)

Междисциплинарное взаимодействие специалистов по сопровождению детей и то, насколько они объединены идеей коррекционного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению ребенка и его семьи, других участников образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего классного руководителя, воспитателя, логопеда, психолога, социального педагога, медицинского работника. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особыми образовательными потребностями, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.

Междисциплинарный поход выражается:

- опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка;

- единое календарно-тематическое планирование;

- проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:

- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

- Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание и др.

- Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса.

- Индивидуальный подход. к каждому ребенку и его семье

ВЫВОДЫ

В ходе выпускной работы была проанализирована актуальность темы, которая обусловлена необходимостью обеспечения равного доступа к образованию для всех детей, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья. Важно отметить, что инклюзия в образовании не является лишь формальным требованием, а представляет собой важный аспект социальной справедливости и гуманизма, который требует от общества и образовательных учреждений активных действий и изменений.

В первой части работы мы рассмотрели введение в инклюзию в образовании, что позволило понять основные принципы и подходы, лежащие в основе инклюзивного образования. Мы проанализировали, как инклюзия способствует не только образовательному, но и социальному развитию детей с ограниченными возможностями, позволяя им интегрироваться в общество и развивать свои навыки в безопасной и поддерживающей среде. Это, в свою очередь, подчеркивает важность создания реабилитационного пространства, которое будет учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка.

Нормативно-правовая база инклюзии продемонстрировала, что на уровне государства существует множество законов и актов, направленных на защиту прав детей с ОВЗ. Однако, несмотря на наличие законодательных инициатив, на практике часто наблюдаются пробелы в их реализации. Это подчеркивает необходимость не только создания новых нормативных актов, но и их эффективного внедрения в образовательные учреждения, что требует комплексного подхода и взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Анализ потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья выявил множество факторов, влияющих на их обучение и социализацию. Мы отметили, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода, что делает задачу создания реабилитационного пространства особенно сложной, но в то же время крайне важной. Понимание этих потребностей является основой для разработки эффективных программ и методик, которые помогут создать инклюзивную образовательную среду.

Существующие модели инклюзии продемонстрировали разнообразие подходов к инклюзивному образованию, однако каждая из них имеет свои плюсы и минусы. Это подчеркивает необходимость адаптации моделей к конкретным условиям и потребностям образовательных учреждений, а также к особенностям детей с ОВЗ. Важно, чтобы каждая модель учитывала не только образовательные, но и социальные аспекты, способствуя гармоничному развитию личности ребенка.

Были разработаны рекомендации по созданию доступной и безопасной образовательной среды, которые могут быть использованы как практическое руководство для образовательных учреждений. Эти рекомендации охватывают широкий спектр аспектов, включая архитектурные решения, организацию учебного процесса, подготовку педагогов и взаимодействие с родителями. Они направлены на создание реабилитационного пространства, которое будет способствовать не только обучению, но и полноценной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, проведенное исследование подчеркивает важность создания реабилитационного пространства для инвалидов в образовательных организациях как необходимого условия для успешной инклюзии. Это требует комплексного подхода, включающего как изменения в законодательстве, так и практические шаги на уровне образовательных учреждений. Важно, чтобы все участники образовательного процесса — педагоги, родители, специалисты и сами дети — были вовлечены в этот процесс, что позволит создать действительно инклюзивную и поддерживающую среду для всех учащихся. В конечном итоге, успешная реализация инклюзии в образовании не только улучшит качество жизни детей с ОВЗ, но и обогатит общество в целом, сделав его более разнообразным и справедливым.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные материалы возможно использовать в практической деятельности педагога-практика с целью создания реабилитационного пространства для инвалидов, в том числе детей-инвалидов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1.Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 г.(утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2021 г. № 3711–р)

2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ. – Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=475437#h6929

3.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ (последняя редакция). – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/

4.Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3.05.2012 года №46-ФЗ – Режим доступа: https://base.garant.ru/70170066/

5.Приоритетные направления развития образования обучающихся с инвалидность, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/2b0a9c8ee9a3ca41fee3c116e3a6be67/download/5495/

6.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с. – Режим доступа: https://www.dou4sun.ru/files/File/biblioteka_akatov.pdf

7.Акимова Е.А., Павлова Н.Н. Методические рекомендации по планированию и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с учетом его возможностей и потребностей в сохранении и укреплении здоровья (для тьюторов, сопровождающих детей с ОВЗ) / Е.А. Акимова, Н.Н. Павлова. – М., 2021. – 48 с. – Режим доступа: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2022/08/Metodicheskie-rekomendacii-po-planirovaniju-i-realizacii-individualnogo-obrazovatelnogo-martshruta-rebenka-s-OVZ-dlya-tjutorov-1.pdf

8.Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ» (30 ноября 2020 г., г. Москва) / Сост. А.Я. Абкович, Н.В. Бабкина, Е.Л. Ворошилова, А.В. Закрепина, М.М. Либлинг, А.В. Мещерякова, Т.В. Николаева, Ю.А.Разенкова, Е.М. Алексапольская. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020. –484 с. – Режим доступа: https://www.ugra-prezent.ru/images/Актуальные_проблемы_современного_образования_детей_о_ОВЗ.pdf

9. Акулина А. О., Черных В. В. Анализ возможностей и угроз адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе // Научное обозрение. педагогические науки. 2019. № 3-1. С. 9-14. URL: http://amp.gs/jl8Ki

10. Бурлакова И. И. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями к образовательной среде // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2020. № 3. С. 565-570.

11.Гончарова Г.А., Нурлыгаянов И.Н., Лазуренко С.Б., Голубчикова А.В. Методические рекомендации по разработке и обновлению адаптированных образовательных программ, разработке индивидуальных планов с учетом особенностей здоровья детей при необходимости снижения или перераспределения учебной нагрузки / Г.А. Гончарова, И.Н. Нурлыгаянов, С.Б. Лазуренко, А.В. Голубчикова. – М., 2021. – 59 с. – Режим доступа: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/03/Metodicheskie_rekomendacii_po_razrab_i_obnovl_AOOP.pdf

12. Григорьева М.И. Исследование проблемы инвалидности в социологии// Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2021 № 2 С. 97−112

13. Носырева А.Е., Гаврилова А.В. Соотношение реабилитации и абилитации инвалидов // Актуальные проблемы государства и права. - № 1. – Т.7. – 2023 – С.35 – 45.

14.Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации». – Режим доступа: https://rmc31.ru/wp-content/uploads/2023/01/Metodicheskie_rekomendatsii.pdf

15. Рюе Х. Абилитация и реабилитация инвалидов: психосоциальный аспект. Смена ориентиров [Электронный ресурс] URL // https://optimist-sp.ru/upload/iblock/87c/eca4e4_baeb1c4987314b2fb9fc8d0614e0e46f.pdf