Выпускная квалификационная работа "Особенности социальной работы по определению детей-сирот в приемную семью"

Тамбовское областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж г. Тамбова»

Допущен (а) к защите

_________Дробышева О.А.

Ф.И.О. заместителя директора

___________________2025 г.

Попова Яна Евгеньевна

студентка группы СР-31

Особенности социальной работы по определению детей-сирот в приемную семью

Выпускная квалификационная работа

Тамбов

2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социального сиротства в России, существовавшая еще в советские времена, несмотря на предпринятые государством усилия, к сожалению, не только далека от решения, но и обостряется с каждым годом в условиях непростого выживания российских семей в большинстве регионов страны. С начала 90-х годов число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей, возрастало с каждым годом. Также увеличивалось число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Так, если в 1990 году всего было выявлено 49101 детей, оставшихся без попечения родителей, в 2004 году их было уже 132505, почти в два раза больше. Также увеличивалось число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Причем рождаемость в России в этот период постоянно снижалась. Лишение родительских прав и отказ от новорожденных являются основными причинами социального сиротства.

Проблема сиротства, несмотря на предпринимаемые государством и обществом усилия, остается одной из наиболее острых и социально значимых проблем современного российского общества.

Вопросы сиротства и замещающей опеки активно исследуются отечественными и зарубежными учеными. Значительное внимание уделяется изучению психологических особенностей детей-сирот (В. С. Мухина, И. Ф. Дементьева, И. Г. Жирицкая, И. Б. Назарова, Н. К. Радина, И. А. Яковлева), анализу эффективности различных форм семейного устройства (назовите авторов) и разработке программ подготовки приемных родителей. Однако, несмотря на значительный объем исследований, остаются недостаточно изученными.

Исследования ученых-педагогов М. Ф. Терновской, Н. П. Иванова, С. В. Зайцева и др. демонстрируют, что лишение родительской и, в частности материнской заботы приводит к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний.

Детство в семье является ключевым фактором полноценного развития личности, а лишение родительского попечения негативно сказывается на всех сферах жизни ребенка.

Однако устройство ребенка в семью само по себе не гарантирует его благополучия. Неподготовленность родителей к воспитанию ребенка, пережившего травму потери, может привести к серьезным проблемам: дезадаптации ребенка, возникновению конфликтов в семье и, к сожалению, в некоторых случаях - к возврату ребенка в учреждение.

Актуальность данного исследования заключается в том, чтопроблема неподготовленности родителей, принимающих ребенка-сироту под опеку или другие формы замещающей семейной опеки, является одной из ключевых причин, приводящих к дезадаптации ребенка, нарушению отношений в семье, и, в самых трагичных случаях, к возврату ребенка в учреждение (вторичное сиротство). Эта проблема многогранна и включает в себя целый комплекс факторов, которые необходимо учитывать при ее рассмотрении.

Объект исследования: социальная работа с родителями по подготовке к приему ребенка-сироту в семью.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение приемной семьи

Цель:создание условий для формирования у потенциальных приемных родителей готовности к процессу приема детей в семью и создание условий для обучения, адаптации, развития, и удовлетворения потребностей ребенка, взятого на воспитание в семью.

Задачи:

1. Раскрыть понятия: сиротство, виды и причины сиротства, адаптация;

2.Выявить основные проблемы детей-сирот, находящихся в интернатных учреждениях;

3. Изучить нормативно-правовую базу по устройству детей в приемную семью;

4. Рассмотреть особенности социальной работы с детьми-сиротами и родителями, желающими взять сирот под опеку в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

5. Разработать, реализовать и проанализировать проект, направленный на подготовку родителей к приему в семью ребенка-сироту.

Гипотеза: целенаправленная и систематическая социальная работа с родителями, решивших взять ребенка-сироту под опеку, позволит ускорить процесс адаптации детей в приемной семье без риска получения психологических травм, а также снизится риск их возвращения в интернатные учреждение.

Методы исследования: анализ, опрос, сравнение, статистика, диагностика, социальное проектирование.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в обобщении опыта социальной работы с родителями, решившими взять ребенка-сироту под опеку. Результаты исследования могут быть использованы в работе центров социального обслуживания с целью совершенствования их деятельности по подготовке будущих родителей-опекунов.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ- СИРОТ В ПРИЕМНУЮ СЕМЬЮ

1.1. Сиротство как проблема социальной работы учреждений социальной защиты

Сиротство — это социальное явление, характеризующееся наличием в обществе детей, чьи родители умерли или признаны судом недееспособными или безвестно отсутствующими, лишены родительских прав или находятся в местах лишения свободы. Следует различать сирот и социальных сирот.

Сироты – дети, временно или постоянно лишённые семейного окружения. Сиротами считаются дети до 18 лет, которые потеряли родителей по разным причинам.

Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.

Масштаб сиротства в современной России, границы и характер его воздействия на социальную сферу общества, позволяют утверждать, что сегодня это национальная проблема, решение которой лежит на стыке семейной и социальной политики.

В любом государстве и любом обществе всегда были и будут дети-сироты и дети, которые по различным причинам остаются без попечения родителей. Определение сиротства подразумевает детей-сирот в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Понятие «социальное сиротство» определяет целое социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения тех родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и др. Когда родители по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка, в этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Социальное и биологическое сиротство - актуальные проблемы современности.

Основные виды сиротства:

- сироты - это дети, лишившиеся родителей;

- полусироты: дети, лишившиеся одного из родителей;

- социальные сироты: дети, лишившиеся попечения родителей в силу разных жизненных обстоятельств;

- дети, чьи родители очень редко принимают участие в воспитании. Такие дети воспитываются в интернате, далеко от родителей;

- домашние сироты - дети, имеющие родителей, которым не до ребенка, живущего с ним.

Заботу о детях сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, берет на себя государство и общество.

С каждым днем растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

По данным Министерства образования РФ на 2018 год, официально зафиксировано число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 18 лет (с учетом устроенных в семьи) составляло 481 284 детей. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях.

В 2020 году наметилась положительная тенденция сокращения числа детей-сирот. По итогам 2022 года по отношению к 2018 общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации составила 375 699 человек, в том числе:

337 598 человек – на воспитании в семьях,

34 077 человек – под надзором в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

в отношении 4 024 человек исполнение обязанностей опекуна или попечителя возложено на органы опеки и попечительства.

В 2022 году были устроены в семьи 47 179 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в 2021 году было устроено 49 183 ребенка). По данным Министерства просвещения Российской Федерации, в 2024 году общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составила 340 055 человек.[23]

Группа детей-сирот занимает особое место в составе социально уязвимых групп населения. Дети не могут представлять и отстаивать свои интересы самостоятельно, они зависимы от воли взрослых. Главная задача общества в этой ситуации - интегрировать детей в общество, дать жизненно необходимые навыки, которые облегчат процесс социализации.

К условиям, провоцирующим сиротство в современных условиях, можно отнести следующие:

- социально-экономические: безработица, невозможность получения жилья, снижение заработной платы, снижение общего материального уровня жизни, постоянный рост цен, невозможность организовать оздоровительные мероприятия и отдых детей, обнищание семьи, недостаточная экономическая поддержка молодой семьи.

Кризис семьи: распад семьи, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикомании среди родителей, рост правонарушений (родители отбывают наказание в тюрьмах, изоляторах, колониях и так далее, а дети находятся в детских домах);

Педагогическая несостоятельность семьи: утрата традиций, отсутствие связи поколений, безнадзорность детей, снижение ценности семьи в обществе, снижение воспитательного потенциала системы образования, снижение ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое отношение к ребенку. Ролевая некомпетентность родителей приводит к отчуждению в отношениях с детьми, хаотической модели воспитания, при которой ребенок утрачивает способность социальной ориентации, в том числе моральной, а иногда он становится просто обузой для родителей, занятых своими проблемами.

Снижение воспитательного потенциала системы образования: перекос в сторону обучения, снижение числа детских общественных организаций, сужение сферы внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги.

Из вышеперечисленных условий, порождающих современное сиротство, одним из основополагающих является кризис современной семьи. Кризис современной семьи негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту сиротства и увеличению числа таких специфических учреждений, как детские дома и школы-интернаты. Впервые проблемой стало их переуплотнение.

Лишение родительских прав и отказ от новорожденных являются основными причинами социального сиротства. Проблеме отказа от ребенка в последние годы было посвящено несколько специальных исследований, проанализированы социальные и психологические причины этого явления. В частности, было показано, что, для значительной части женщин отказ от ребенка - это скорее социальная проблема. И если вовремя оказать им юридическую, психологическую и материальную помощь, много отказов от детей можно было бы предотвратить.

Что же касается лишения родительских прав, ежегодно численность детей, отобранных у родителей, лишенных родительских прав, возрастала стремительными темпами.

Органы опеки и попечительства принудительно изымают ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители ведут антисоциальный образ жизни.

У детей, воспитывающихся без попечения родителей, здоровье иразвитие отличаются от детей, воспитывающихся в семьях с родными родителями, особенностями негативного характера. Эти особенности проявляются на определенном этапе личностного становления, что в конечном итоге оказывает влияние на его вхождение во взрослую жизнь, а также социальную адаптацию.

Так, в частности, в специфике поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, выявляется конкретная особенность, которую можно сформулировать не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.

