Кузнецова Любовь Сергеевна
Студентка БГПУ им.М.Акмуллы
Модель методического обеспечения учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий по учебному предмету «Окружающий мир»
М.Н. Певзнер определяет методическую работу как упорядоченный набор методов теоретического анализа и практического применения знаний в конкретной сфере деятельности.
Анализ и изучение научных исследований по данной проблеме (Р.И. Будникова, В.Г. Быкова, Ю.А. Долженко, А.И. Дудина, B.C. Калита, Е.Н. Личинская, И.В. Никишина, Е.И. Чередникова), массовой практики методической работы показывают, что основой методической работы является повышение уровня профессиональной компетентности педагога.
Методическое обеспечение, как часть образовательного процесса, представляет собой комплекс мер, осуществляемых администрацией и педагогическим составом образовательного учреждения. Цель этих мер - освоение и творческое применение эффективных методов обучения и воспитания, поиск инновационных подходов к организации и обеспечению образовательного процесса. Это направлено на всестороннее повышение квалификации каждого педагога и развитие творческого потенциала всего коллектива.
В контексте непрерывного профессионального развития, методически обоснованная организация методической работы приобретает особую важность, особенно в процессе внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
Методическая работа в школе, осуществляемая под руководством администрации и методической службой, способствует формированию готовности педагогов к инновациям. Она представляет собой систему научно-практической деятельности, направленную на развитие методологической культуры и профессиональной компетентности участников образовательного процесса, а также на создание условий для совершенствования образовательной среды.
Управление в данном контексте включает в себя определение целей, планирование и разработку программ, создание дорожной карты научно-методической деятельности, мониторинг, мотивацию и контроль за реализацией образовательных задач.
В виде управленческой системы методическую работу образовательного учреждения представляют М.А. Гончаров, И.Н. Герчикова, М.Н Певзнер. В методической работе образовательного учреждения они выделяют цель, задачи, функции, методы и формы организации.
В образовательной организации существует четкая последовательность действий при управлении процессами. Сначала необходимо понять потребность в переменах, провести всесторонний анализ текущего положения дел, установить ключевые источники затруднений, затем определить возможные варианты действий и разработать детальный план решения обнаруженных проблем. Далее следует поиск нестандартного подхода к решению и проверка его эффективности на практике. Важно сформировать у сотрудников положительное отношение к нововведениям в их работе.
Как отмечает М.А. Гончаров, заключительная фаза включает в себя контроль, анализ и корректировку процессов, если это потребуется.
Исследователи М.Н. Певзнер и А.В. Петров полагали: «Главную роль в системе управления выполняет руководитель образовательного учреждения, который осуществляет основные управленческие функции: педагогический анализ, планирование, организацию, руководство и контроль».
Эффективность педагогической деятельности и её влияние на прогресс образовательного учреждения определяются соответствием работы современным требованиям, мотивацией и квалификацией учителей, а также организацией методической системы.
Методическое обеспечение - это комплекс материалов, оказывающих помощь педагогам в подготовке к учебному процессу, участию в методических мероприятиях, работе с родителями и самообразовании.
Основываясь на этапах разработки, предложенных И.Н. Герчиковой, процесс методического обеспечения состоит из:
1 - выявления проблемы,
2 - выбора формы,
3 - разработки,
4 - внедрения,
5 - итоговой оценки.
Содержательно методическое обеспечение представляет собой необходимую информацию, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, способствующие эффективной профессиональной деятельности учителей.
По мнению М.Ю. Демидовой, «методическое обеспечение включает не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций».
Методическое обеспечение можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию педагогов образовательного учреждения и внедрению передовых методик в их деятельность.
Принципами осуществления методического обеспечения могу быть определены принципы научности, оперативности, дифференцированного подхода.
В исследованиях М.А. Гончарова, Г.П. Даниловой, С.Е. Мансуровой и др. определяется назначение методического обеспечения: анализ, поиск передовых, наиболее эффективных методик, их апробирование, внедрении новых.
По мнению С.Е. Мансуровой один из этапов методического обеспечения является: «аналитико-диагностический этап, предполагающий выявление проблем в профессиональной деятельности учителя, осознание необходимости ее решения с помощью более компетентного специалиста и последующее совместное формулирование вариантов дальнейших действий».