Учеными отмечены определенные социально-психологические характерные черты детей-сирот, присутствие которых, объясняет формирование девиантного поведения у детей-сирот в детском доме.

Исследования ученых-педагогов (М. Ф. Терновской, Н. П. Иванова, С. В. Зайцева и др.) демонстрируют, что лишение материнской заботы приводит к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний.[36]

Изолирование ребенка от матери от 1 до 3 лет часто приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не корректируются. Частая смена микросоциальной среды причиняет значительный вред психике ребенка, усугубляет его состояние здоровья.

Большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, отстают от сверстников в психофизическом развитии: они позже начинают ходить и говорить, имеют слабый иммунитет. Ученые-педагоги установили, что социально-психологическими факторами дезадаптации детей, оставшихся без попечения родителей, являются следующие:

-неправильная организация общения взрослых с детьми несостоятельность тех его конфигураций, которые преобладают в детских организациях

-частая смена персонала, воспитывающих детей;

-недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

-недостатки программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

-недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам. [36]

Традиционно процесс социальной адаптации, включает в себя трибазовых этапа:

•Общество (макросреда) - адаптация личности и слоев общества к изменениям в социально-экономических, политических, культурных отношениях.

•Социальная группа (микросреда) - адаптация человека к определенной социальной группе (учреждения, учебной группы и др.)

•Сама личность - стремление человека достичь гармонии, сбалансированной внутренней позицией.

Адаптационные процессы длятся всю жизнь, и главной задачей социальной адаптации является подготовка их к жизни вне специального социального учреждения, приобретению различных навыков. Поэтому можно выделить несколько задач социальной адаптации:

• Жизнеобеспечение - навыки личной гигиены, режим дня, правила безопасности и жизнедеятельности;

• Коммуникативная культура - знание этикета, общественных норм, умение вести себя в определённом обществе;

• Самообслуживание - правила гигиены за своим телом, личными вещами (одежда, обувь), наведение и поддержание порядка в месте проживания, пользование бытовой техникой;

• Досуг - ведение здорового образа жизни, правильно организовывать собственное свободное время.

Дети, которые остались без попечения родителей, воспитываются в специальных социальных учреждениях, испытывают трудности в обучении, межличностном взаимодействии, принятии важных обдуманных решений и несении за них ответственности. Из этих трудностей вытекает проблема социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

Признаками социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

1. Желание получать новые знания, навыки, умения и включенность ребенка в процесс обучения;

2. Освоение правил и норм поведения, принятых в обществе;

3.Осознание своей значимости и ценности, заинтересованность в отстаивании своих интересов и точки зрения;

4. Умение проявлять самоконтроль и быть уверенным в себе и своих решениях;

5. Способность проявлять самостоятельность и инициативность, иметь четкое представление своего будущего, умение ставить перед собой цели и достигать их.

Следует выделить проблемы, возникающие в процессе социальной адаптации у детей, оставшихся без попечения родителей. П. Д. Павленок и М. Я. Руднева выделяют такие проблемы как:

1. Состояние здоровья детей, оставшихся без попечения родителей. В специальных социальных учреждениях дети, оставшиеся без попечения родителей, получают должное медицинское обслуживание и находятся под медицинским контролем. Но при выходе во взрослую жизнь у этих детей навыки личной гигиены и профилактики распространения заболеваний родителей, получают должное медицинское обслуживание и находятся под медицинским контролем. Но при выходе во взрослую жизнь у этих детей навыки личной гигиены и профилактики распространения заболеваний развиты на низком уровне.

2.Проблема профориентации среди детей, оставшихся без попечения родителей. У детей, оставшихся без попечения родителей, встает сложный выбор сферы профессиональной деятельности, которая соответствовала бы их особенностям и качествам и отвечала бы потребностям рынка труда. Из-за возникающих сложностей поступления в высшие учебные заведения детей, оставшихся без попечения родителей, возникает проблема трудоустройства.

3.У детей, оставшихся без попечения родителей, недостаточно сформировано представление о настоящей семье и семейных ценностях из-за того, что они пребывают в специальных социальных учреждениях или в приемных семьях. Также это является поводом для возникновения трудностей в построении отношений со своей семьей, противоположным полом и воспитании своих детей.

4. Принятие решений. Дети, оставшиеся без попечения родителей, затрудняются самостоятельно принимать важные решения, а это приводит к тому, что они вынуждены обращаться за помощью к друзьям, сверстникам, не имеющим достаточного жизненного опыта, что, в свою очередь, может привести к ошибочным действиям и формированию девиантного поведения.[32]

Причинами трудностей в социальной адаптации детей специализированных социальных учреждениях являются:

Принятые правила и нормы, которые необходимо соблюдать в учреждении, в которое определен ребенок;

• Проблемы со здоровьем у детей, эти проблемы возникают в результате упущения воспитателей социального учреждения;

• Ограничение или совсем лишение контакта, общения детей с родственниками;

• Не активная включенность ребенка в познавательную деятельность, которая полезна для его развития;

• Общение со сверстниками без определенного опыта, навыка, большое их количество;

• Отсутствие или узкий круг вариантов образца для подражания, что приводит к трудностям воспроизведения подходящего поведения для той или иной ситуации;

• Невозможность проявлять самоконтроль и саморегуляцию;

• Отстранение от реальности, контроль, изолированность.

Возрастные переходные периоды и возрастные этапы влияют на становление ребенка как личности, психологическое состояние, также происходит смена вида деятельности. Если в эти периоды ребенок не получает понимания, любви, ласки, должного внимания, поддержки, то развитие и становление личности происходит с соответствующими нарушениями, что, в свою очередь, ведет к затруднениям социальной адаптации.

На состояние общества влияет такое положение детей, оставшихся без попечения родителей. Для поведения таких детей свойственны вспышки гнева, агрессии, раздражительность, обидчивость. Дети, оставшиеся без попечения родителей, не ощущают свою принадлежность к социальным институтам, что сказывается на их социальной дезадаптации. Такая ситуация негативно отражается в поведении, в процессе обучения, во взаимодействии с окружающими людьми также на постановке целей на будущее. [27]

Вышеперечисленное приводит к нарушению общепринятых, правовых, моральных, нравственных норм детьми, оставшимися без попечения родителей.

1.2. Нормативно – правовая база устройства детей в приемную семью

Правовая база социальной защиты детства строится на трех уровнях: международном, общефедеральном и региональном.

Международный уровень включает документы международных организаций (ООН, ЮНИСЕФ, ВОЗ), а также межгосударственные соглашения и программы по охране материнства и детства. Дети как объект особой защиты выделены во Всеобщей Декларации прав человека, принятой ООН в 1948 г., а также в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, Международном пакте о гражданских и политических правах, в документах специализированных учреждений ООН и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей.

В 1959 г. ООН приняла Хартию детства и Декларацию прав ребенка. Из документов, принятых в конце XX в., следует отметить Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.), также следует отметить Конвенцию ООН «О правах ребенка». [1]

Конвенции о правах ребенка устанавливает: «Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка». С образованием ЕС корпус международных документов пополнился Европейской конвенцией о защите прав детей (1996 г.).

Эти документы сформулировали основные принципы и нормы политики государств в отношении детей, требования в защиту детства, очертили сферу ответственности государства и общества, выявили основные права детей, отвечающие современным социальным условиям. Действие этих документов связано с добровольным принятием (подписанием) той или иной страной конкретного договора. Для наблюдения за исполнением условий договоров был создан Комитет ООН.

Верховный Совет СССР 13 июля 1990 г. ратифицировал Конвенцию ООН «О правах ребенка». РФ присоединилась к Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей и к Плану ее реализации (26 декабря 2002 г.). Россия вошла также в Комитет ООН по правам ребенка.

Общефедеральный уровень правовой защиты детства опирается на Конституцию РФ (1993), Семейный кодекс (1995) и законодательство о семье, Закон РФ «Об образовании» (1996), о социальной защите населения России в целом.

В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в обществе.

Основными нормативно-правовыми документами, затрагивающими проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются: Семейный кодекс РФ; Конституция РФ; Кодекс о браке и семье; Жилищный кодекс; Гражданский кодекс; Конвенция о правах ребенка; ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ; ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ; Закон РФ от 6 июля 1991 г. № 1550-1 «О местном самоуправлении в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями; Постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. № 374. Конституция Российской Федерации принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года ч.1 ст.38 определяет «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства». Семейный Кодекс Российской Федерации утверждён Государственной Думой, вступил в силу 1 марта 1996 года и содержит следующие статьи: - ст. 54 п.2 «Каждый ребёнок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание. [2]

Ребёнок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребёнка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства...».

Семейный кодекс Российской Федерации

Согласно п.2 ст.121 Семейного Кодекса и п.1 ст.34 Гражданского Кодекса, органами опеки и попечительства являются органы, местного самоуправления - выборные и другие органы, наделенные полномочиями в решении вопросов местного значения и не входящие в систему органов государственной власти. Однако, согласно ст. 132 Конституции и ст. 6 (п.1 и 4) Закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», органы местного самоуправления могут наделяться законом отдельными государственными полномочиями с передачей необходимых для их осуществления материальных и финансовых средств. К таким государственным полномочиям относятся функции по опеке и попечительству.