М.А. Гончаров и Г.П. Данилова предполагали:
«-проектировочный этап, включающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности учителя, раскрывающего механизм разрешения возникшей проблемы
-этап реализации, заключающийся в оказании систематической помощи методиста педагогу при реализации;
-контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение результатов решения проблемы».
Деятельность методиста образовательного учреждения по методическому обеспечению деятельности учителей по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий может осуществляется поэтапно с участием творческой группы опытных педагогов.
Как полагает В.А. Красильников: «Творческая группа педагогов - это добровольное объединение учителей, с целью анализа, разработки и апробации материалов по проблеме».
Методист организует различные способы презентации и внедрения инновационных наработок, как индивидуальных, так и коллективных, стимулируя педагогов к освоению новых подходов.
Основные виды методического обеспечения:
самообразование,
методическое исследование,
описание и обобщение передового опыта,
создание методической продукции,
обучение педагогических кадров, методическое руководство,
методическая помощь,
методическая коррекция.
Методическое обеспечение представляет собой комплекс взаимосвязанных действий и инициатив, нацеленных на всемерное совершенствование квалификации и профессиональных навыков каждого преподавателя, а также на стимулирование и развитие творческого потенциала педагогических коллективов.
Ключевым аспектом разработки методического обеспечения является обдуманный выбор подходящей модели. Любая используемая модель подразумевает активную методическую работу, ориентированную на модернизацию образовательных программ, развитие профессиональных навыков преподавателей и предоставление им актуальной методической поддержки. При этом, фундаментальным принципом является адаптация каждой модели к специфическим условиям, потребностям и запросам педагогического и управленческого состава.
Для определения значения и места методического обеспечения важно проанализировать существующие в образовательной сфере модели, которые, в контексте реформ (включая создание различных типов образовательных учреждений, обновление учебных материалов и внедрение инновационных технологий), способствуют поддержанию высокого уровня профессионализма педагогических работников на различных уровнях.
Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методического обеспечения территориального значения в системе образования:
районный (городской) методический кабинет;
методический отдел в структуре органов управления образованием;
информационно-методический городской, районный центр (кабинет);
научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет);
учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д.
Различные методические службы характеризуются уникальными целями, задачами, функционалом и сферами работы. К примеру, районный (или городской) методический кабинет – это устоявшаяся и наиболее распространенная форма организации методической поддержки. Такие кабинеты предоставляют платформу для повышения квалификации педагогических кадров, осуществляют их переподготовку и оказывают необходимую методическую поддержку. Они также оперативно информируют работников образования о текущих образовательных стандартах, новаторских подходах к обучению, новых учебных материалах и других актуальных вопросах. В настоящее время районные методические кабинеты акцентируют внимание на экспериментальной работе, оригинальных разработках и современных педагогических технологиях. Деятельность этих кабинетов расширилась за счет таких направлений, как социально-психологическое сопровождение образовательного процесса, выявление информационных потребностей, проведение аттестации педагогических работников и аккредитации образовательных учреждений.
В работе методических кабинетов гармонично сочетаются проверенные временем формы работы, такие как консультации и семинары, с инновационными подходами, которые все чаще применяются на практике. Среди них можно выделить конкурсы профессионального мастерства среди педагогов и психологические практикумы, обогащающие опыт участников образовательного процесса.
В органах управления образованием методические отделы формируются на основе существовавших методических кабинетов. При этом можно выделить три основных направления развития:
• интегрируется в структуру управления и трансформируется в информационно-методический отдел, продолжая выполнять свои прежние задачи.
• упраздняется, а в штатное расписание районного (городского) отдела народного образования включается специалист, ответственный за организацию курсов повышения квалификации.
• предполагает объединение инспекторского отдела и методического кабинета, в результате чего методист фактически становится инспектором, контролирующим методическое обеспечение образовательной деятельности.
В последние годы на основе существовавших методических кабинетов были сформированы информационно-методические центры (кабинеты). Это стало возможным благодаря развитию материально-технической базы и расширению информационных ресурсов, что позволило создать обширные базы данных, содержащие сведения о передовых достижениях педагогической науки и распространенных практиках в образовании.
В настоящее время одной из ключевых задач информационно-методических кабинетов является проведение аттестации учащихся, педагогических работников и образовательных учреждений. Данный процесс позволяет оценить уровень соответствия деятельности и квалификации установленным стандартам и требованиям.
Научно-методический центр формируется путем интеграции нескольких районных методических кабинетов, перенимая их функциональные обязанности. В рамках данной модели повышение квалификации педагогических кадров осуществляется не только в методической области, но и с углубленным изучением теоретических основ.
В центрах повышения квалификации формируется учебно-методический отдел, деятельность которого направлена на осуществление профессионального образования и оказание методической поддержки педагогическим кадрам. Важнейшей задачей данного отдела является повышение квалификации специалистов.
В частности, в последние годы отдел организует специализированные курсы для подготовки экспертов, входящих в состав аттестационных комиссий. Кроме того, оказывается консультационная и методическая помощь педагогическим работникам, готовящимся к аттестации на первую и высшую квалификационные категории. Поддержка включает в себя разработку методических материалов, проведение консультаций и организацию семинаров.
Рассмотренные нами модели методических служб могут быть реализованы в районных, городских, региональных масштабах. Все они имеют право на существование в зависимости от конкретных условий и потребностей региона и, естественно, не заканчивают собой ряд существующих моделей.
Таким образом, методическое обеспечение - это систематическая деятельность по педагогов образовательного учреждения и внедрению передовых методов в их работу. Это необходимое условие для эффективной работы педагогов в решении актуальных образовательных задач. Педагоги могут участвовать в создании методических материалов в составе творческой группы. Использование методических материалов способствует повышению квалификации педагогов, в том числе их готовности формировать метапредметные универсальные учебные действия у первоклассников с целью повышения качества образовательного процесса.
Список литературы
Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2017. – 159 с.
Битюкова, Л.А., Тощакова С.В. Экологическое воспитание в свете реализации ФГОС НОО. // Начальная школа до и после. 2013. №7. С.46- 50.
Борытко, Н.М. Современный урок: система, процесс, деятельность [Текст] / Н.М. Борытко. – М. : Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. – 128 с.
Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения:монография[Текст]/С.Г.Воровщиков,Е.В.Орлова.–М.:
Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации [Текст] / А.Б. Воронов // Серия «Новые образовательные стандарты». – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 72 с.
Гайворонская Н.И. Формирование УУД младших школьников через исследовательскую деятельность. // Начальная школа до и после. 2012. №7. С. 31 – 33.
Галян С.В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 64 с.
Герчикова, И. Н. Менеджмент [Текст] / И.Н. Герчикова. – М. : ЮНИТИ, 2001. – 501 с.
Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании [Текст] /М.А.Гончаров. – М. : Кнорус, 2016. – 476 с.
Гончаров, М.А. Основыменеджментавобразовании:учебноепособие/М.А.Гончаров. – 3-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2016. – 476 с.
Горленко Н.М. Формирование умений коммуникации: методический аспект составления заданий // Школьные технологии. 2012. – с.161-167
Петерсон, Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2014.
Петрова, И.В. К вопросу о диагностике сформированности универсальных учебных действий младших школьников [Текст]//Общество:социология,психология,педагогика. –2016.–Вып.№3. – С. 368-371.
Фаустова, Н.П., Меркулова Т.В. Формирование универсального учебного действия моделирования[Текст] Н.П., Фаустова, Т.В. Меркулова // Начальная школа. 2014. №4. С.15-18.
Фещенко, Т.С. Формирование универсальных учебных действий: развитие умений работать с учебной информацией [Текст] / Т.С. Фещенко. – М.: МИОО, 2010. – 135 с.
Хохлова, С.Д. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных универсальных учебных действий учеников начальной ступени образования [Текст] / С.Д. Хохлова // Материалы всероссийской студенческой научной конференции, 1-10 апреля 2015 г. ВыпускIV/Сост.О.В.Дыбина,О.П.Болотникова,Е.А.Сидякина, В.В. Щетинина. - Тольятти, 2015. - 224с.
Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст] / Г.А. Цукерман. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. -224 с.