Семейный кодекс (п.1 ст.121) устанавливает, что не допускается деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей. Данный запрет распространяется и на посредническую деятельность по передаче детей на усыновление, под опеку (попечительство) или на воспитание в семью (речь идет о поиске, выявлении и подборе детей). Своевременное выявление и учет детей, утративших по тем или иным причинам родительское попечение, является необходимой предпосылкой оказания им соответствующей помощи. В соответствии со ст.122 СК решение этих вопросов входит в компетенцию органов опеки и попечительства по фактическому месту нахождения детей.

Гл.19 ст. 124-144 устанавливают порядок усыновления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей гражданами, так: - ст.137 устанавливает правовые последствия усыновления ребёнка. Усыновлённые дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам приравниваются в личных имущественных и неимущественных правах и обязанностях к родственникам по происхождению.

Усыновители являются законными представителями несовершеннолетнего усыновлённого ребёнка и выступают в защиту его прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами;

- решение суда об установлении усыновления ребёнка является единственным основанием наступления правовых последствий;

- ст.138. Ребёнок, имеющий к моменту своего усыновления право на пенсию и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, сохраняет это право и при его усыновлении.

- ст.140 п.1 Отмена усыновления ребёнка производится в судебном порядке;

- ст.141. Основание к отмене усыновления ребёнка - уклонение от выполнения возложенных родительских обязанностей, злоупотребление родительскими правами, жестокое обращение с ребёнком, хронический алкоголизм и наркомания родителей.

Гл. 20 ст.145-146, 148-148.1 «Опека и попечительство над детьми»: ст. 145. Опека и попечительство устанавливается над детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет. Попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Устройство ребенка под опеку и попечительство осуществляется с учетом его мнения. Назначение опекуна ребенку, достигшему возраста 10 лет, осуществляется с его согласия. Передача братьев и сестер под опеку или попечительство разным лицам не допускается, за исключением случаев, если такая передача отвечает интересам ребенка.

- ст.146. Опекунами детей могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица;

- ст.148. Дети, находящиеся под опекой, имеют право на воспитание в семье опекуна, заботу, совместное с ним проживание, причитающиеся им алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты; сохранение права собственности на жилое помещение или права пользование жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством; защиту от злоупотреблений со стороны опекуна.

- ст.148.1. Права и обязанности опекуна или попечителя ребенка возникают в соответствии с ФЗ «Об опеке и попечительстве». При этом родители ребенка или лица, их заменяющие, утрачивают свои права и обязанности. Опекун или попечитель не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями или другими родственниками, за исключением случаев, если такое общение не отвечает интересам ребенка. Имущественные права и обязанности опекуна и попечителя определяются гражданским законодательством.

Гл.21 ст.152-153.2 «Приёмная семья»:

- ст.152. Приемной семьей признается опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществляются по договору о приемной семье, заключаемому между органом опеки и попечительства и приемными родителями или приемным родителем, на срок, указанный в этом договоре;

- ст.153. Приёмными родителями могут быть супруги, а также отдельные граждане, желающие принять ребенка или детей на воспитание. Лица, не состоящие в браке между собой, не могут быть приемными родителями одного и того же ребенка. Подбор и подготовка приемных родителей осуществляется органами опеки и попечительства. Приемные родители по отношению к принятому на воспитание ребенку или детям осуществляют права и исполняют обязанности опекуна или попечителя и несут ответственность за неисполнение или ненадлежащие исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и на условиях, которые предусмотрены федеральным законом и договором;

- ст.153.1. Договор о приемной семье должен содержать сведения о ребенке или детях, передаваемых на воспитание в приемную семью (имя, возраст, состояние здоровья, физическое и умственное развитие), срок действия такого договора, условия содержания, воспитания и образования ребенка или детей, права и обязанности приемных родителей, права и обязанности органа опеки и попечительства по отношению к приемным родителям, а также основания и последствия прекращения такого договора.

Размер вознаграждения, причитающегося приемным родителям, размер денежных средств на содержание каждого ребенка, а также меры социальной поддержки, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, определяются договором о приемной семье в соответствии с законами субъектов Российской Федерации;

- ст.153.2. Договор о приемной семье прекращается по основаниям, предусмотренным гражданским законодательством для прекращения обязательств, а также в связи с прекращением опеки или попечительства. Приемные родители вправе отказаться от исполнения договора о приемной семье при наличии уважительных причин (болезнь, изменение семейного или имущественного положения, отсутствие взаимопонимания с ребенком или детьми, наличие конфликтных отношений между детьми и другие).

Орган опеки и попечительства вправе отказаться от исполнения договора о приемной семье, в случае возникновения в приемной семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребенка или детей, возвращения ребенка или детей родителям либо усыновления ребенка или детей. Если основанием для расторжения договора о приемной семье послужило существенное нарушение договора одной из сторон по ее вине, другая сторона вправе требовать возмещения убытков, причиненных расторжением этого договора.[3]

Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. № 275 (редакция от 27.09.2021) —«Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществление контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации»:

- п.22. Контрольное обследование условий жизни и воспитания усыновлённого ребёнка проводится специалистом по охране детства органа опеки и попечительства ежегодно, в течение 3 лет после установления усыновления. Необходимость проведения контрольных обследований по истечении 3 лет определяется органом опеки и попечительства индивидуально в соответствии с конкретной ситуацией, складывающейся в семье усыновлённого ребёнка, проводитсяс сохранением тайны усыновления;

- п.23. По результатам контрольного обследования специалист по охране детства органа опеки и попечительства, посещавший семью, составляет отчёт об условиях жизни и воспитания усыновленного ребёнка. В отчёте должны быть отражены сведения о состоянии здоровья ребёнка, обучении, его эмоциональном и поведенческом развитии, навыках самообслуживания, внешнем виде и взаимоотношениях в семье. [7]

Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48- ФЗ (редакция от 08.08.2024) «Об опеке и попечительстве»:

- ст. 17. Подопечные не имеют права собственности на имущество опекунов или попечителей, а опекуны или попечители не имеют права собственности на имущество подопечных, в том числе на суммы алиментов, пенсий, пособий и иных предоставляемых на содержание подопечных социальных выплат;

- ст. 25. Опекун или попечитель ежегодно не позднее 1 февраля текущего года, если иной срок не установлен договором об осуществлении опеки или попечительства, представляет в орган опеки и попечительства отчёт в письменной форме за предыдущий год о хранении, об использовании имущества подопечного и об управлении имуществом подопечного с приложением документов (копий товарных чеков, квитанций об уплате налогов, страховых сумм и других платежных документов). [6]

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. (Редакция от 10.02.2020) № 423 утверждены «Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан, либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах»: - Заключение о возможности гражданина быть опекуном действительно в течение 2 лет со дня его выдачи и является основанием для обращения гражданина, выразившего желание стать опекуном, в установленном законом порядке в орган опеки и попечительства по месту своего жительства, в другой орган опеки и попечительства по своему выбору или в государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей;

- На воспитание в приёмную семью передаётся ребёнок, оставшийся без попечения родителей. - Количество детей в приёмной семье, включая родных и усыновленных детей, не превышает, как правило, 8 человек. - Приёмные родители (приёмный родитель) являются законными представителями принятого на воспитание ребёнка и вправе выступать в защиту его прав и законных интересов в любых отношениях без специального полномочия.

- Передача в приёмную семью ребёнка, достигшего 10 лет, осуществляется только с его согласия.

- Контроль за условиями жизни и воспитания ребёнка (детей) в приёмной семье осуществляется в соответствии с Правилами осуществления органами опеки и попечительства проверки условий жизни несовершеннолетних подопечных, соблюдения опекунами или попечителями прав и законных интересов несовершеннолетних подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опекунами или попечителями требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей.[8]

В соответствии с Федеральным законом от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ (редакция от 29.05.2024) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:

1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении.

2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан.

3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно.

4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам.[5]

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения. А также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы. А лица, не имеющие закрепленного жилого помещения, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди равноценной ранее занимаемому ими (или их родителями) жилому помещению жилой площадью не ниже установленных норм.

Очень важным направлением государственной работы является формирование семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации.

Органами управления образованием и социальными педагогами учреждений образования, осуществляется комплексная работа с родителями и детьми в целях возвращения детей в родные семьи:

− производится подбор лиц для осуществления функций опекунов и попечителей, усыновителей, приемных родителей;

− осуществляется контроль детей за их проживанием, оставшихся без попечения родителей, в семьях граждан;

− оказывается помощь лицам, замещающим родителей, в воспитании, обучении и организации летнего отдыха детей;

− осуществляется защита прав и интересов детей в судебном порядке.

Для создания условий полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в общество.

По мнению специалистов, наиболее предпочтительной формой устройства ребенка при невозможности возврата в биологическую (кровную) семью является передача на усыновление, под опеку родственникам или в замещающую семью.

Жизнь в семье (опекунской, приемной или патронатной) позволяет ребенку-сироте восполнить то, чего ему недоставало, а именно пройти полный курс домашней социализации (переживание и освоение различный ролей в семье), наблюдения за образцами детско-родительских и супружеских отношений, развитие дефицитных чувств сострадания, родительской теплоты и т.д., а главное - получить необходимую стартовую площадку для дальнейшей жизни, а именно тот набор статусов, которые помогут, получив приличное образование, хорошо трудоустроиться и сделать деловую карьеру. [37]

1.3. Эффективность обучения родителей перед приемом ребенка в семью

Практически все исследования, посвященные развитию ребенка-сироты (Лисина М.И.; Мухина В.С.; Соколова Е.Т.; Прихожан А.М., Толстых Н.Н.) свидетельствуют о том, что воспитание детей в институциональных условиях не обеспечивает условий, необходимых для полноценного развития, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие детей. Сравнительный анализ результатов развития детей в учреждениях и в приемной семье убедительно доказывает - в условиях семейного жизнеустройства развитие ребенка-сироты (как интеллектуальное, так и эмоциональное) происходит значительно успешнее [10]. Таким образом, семейное жизнеустройство детей-сирот – это важнейший путь решения проблемы предупреждения и коррекции негативных последствий сиротства.

Наиболее оптимальным решением проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются такие формы устройства их на воспитание в семью, как усыновление, опека (попечительство), приемная и патронатная семьи.

Однако нужно быть готовым к трудному, непонятному, а возможно, и опасному поведению ребенка. Он может бояться засыпать, есть все подряд, словно не чувствуя насыщения, может прятать еду под подушкой, без видимых причин закатывать истерику, убегать от взрослых на улице или грозить, что выпрыгнет из окна. Может называть всех мамой и не видеть разницы между своими и чужими. Младенец может не обозначать плачем своих потребностей вроде голода или дискомфорта, болеть, плохо спать или, наоборот, слишком много спать.

Нужно быть готовым к своим необычным реакциям, к изменению режима. К тому, что из-за поведения ребенка изменится поведение всех членов семьи. К тому, что появятся контакты с государственными учреждениями, которые занимаются семейным устройством. Какими именно будут эти контакты, зависит от выбранной формы этого устройства. К изменениям, которые могут произойти в семье, должны быть готовы все ее члены, в том числе кровные дети, если они есть.

Причины принятия ребенка-сироты очень различны и схожи: желание полной семьи, продолжения рода и своих ценностей. Но у приемного родительства могут быть и уникальные мотивы. Например, большое количество семей берет детей по причине бесплодия. Другая распространенная причина — повторный брак. Когда у партнеров уже есть взрослые дети или даже внуки, но они хотят общего ребенка. При этом самостоятельные роды вызывают опасения — например, из-за возраста или состояния здоровья.

Семьи, которые уже воспитывают приемного ребенка, тоже часто оформляют опеку над другими детьми или усыновление. Некоторые кандидаты, обучавшиеся в Школе приемных родителей, познакомились с сиротами во время волонтерской деятельности и поняли, что хотят подарить любовь хотя бы одному такому ребенку.

Бывает и так, что детей в семью принимают близкие, если родители умерли или не могут выполнять свои функции — например, по причине болезни. Иногда на приемного ребенка решаются одинокие женщины, реже — мужчины.

Еще одна возможная причина — потеря близкого. Когда умирает значимый член семьи, люди часто чувствуют душевную пустоту, и чтобы ее заполнить, могут решить взять ребенка из детского дома.

Иногда в семье уже есть три мальчика, а родители хотят девочку, но боятся, что следующим может родиться снова мальчик. Тогда они могут решиться на удочерение или опеку.

К сожалению, бывает, что центральным мотивом оформления опеки становится получение привилегий и выплат. Но сотрудники опеки и специалисты школ приемных родителей уделяют этому вопросу особое внимание и стараются показать кандидатам, что одни лишь материальные выгоды не способствуют семейному благополучию.

Большинство замещающих родителей неадекватно оценивают свои возможности в моментприема ребенка в свою семью. Сотрудники отделов опеки и попечительства отмечают, что частыми причинами возвратов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является неадекватная мотивация родителей, которые часто поддаются жалостливому призыву социальной рекламы. У многих отсутствуют ресурсы (в том числе педагогические) для разрешения возникающих трудностей при воспитании приемного ребенка.

Многие исследователи отмечают, что успешность приема ребенка всемью во многом определяется психологической готовностью к нему кандидатов в замещающие родители.

В психологическом словаре готовность определяется как установка, направленная на выполнение того или иного действия, которая предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; готовность противодействию возникающим в процессе выполнения действия препятствиям; приписывание какого-либо личностного смысла выполняемому действию.

Б. Г. Ананьев и С. Л. Рубинштейн понимали психологическую готовность как наличие у человека способности к определенному виду деятельности.

Н. Д. Левитов рассматривает готовность как пригодность или непригодность человека к исполнению определенной работы, наличие или отсутствие у него необходимых для данной работы способностей.

В своей работе Жукова В. Ф. определяет готовность как свойство личности, которое развивается у человека в течение жизни по мере накопления им жизненного опыта. В результате этого у него складывается положительное отношение к определенной деятельности, формируются мотивы и потребность в ней. Помимо этого происходит понимание ее предмета и способов взаимодействия с ним. На уровне внешних проявлений признаком готовности являются эмоциональные, волевые и интеллектуальные характеристики поведения личности. Понятие «психологическая готовность» рассматривается многими исследователями как составляющая общей готовности личности к действиям и определяемая необходимыми психологическими факторами.

О. С. Антонович определяет понятие «психологическая готовность» какнекое психологическое новообразование, которое характеризуется субъектной положительно эмоционально окрашенной ориентацией родителей на отношения с будущим ребенком. Родители обладают совокупностью знаний относительно себя как родителя и умеют использовать средства и методы педагогического взаимодействия, направленные на полноценное физическое и психическое развитие ребенка.

В. И. Долгова, Ю. А. Рокицкая, Н.А. Меркулова рассматривают термин

«психологическая готовность» как «психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия, прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей». [12]

Психологическая готовность разделяют на ситуативную (временную) и общую (заблаговременную, длительную) готовность. Общая готовность – это совокупность ранее приобретенных установок, знаний, навыков, умений, мотивов деятельности. Ситуационная готовность– это состояние психологической готовности к выполнению текущих задач деятельности с учетом использования ранее приобретенных установок, знаний, навыков, умений.

В. Н. Дружинин считает, что психологическая готовность личности это динамическая структура, которая включает в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются:

- познавательные особенности личности;

-эмоциональные особенности личности (чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление);

- мотивационные особенности личности;

- волевые особенности личности (управление собой и мобилизация сил, преодоление сомнений, боязни).

На основании вышеизложенного можно заключить, что психологическая готовность человека складывается из его личностных особенностей, полноты информации, уровня подготовленности, наличия времени и средств, наличия информации об эффективности принимаемых мер и успешности деятельности.

В нашей работе мы будем понимать готовность как целостное образование, которое характеризуется эмоционально-волевой, психофизиологической, когнитивной мобилизацией личности в момент еговключения в деятельность определенной направленности. Готовность это свойство личности, развивающееся в результате накопления жизненного опыта, который базируется на формировании позитивного отношения к выбранной деятельности, осознание мотивов и потребностей в ней, объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним. В этом случае эмоциональные, интеллектуальные и волевые характеристики поведения личности выступают конкретным выражением готовности на феноменологическом уровне.

Следует отметить, что процесс воспитания приемного ребенка в некоторой степени представляет собой «перевоспитание» уже сформированных качеств личности ребенка. В таком случае любой стиль воспитания, которым придерживается родитель, может стать как ресурсным, так и неподходящим к данному конкретному ребенку. Поэтому замещающие родители должны проявлять гибкость и учитывать воспитательные потребности приемного ребенка, быть способными пересмотреть свой стиль, методы и подходы воспитания.

Психологическая готовность замещающих родителей к взаимодействию с приемным ребенком на сегодняшний день изучается достаточно активно (О. С. Антонович, Р. В. Овчарова, В. Н. Ослон, Т. Е. Котова и т.д.). В этих исследованиях компоненты, составляющие готовность приема ребенка в семью представлены в различных психологических факторах.

В. Н. Ослон считает, что одним из главных условий для достижения высокой эффективности воспитания детей в замещающей семье является тщательный отбор кандидатов в замещающие родители, а также необходимая комплексная подготовка будущих замещающих семей. Критерием эффективной замещающей семьи будет являться умение семьи удовлетворить потребности конкретного ребёнка. При этом сотрудники органов опеки и попечительства зачастую на первое место ставят удовлетворение материальных потребностей (материальное благополучие замещающей семьи, условия проживания и т.д.) несовершеннолетнего. Этот факт, конечно, имеет важное значение в воспитании ребенка, но не всегда учитывает возможность удовлетворения эмоциональных потребностей несовершеннолетнего.[31]

Кандидаты в замещающие родители и дети, готовящиеся к передаче в семью, как правило, имеют искаженные представления о будущей совместной жизни. У обеих сторон взаимодействия сформированы образы «идеального родителя» и «идеального ребенка».

Реальность, которая обрушивается на взрослых и детей в процессе совместного проживания, часто воспринимается катастрофой и нередко создает почву для неприятия ситуации и развитию страхов взаимного разрушения, что, по сути, является следствием недостаточной общей психологической готовности. В связи с этим, важным моментом в подготовке кандидатов в замещающие родители является необходимость обучать взрослых умению наблюдать за поведением ребенка, учитывать его возможности и потребности, учитывать непростой жизненный опыт ребенка.

Еще одним важным условием готовности замещающих родителей является поддержание баланса в семье между автономией и зависимостью ее членов. Следствием нарушения баланса являются деструктивные стили воспитания. В своих исследованиях В. Н. Ослон выявила, что для родителей, в замещающих семьях свойственна склонность к гиперопеке, нежели к гипоокенад детьми. Особенно сильно эта ситуация проявляется при принятии ребенка с ведущей мотивацией «ожидания пустого гнезда» или «пустогогнезда». Развитие страха не справиться с ребенком и как следствие сверхконтроль за поведением ребенка также является показателем недостаточной готовности. В связи с этим, при подготовке родителей необходимо уделить внимание вопросам контролирующего поведения, родительских компетенций и способности справляться с собственной тревогой. [31]

Также, в качестве одного из компонентов психологической готовности к приему ребенка, автор выделяет формирование положительного отношенияк несовершеннолетнему у замещающих матерей.

Т. Е. Котова в своих работах определила личностные особенности, которые оказывают воздействие на готовность к приему ребенка:

- возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

- способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

- осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимого в построении собственной родительской позиции;

- ориентацияна внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

- устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим; субъективная удовлетворенность авторством принимаемых жизненно важных решений;

- наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

- следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими; стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в мире;

- высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе;

- внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания себя.

Г. Г. Филиппова выделяет 5 блоков, которые, по ее мнению, являются компонентами психологической готовности к принятию ребенка в замещающую семью:

1. Личностная готовность, к которой относятся:

- общая личностная зрелость (у приемного родителя должна быть сформирована адекватная половозрастная идентификация; должен быть готов взять ответственность за жизнь и здоровье приемного ребенка);

- личностные качества, необходимые для взаимодействия с приемным ребенком (замещающий родитель должен быть готов принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми его качествами и особенностями характера; должен проявлять интерес к его развитию и к самому процессу воспитания приемного ребенка и получать удовольствие от общения с ним).

2. Мотивационная готовность: ребенок должен стать полноправным членом семьи, а не средством компенсации личностных проблем приемного родителя.

3. Сформированность родительской компетентности. Родитель должен:

-осознавать, что у ребенка есть не только физически, но также психологические потребности и личностные переживания;

- быть готов к проявлению возрастных кризисов и уметь адекватно реагировать на их поведенческие проявления;

- быть способным проявлять гибкость в стилях и методах воспитания;

- обладать знаниями о физическом и психическом развитии ребенка, оставшегося без попечения родителей и готовым их применять в процессе воспитания;

- способен к совместной деятельности с ребенком;

- владеть навыками воспитания и обучения, соответствующим возрастным особенностям ребенка

4. Адекватность моделей материнской роли, сформированных всвоей семье, по отношению к модели личности, семьи и родительства своей культуры; адекватные родительские установки, позиция, воспитательные стратегии, родительское отношение и родительское принятие приемного ребенка таким, каков он есть.

5. Сформированность воспитательного потенциала родителей состоящая из эмоционально-потребностного, операционального, ценностно-смыслового компонентов, которые формируются в процессе онтогенезасамих родителей.

Содержание всех пяти вышеуказанных блоков взаимосвязано, как науровне их онтогенетического формирования, так и в плане психологической, профилактической и коррекционной работы по подготовке родителей к воспитанию детей в условиях приемной семьи.

О. А. Карабанова рассматривает родительство как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и достижению им личной автономии.

Родительство является интегральным психологическим образованием личности, которое в развитой форме включает ценностные ориентации родителей (семейные ценности), родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительскую ответственность и стиль семейного воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие.

Р. В. Овчарова определяет родительство как «социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочноокрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей» [29].

По мнению автора, феномен готовности супругов стать приемными родителями включает в себя несколько компонентов:

1. Мотивационно – ценностный компонент. Основополагающий компонент психологической готовности родителей. Включает в себя семейные ценности, состоящие из комплекса чувств, эмоций, поведенческих проявлений и убеждений.

2. Когнитивный компонент: установки ожидания в детско-родительских отношениях, репродуктивные установки, установки и ожидания в отношении образа собственного ребенка.

3. Эмоциональный компонент - родительские чувства (противоречивы, проявляются в родительском отношении и родительских позициях)

4. Деятельностный компонент включает в себя родительское отношение (эмоционально-ценностное отношение к ребенку, которое способно изменяться в определенных пределах), родительские позиции (направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребенка), родительскую ответственность (ответственность перед собой и социумом, определяющая контроль своего поведения и семейной ситуации) и стиль воспитания.

Готовность семей к приему детей – это внутренняя позиция, компонентом которой является целостная система отношений будущего отцаи матери к появлению ребенка в семье. Уровень готовности к воспитанию ребенка определяется степенью сформированности компонентов системы отношений будущих родителей.

Анализируя понятие психологической готовности к приему детей, мы пришли к выводу что, психологическая готовность к родительству не является прижизненной психологической данностью будущих родителей, это длительный процесс осознания, мотивации, индивидуальный путь становления каждого из родителей.

Взять на воспитание ребенка — крайне важное и ответственное решение, и окончательно его принимают приемные родители, которые перед этим проходят психологическую подготовку.

Каждая семья — уникальная система, которая живет по своим законам и правилам, и любое значимое событие в жизни одного из членов семьи неизбежно в той или иной степени отражается на других. Поэтому чтобы такой важный и ответственный шаг, как принятие ребенка, оставшегося без родительского попечения, прошел гладко, подготовка тоже необходима всем — не только приемным маме и папе, но их окружению.

Изучение теоретических вопросов, анализ методической литературы позволило сделать следующие выводы, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются особо уязвимой категорией населения. Государство Российской Федерации активно помогает таким детям, защищая их права, а также предоставляя многочисленную помощь. Тем не менее, для нормального развития, адаптации и функционирования детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, нужно почувствовать родительскую заботу, ласку и любовь. Для этого создаются различные учреждения, направленные как на педагогическую работу с детьми, так и на подготовку будущих родителей к приему ребенка-сироту в семью в учреждениях социальной защиты населения. Одним из таких учреждения является Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Тамбова.

ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ СИРОТ В ПРИЕМНУЮ СЕМЬЮ

(на примере Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции)

2.1. Особенности социальной работы по устройству детей-сирот в приемную семью в Тамбовском областном государственном бюджетном учреждении «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Тамбовская область, как один из регионов Российской Федерации, представляет собой интересный объект для изучения государственной политики в сфере защиты прав детей-сирот. В последние годы в регионе были предприняты значительные усилия для улучшения ситуации с детьми, оставшимися без попечения родителей. Однако, несмотря на наличие различных программ, и инициатив, проблема недостаточной эффективности государственной политики в этой области остается актуальной.

В нашей области одним из учреждений, работающим с детьми – сиротами является Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции». Сокращенное наименование - ТОГБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», которое организовано в 1995

Основными целями деятельности Центра являются:

- воспитание и образование детей и подростков, попавших в кризисную жизненную ситуацию;

- защита их прав и законных интересов.

Основными задачами деятельности Центра являются:

- оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;

- осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям;

- обеспечение социальной защиты, психологической, медико-педагогической реабилитации и социальной адаптации детей;

- охрана и прав и законных интересов воспитанников.

Организованная на базе центра служба по устройству детей в семью при проведении индивидуально-групповых занятий «Школы подготовки замещающих родителей», руководствуется следующими документами и нормативными актами: приказом Управления образования и науки Тамбовской области от 19.06.2015 № 1985 «Об утверждении Программы подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей», приказом Управления образования и науки Тамбовской области от 20.11.2019г. №3443 "О внесении изменений в Программу подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, утвержденную приказом управления образования и науки области от 19.06.2015 № 1985).

Основными задачами работы Службы являются:

- содействие развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- оказание помощи замещающим родителям в обеспечении безопасных и комфортных условий проживания и воспитания ребенка в замещающей семье;

- профилактика возврата детей из замещающих семей;

-организация комплексного сопровождения замещающих семей.

Основными направлениями деятельности Службы являются:

- консультирование граждан по вопросам семейного устройства детей;

-подготовка лиц, выразивших желание принять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в установленных законодательством Российской Федерации формах (в случае, если данное полномочие передано в соответствующем порядке);

- осуществление на основании заявления или письменного согласия законных представителей детей социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей на всех этапах функционирования, в том числе в кризисные периоды, с целью снижения риска отмены решений о передаче ребенка на воспитание в семью;

- проведение мониторинга развития ребенка и детско-родительских взаимоотношений в замещающих семьях с целью профилактики кризисных ситуаций; разработка и реализация программы индивидуальной комплексной реабилитации замещающей семьи (в случае кризиса) на основании заявления или письменного согласия законных представителей;

-проведение реабилитации детей, возвращенных из замещающих семей в связи с прекращением опеки (попечительства), отменой усыновления (удочерения);

- организация и проведение занятий школы замещающих родителей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности, досуговых мероприятий для активизации их творческого потенциала и формирования «сети» взаимоподдержки;

- содействие в организации работы Совета замещающих семей;

- взаимодействие с гражданами и организациями в решении вопросов защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в семейном устройстве, поддержки замещающих семей;

- участие в установленном порядке в проведении органами опеки и попечительства мероприятий, связанных с обеспечением семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также с защитой их прав и интересов;

- проведение информационно-просветительской деятельности по формированию среди населения положительного отношения к детям, оставшимся без попечения родителей, замещающим семьям; содействие развитию общения и взаимопомощи между замещающими семьями; организация и проведение заседаний психолого-педагогического консилиума специалистов по сопровождению замещающих семей.

Работа Службы строится на основе текущего и перспективного планирования.

Руководитель Центра для обеспечения деятельности Службы: утверждает локальные акты Центра, регламентирующие деятельность службы как структурного подразделения; утверждает штатное расписание Службы и обеспечивает комплектование Службы работниками.

Работу по подготовке и сопровождению замещающих семей проводят специалисты, имеющие высшее профессиональное образование по профилю профессиональной деятельности, проходящие курсовую подготовку не реже одного раза в два года по данному направлению.

Услуги по сопровождению замещающей семьи предоставляются на основании заявления по форме согласно приложению, к настоящему типовому Положению о службе по устройству детей в семью.

- Служба имеет право: запрашивать в установленном порядке и получать необходимую информацию в органах и организациях по вопросам, касающимся основной деятельности; вносить предложения по совершенствованию деятельности Службы;

- привлекать к работе по сопровождению замещающих семей специалистов соответствующего профиля из других организаций; осуществлять иные права в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Служба обязана: при осуществлении сопровождения замещающих семей исходить из интересов детей и замещающих семей; информировать детей из замещающих семей о целях, задачах, содержании и результатах проводимой работы; соблюдать конфиденциальность информации о результатах проводимой работы с детьми и замещающими родителями.Особое внимание уделяется социальным гарантиям и поддержке, оказываемой детям-сиротам в соответствии с действующим законодательством.

«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» в Тамбове взаимодействует с учреждениями города Тамбовадля оказания комплексной помощи сопровождаемым семьям. Образовательная деятельность обучающихся осуществляется в МАОУ СОШ №24 по адресу: г. Тамбов, ул. Мичуринская, 93 (для младших школьников), в ТОГБУ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции" по адресу: г. Тамбов, ул. Михайлова, 31 (для дошкольников).

2.2. Разработка и реализация проекта «Дорога к дому», направленного на подготовку будущих родителей к приему ребенка-сироту в семью

Проблема сиротства является одной из острейших социально-психологических проблем любого общества, решение которой связывается с вопросами его дальнейшего существования. Сироты часто переживают глубокие травмы, связанные с утратой родителей, что может приводить к различным психическим расстройствам и социальной изоляции.

Дети – будущее каждой страны и поэтому так важно, чтобы они росли, развивались, воспитывались в приемлемых для них условиях, были окружены родительской лаской и заботой.

На базе Центра был реализован проект «Дорога к дому»по подготовке родителей к приему детей-сирот в семью.

Цель:создание условий для формирования у потенциальных приемных родителей  готовности к процессу обучения, адаптации, развития, и удовлетворения потребностей ребенка взятого на воспитание в семью.

Задачи:

1) Организовать социально-педагогическое сопровождение родителей, готовых взять ребенка-сироту под опеку;

2)Ознакомление лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, с основами законодательства Российской Федерации в сфере защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей;

3) Организовать социальное сопровождение родителей и детей в процессе адаптации.

Ожидаемые результаты: повышение роста числа устройства детей в приемные семьи, сведение к минимуму возврата детей из приемных семей, а также усовершенствование комплекса памяток, методических рекомендаций для участников процесса (кровные родители, приемные родители).

Проект рассчитан для работы с родителями, принявших решение взять ребенка-сироту под опекуна 15 занятий, по 2 часа в неделю, и направлен на формирование психологической готовности родителей к усыновлению детей.

При реализации проекта использовались различные технологии социальной работы такие как: социальное консультирование; социальная профилактика; социальная диагностика.

1. Социальное консультирование − одно из направлений профессиональной деятельности, в ходе которого специалист по социальной работе помогает клиенту понять суть его трудной жизненной ситуации и предлагает различные варианты её решения. Проводились индивидуальные и групповые беседы с родителями из замещающих семей, осуществлялось обучающее консультирование, родителей желающих взять ребенка под опеку на различные темы, организовывались групповые беседы и дискуссии между родителями уже имеющих опыт по воспитанию детей-сирот, специалистами и родителями, начавшими обучению в школе приемных родителей.

2. Социальная профилактика − это научно обоснованные, своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных психологических, физических, социокультурных коллизий, поддержание, сохранение, защиту нормального уровня жизни людей и оказание им содействия в достижении поставленных целей, раскрытии их внутренних потенциалов. Организовывались групповые занятия с детьми, находящимися в замещающихся семьях и их родителями, реализован метод поддержки и стимулирования новых навыков у родителей после прохождения лекций и семинаров, проводились профилактические тренинги, направленные на поддержку начинающих опекаемых родителей.

3. Социальная диагностика − это область социальных знаний, связанных с разработкой методологии и методики для точной оценки свойств, состояний или уровня социального развития, достигнутого индивидом или группой. Социальная диагностика предполагает сбор информации о клиентах и условиях их жизнедеятельности, а также ее анализ для разработки программы социальной помощи.

На первом этапе реализации проекта, осуществлено индивидуальное тестирование родителей, подавших заявление на прохождение обучения в школе приемных родителей, на последнем этапе проведено интервью-собеседование с будущими родителями детей-сирот.

Проект состоит из 3х этапов:

1. Подготовительный

2. Основной

3. Заключительный

На подготовительном этапе проекта социальный работник изучает документы, поступившие от родителей, желающих принять ребенка в приемную семью. Когда будущий родитель-опекун попадает в учреждение, перед ним встает непростая задача с длительной перспективой. Для того чтобы помочь ему адаптироваться в новых условиях, специалистам необходимы сведения о характерологических особенностях этого родителя, его склонностях и интересах, установках.

Главная задача на данном этапе — проведение психологической и социальной диагностики. Для этого используются различные методы: беседа, интервью, метод тестирования (Приложение 1). Социальная диагностика позволяет выявить личностные мотивы, особенности воспитания в семье, их способности, проблемы. В диагностировании приняли участие 33 человека, подавших заявление о прохождении курсов подготовки к принятию приемного ребенка в семью.

По итогам проведения опроса были получены следующие результаты (рис. 1-3).

По результатам тестирования были выявлены следующие данные:

Рис. 1. Предпочтительная форма семейного устройства (Кол-во чел.)

На рисунке 1 мы видим, что наиболее предпочтительной формой семейного устройства детей-сирот являетсяприемная семья, этот ответ выбрали 43% опрашиваемых, вторым по популярности ответом является опека – 24%, усыновление (удочерение) – 18% и наименьший процент (15%)

- попечительство

-

Рис. 2. Статус семьи кандидата (Кол-во чел.)

На рисунке 2 мы видим, что 64% опрашиваемых состоят в браке и имеют полную семью, 21% - не полные семьи и только 15% ранее в браке не состояли.

Рис. 3. Наличие опыта в воспитании детей(Кол-во чел.)

На рисунке 3 изображен опыт воспитания детей у респондентов. У большинства (55%) нет детей и опыта в их воспитании, у 18% есть родные дети, 15% опрашиваемых есть приемные дети и опыт в их воспитании, 12% не могут иметь детей по медицинским показаниям.

Все эти данные позволяют корректировать программу (Приложение 2) подготовки в зависимости от состава группы, вводить новые более эффективные формы и методы подготовки, добиваться осознанности принятия решения о приеме детей в семьи всоответствии со своими ресурсами, реальными мотивами и обстоятельствами. Личностно-ориентированная подготовка кандидатов позволяет специалистам, по окончании обучения, общаться с кандидатами, получать информацию об их успехах в поиске ребенка, принимать эти семьи после устройства ребенка – на психолого-педагогическое сопровождение.

В работе с кандидатами в замещающие родители используются следующие формы работы: групповые и индивидуальные.

К индивидуальным формам работы относятся: консультирование. К групповым относятся следующие формы: консультации, беседы, тренинги; просмотр и анализ видео материалов, проведение дискуссии, «мозгового штурма»; использование методов самоанализа; лекции, семинары; проведение совместных групповых занятий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; приглашение опытных приемных родителей с целью передачи знаний, ответов на вопросы, эмоциональной поддержки, выполнение и последующее обсуждение заданий с использованием различных технологий.

Использование групповой формы является наиболее эффективным способом обучения кандидатов в замещающие родители, обеспечивает создание в группе качественной системы обратной связи, позволяющей каждому участнику произвести рефлексивный анализ своей деятельности и глубже понять самого себя. Возможность увидеть себя глазами окружающих способствует выявлению участниками тренинга своих неадаптивных установок и позволяет выработать новые формы поведения.

Одной из основных форм групповой работы, используемой в школе приемных родителей, является тренинг. К главным особенностям психотренинга следует отнести:

1) повышенную активность участников;

2) игровой характер;

3) обучающуюнаправленность;

4) систематическую рефлексию;

5) групповую формупроведения.

В ходе тренинга замещающие родители имеют возможность под руководством специалиста самостоятельно найти пути решения проблемы, что способствует формированию компетентного поведения, предотвращая опасность роста вторичного социального сиротства.

Накопленный на практических занятиях опыт призван способствовать формированию у приемных родителей уверенности в своих действиях, готовности к преодолению неизбежных трудностей, к сотрудничеству, как со специалистами, так и с другими замещающими родителями.

Занятия проводились двумя педагогами-психологами. Совместная работа двух специалистов позволила организовать постоянное наблюдение за эмоциональным состоянием каждого участника, степенью активности, содержанием поднимаемых вопросов, до и после занятий. Для эффективной подготовки большое значение имеет возможность поделиться своими впечатлениями, сделать выводы и дать оценку свои силам и изменениям, которые произошли после тренинга.

Для повышения уровня готовности кандидатов в замещающие родители были приглашены опытные приемные родители, которые готовились с выступлением на определенную тему, в процессе обучаемые могли задавать вопросы на интересующие их темы. Многие участники, имеющие опыт воспитания родных детей, отмечали, что пересмотрели некоторые свои взгляды на взаимоотношения сосвоим ребенком. Стали более терпимы к поведенческим нарушениям, больше внимания уделяют их эмоциональной сфере.

Во время групповых дискуссий семейные пары и многие родители поделились появлением в их семьях новых семейных традиций, которые способствуют укреплению семейной системы. Например, первая семья, приняла решение, что каждое воскресенье они все семьей будутустраивать вечер настольных игр и совместного просмотра кино. Вторая семейная пара планируют раз в месяц пешие прогулки в новые незнакомые ранее места, города.

Учебные кинофильмы, являются составной частью яркого, живого восприятия обучающего процесса. Видеоматериал стимулирует мотивацию учеников на учебный процесс, развивая аналитические способности, а также творческий потенциал. Наглядность как одно из средств достижения целей обучения, которое способствует правильной организации мыслительной деятельности учащихся. Видеоматериалы могут служить:

 – основным источником знаний (заменяет устное изложение темы учителем или предварительную подготовку самих учащихся);

– дополнительным источником знаний (частичное знакомство с новым материалом);

– фрагментарное подтверждение положений учебника, наглядное подтверждение слов учителя;

– объектом для самостоятельного анализа (особый вид источника).

Итак, образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, что способствует развитию творчества и мотивации к изучению предмета.

Групповые дискуссии как технология обучениянаправлены на развитие у учащихся коммуникативных способностей и критического мышления. Они предполагают упорядоченный и целенаправленный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. Некоторые задачи групповых дискуссий как технологии обучения:

осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;

развитие самостоятельного мышления учащихся, предполагающее знание и учёт различных точек зрения;

выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;

развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения;

развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;

развитие умения работать в группе единомышленников;

формирование личностной гражданской позиции.

Групповые дискуссии могут проводиться в разных формах, например:

− «Круглый стол». Беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся.

−«Заседание экспертной группы». В дискуссии принимают участие от 4 до 6 человек, один из которых назначается председателем.

−«Симпозиум». Заранее подготовленные участниками сообщения по общей теме дискуссии. Каждый выступает с коротким сообщением, которое после все участники обсуждают и выражают своё мнение.

−«Дебаты». Заранее организуемая дискуссия, при которой участникам задаётся вопрос и по отношению к его решению класс делится на две группы, каждая из которых выдвигает своего кандидата. Кандидаты не просто выражают мнение группы по рассматриваемому вопросу (проблеме, ситуации), но и приводят в доказательство аргументы.

Лекции, семинары и беседы — это классические и эффективные технологии обучения, которые используются в образовании, тренингах и других формах передачи знаний и развития навыков. Вот подробное описание каждой из них:

1. Лекция – это форма обучения, при которой преподаватель (лектор) устно излагает учебный материал, передавая знания, объясняя концепции, представляя информацию и стимулируя интерес к теме.

Цель: передача информации, формирование базовых знаний, создание основы для дальнейшего изучения темы.

Преимущества:

− позволяет охватить большое количество слушателей одновременно;

− преподаватель может структурировать информацию логично и последовательно;

− хороший лектор может вдохновить слушателей, вызвать интерес к теме и мотивировать к дальнейшему изучению;

− обеспечивает фундамент знаний, необходимый для понимания более сложных материалов.

2. Семинар – это форма обучения, основанная на активном участии студентов (участников). Предполагает обсуждение, анализ и применение знаний, полученных ранее (например, на лекциях или при самостоятельной подготовке). Часто включает в себя доклады, презентации, решение задач, дискуссии и групповую работу.

Цель: Закрепление знаний, развитие навыков анализа, критического мышления, умения работать в команде, навыков публичных выступлений.

− стимулирует активное участие студентов, способствует лучшему усвоению материала;

− развивает навыки анализа, критического мышления, коммуникации, работы в команде;

− создает условия для обмена опытом и взаимного обучения;

− позволяет глубже понять и проработать материал;

− участники развивают навыки публичных выступлений и уверенность в себе.

3. Беседа (или дискуссия) – это форма обучения, основанная на свободном обмене мнениями, вопросах и ответах, обсуждении спорных вопросов, анализе проблем. Может проводиться в формате «вопрос-ответ» или в формате свободной дискуссии. Беседа может быть частью лекции или семинара, а может быть самостоятельной формой обучения.

Цель: выяснение, углубление знаний, развитие критического мышления, обмен опытом, формирование навыков аргументации и убеждения. Преимущества:

− непосредственная обратная связь: позволяет преподавателю быстро оценить понимание материала участниками;

− вовлекает всех участников в процесс обучения;

− развивает навыки устной речи, аргументации, умения слушать и понимать других;

− стимулирует интерес к теме и повышает мотивацию к обучению;

− способствует лучшему усвоению материала за счет анализа различных точек зрения.

Лекции, семинары и беседы часто используются в комплексе. Лекция может служить введением в тему, семинар – для закрепления знаний и развития навыков, а беседа – для обсуждения сложных вопросов и обмена опытом.

1. Лекция + семинар: сначала проводится лекция, где излагается основная информация, а затем семинар, где обсуждаются полученная информация, решаются задачи, готовятся презентации.

2. Лекция + беседа: после лекции организованы беседа-обсуждение, чтобы ответить на вопросы, прояснить непонятные моменты и получить обратную связь от аудитории.

3. Семинар + беседа: семинар включает в себя элементы беседы, например, обсуждение представленных докладов или результатов решения задач.

Эффективное обучение предполагает грамотное сочетание этих технологий, их взаимное дополнение и учет особенностей конкретной учебной ситуации.

Использование методов самоанализа является ценной и эффективной технологией обучения, способствующей осознанному и глубокому усвоению знаний, развитию критического мышления, рефлексии и самосовершенствованию. Самоанализ позволяет учащимся активно участвовать в процессе обучения, анализировать свой опыт, выявлять сильные и слабые стороны, ставить цели и планировать дальнейшее развитие. Технология самоанализа в обучении предполагает систематическое и целенаправленное изучение учащимися собственных мыслей, чувств, действий, мотивов, результатов и процессов обучения с целью улучшения понимания себя, повышения эффективности обучения и достижения поставленных целей.

Основные методы самоанализа в обучении:

Рефлексивное письмо (ведение дневника): учащиеся регулярно ведут дневник, в котором записывают свои мысли, чувства, наблюдения, вопросы и выводы, связанные с учебным процессом.Цель: развитие навыков рефлексии, самоосознания, анализа и оценки собственного опыта.

2. Самооценка: учащиеся оценивают свои знания, навыки, умения, результаты работы на основе определенных критериев. Цель: развитие навыков самооценки, критического мышления, выявление сильных и слабых сторон, планирование дальнейшего развития.

3. Анализ ошибок: учащиеся анализируют свои ошибки и неудачи, выявляют причины их возникновения и разрабатывают стратегии предотвращения ошибок в будущем. Цель: развитие навыков анализа, критического мышления, умения учиться на своих ошибках, повышение ответственности за результаты обучения.

4. Самоинтервью: учащиеся задают себе вопросы, касающиеся учебного процесса, и письменно или устно отвечают на них. Цель: развитие навыков рефлексии, самоосознания, умения формулировать вопросы и ответы, выявлять проблемы и находить решения.

5. Метод «плюс-минус-интересно»: учащиеся записывают плюсы, минусы и интересные моменты, связанные с изучением темы или выполнением задания. Цель: развитие навыков анализа, критического мышления, умения выделять главное и оценивать информацию.

6. Ведение портфолио: учащиеся собирают и систематизируют свои работы, достижения, отзывы и рефлексивные записи, отражающие их учебный прогресс. Цель: развитие навыков самооценки, рефлексии, планирования и организации, демонстрация учебных достижений.

Преимущества использования методов самоанализа в обучении:

− повышение осознанности позволяет лучше понимают себя, свои сильные и слабые стороны, свои мотивы и цели;

− развитие критического мышления учит анализировать, оценивать и интерпретировать информацию;

− повышение ответственностиспособствует становлению учащимися более ответственными за результаты своего обучения;

− развитие навыков саморегуляции позволяют учащимся планировать, организовывать и контролировать свой учебный процесс;

− повышение мотивации способствует становлению обучаемых более мотивированными к обучению, так как видят свой прогресс и понимают свои цели;

− персонализация обучения позволит адаптировать учебный процесс к своим индивидуальным потребностям и особенностям;

− развитие навыков самосовершенствования способствует выявлению своих недостатков и стимулирует разрабатывать стратегии для их преодоления.

Использование методов самоанализа является эффективной технологией обучения, способствующей развитию осознанности, критического мышления, саморегуляции и повышению эффективности обучения. Эта технология позволяет учащимся стать активными участниками учебного процесса, анализировать свой опыт, выявлять сильные и слабые стороны, ставить цели и планировать дальнейшее развитие, что в конечном итоге способствует их успешной самореализации.

Во время рефлексии, проходившей после занятий, посвященным различным темам многие родители обозначили свою позицию по поводу принятия ребенка всвою семью, сделали собственные выводы, взяли на заметку советы и способы взаимодействия с ребенком.

Участники тренинга отметили, что ранее не задумывались о том, что они могу столкнуться с проблемами, при помещении ребенка в семью, их неверные представления исчезли.

Опыт показывает, что такие встречи оцениваются кандидатами как весьма эффективные, интересные, позволяющие обогатиться реальным опытом, услышать истории приемных семей.

Приглашение опытных приемных родителей было в середине цикла занятий – это дает наилучший результат, так как у группы кандидатов уже складывается определенные представления о приемном родительстве, происходит «погружение» в тему, возникает много вопросов.

После завершения курса подготовки к приему ребенка-сироту в приемную семью происходило итоговое собеседование кандидатов по разным блокам и разделам. Однако не все желающие кандидаты смогли дойти до конца курса.

По результатам прохождения курсов было выявлено, что не многие родители готовы взять на себя такую ответственность. Большинство сомневались, смогут ли они стать достойной опорой и поддержкой для будущего ребенка.

Рис. 4. Статистика по окончанию курсов (Кол-во чел.)

В итоге 18 человек не смогли пройти курсы до самого конца, решив отложить идею взять ребенка в приемную семью. 15 оставшихся человек успешно завершили курсы приемных родителей и хорошо прошли итоговое собеседование по окончанию учебной программы.

Рис. 5. Число детей принятых в семью (Кол-во чел.)

Всего 4 семьи смогли взять под опеку детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Остальные по разным причинам не смогли взять сирот под опеку.

В современном обществе одной из наиболее острых социальных проблем является судьба детей-сирот.

Наиболее оптимальным решением проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются такие формы устройства их на воспитание в семью, как усыновление, опека (попечительство), приемная и патронатная семьи. Взять на воспитание ребенка — крайне важное и ответственное решение, и окончательно его принимают приемные родители, которые перед этим проходят углубленную психологическую и практическую подготовку.

Таким образом, эффективная и всесторонняя подготовка родителей, оценка качества полученных ими знаний перед приемом детей-сирот в семью, является ключевым фактором успешной интеграции ребенка и создания крепкой, любящей семьи.

Реализация данного проекта позволила повысить эффективность процесса передачи ребенка в замещающую семью, снизить риск возвращения детей в интернат, улучшить качество жизни детей-сирот и создать благоприятные условия для их полноценного развития и социальной адаптации. Дальнейшие исследования в данной области должны быть направлены на разработку и внедрение новых моделей подготовки приемных родителей, а также на оценку эффективности различных форм поддержки замещающих семей.

Несмотря на наличие различных программ подготовки приемных родителей, их эффективность не всегда соответствует потребностям детей, переживших травму потери. Кроме того, отсутствует единая система оценки качества подготовки приемных родителей, что затрудняет определение наиболее эффективных моделей.

Данный факт указывает на необходимость дальнейшего совершенствования системы подготовки родителей к приему ребенка-сироту в семью, внедрения инновационных подходов и методов, а также разработки четких критериев оценки качества подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сиротства, несмотря на предпринимаемые государством и обществом усилия, остается одной из наиболее острых и социально значимых проблем современного российского общества. Лишение ребенка родительского попечения оказывает негативное влияние на его физическое, психическое и социальное развитие, ставя под угрозу его будущее благополучие.

Сравнительный анализ результатов развития детей в учреждениях и в приемной семье убедительно доказывает - в условиях семейного жизнеустройства развитие ребенка-сироты (как интеллектуальное, так и эмоциональное) происходит значительно успешнее.В связи с этим, исследование, посвященное анализу и совершенствованию системы подготовки приемных родителей, представляет собой актуальную задачу, имеющую важное практическое значение.

С учетом выявленных проблем и противоречий, в рамках были предложен и реализован проект по подготовки приемных родителей, направленные на повышение их компетентности в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей-сирот, а также организации системы постоянной поддержки и сопровождения замещающих семей.

В ходе проведенной работы были рассмотрены теоретические аспекты проблемы сиротства, изучены особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей, и проанализированы существующие модели подготовки кандидатов в замещающие родители. Полученные результаты позволили выявить ряд проблем и противоречий, существующих в системе замещающей опеки в настоящее время.

Неподготовленность родителей перед приемом ребенка-сироты создает серьезные риски для благополучия ребенка и всей семьи. Именно поэтому качественная подготовка, включающая в себя обучение, психологическую поддержку и помощь специалистов, является ключевым фактором успешной адаптации ребенка и создания крепкой, любящей семьи. Отсутствие подготовки может привести к непредсказуемым и трагическим последствиям, которые повлияют на всю дальнейшую жизнь ребенка, в том числе повышается риск возвращения ребенка в интернат.

Таким образом, эффективная подготовка родителей, оценка качества полученных ими знаний перед приемом детей-сирот в семью, является ключевым фактором успешной интеграции ребенка и создания крепкой, любящей семьи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Конвенция о правах ребенка // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 25.02.2025)

Конституция Российской Федерации: офиц. текст // Российская газета. – 1993. – № 237.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. №223-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации от 1 января 1996 г. № 1 ст. 16.

Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ « О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 25.02.2025)

Федеральный закон от 29.12.2006 №256-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей».

Федеральный закон от 24.04.2008г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 25.02.2025)

Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 № 275 (ред. от 27.09.2021) «Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществление контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 25.02.2025).

Постановление Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 № 423 (ред. от 10.02.2020) «Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан, либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах» // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 27.02.2025).

Закон Тамбовской области от 23.07.2010 №682-З (ред. от 31.11.2023)«О дополнительных гарантиях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения 25.02.2025).

Анализ выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования в России. - 2022.- №6. - С. 31-36.

Гусарова, А. Е. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — воспитанников интернатных учреждений [Электронный ресурс] // А. Е. Гусарова. — текст: непосредственный Молодой ученый. — 2022. — № 22 (208). — С. 276-278. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/208/51125/ (дата обращения: 20.03.2025).

Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье // И. В. Долгова, А. Ю. Рокицкая, А. Н. Меркулова – М.: Издательство Перо, 2023 – 180 с.

Доржиева С.В. Приемная семья: прошлое, настоящее, будущее. Монография // С. В. Доржиева - М.: Издательство Проспект, 2023 – 208 с.

Жильцова Е. С. Формирование готовности замещающих родителей к реализации воспитательной функции // С. Е. Жильцова - Ярославский педагогический вестник. 2021 №1.

Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь // Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Издательский дом «Питер»., - 2022 – 412 с.

Карабанова О. К. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования // О. К. Карабанова - М.: Гардарики, 2023.-320с.

Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальное обслуживание. - 2022.- №4. - С. 8

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- 2-е изд., испр. и доп. // А. Т. Куликова – М.: Издательский центр «Академия», 2022.-232с.

Лаврентьева З. И. Возврат детей из замещающих семей как социально-педагогический феномен // И. З. Лаврентьева - Изв. Сарат. ун-та Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2021 №3.

Лесина Е. А., Сикорская Л. Е. Социально-педагогические условия сопровождения замещающей кровной семьи [Электронный ресурс] // А. Е. Лесина, Е. Л. Сикорская - Известия ВГПУ. 2021 №3 (136). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskie-usloviya-soprovozhdeniya-zameschayuschey-krovnoy-semi

Мальхова, И. А. Школа для трудных родителей: Каждый может стать родителем [Электронный ресурс] // И. А. Мальхова — URL: http://www.syntone.ru/library/books/content/5012.html (дата обращения: 20.03.2025).

Мардахаев Л. В. / Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Изд-во Юрайт, 2021.-145с.

Минпросвещения России [Электронный ресурс]. -https://edu.gov.ru/activity/main_activities/orphans (дата обращения 20.02.2025).

Меркуль И. А., Машкова Д. В. Подготовка кандидатов в замещающие родители: какие компетенции нужны сегодня для воспитания приемного ребенка? [Электронный ресурс] // А. И. Меркуль, В. Д. Машкова - Социальные науки и детство. 2023 Том 4 № 1 C. 59–78.

Мудрик А. В. Социализация человека. // В. А. Мудрик – М., 2023.

Мухина, В.С./ Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник // В. С. Мухина - М., 2021. С.26.

Зайцева Н. Деинституонализациядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Н. Зайцева.

Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учеб.пособие // Р. В. Овчарова. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2021. – 496 с.

Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы «риска» // Я. Л. Олиференко. – М., 2022.

Ослон В. Н. Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии // Н. В. Ослон - Психологическая наука и образование: Электронный журнал. 2021 № 5 С. 149

Павленок П. Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие // Д. П. Павленок, Я. М. Руднева — М.: ИНФРА-М, 2020 — 272 с.

Разумихина Г. П. Мир семьи // П. Г. Разумихина – М., 2020.

Саенко Л. А., Соломатина Г. Н. Субъекты воспитательного пространства замещающей семьи: характеристика, особенности взаимодействия [Электронный ресурс] // А. Л. Саенко, Н. Г. Соломатина - Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2021 №1 (213). Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/subekty-vospitatelnogo-prostranstva-zameschayuschey-semi-harakteristika-osobennosti-vzaimodeystviya (дата обращения: 02.03.2025).

Социальная адаптация детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях Центра содействия семейному воспитанию [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://yktfamilycenter.ru/socialnaya-adaptaciya-detey-sirot-i-de/(09.10.2024) (дата обращения: 02.03.2025).

Терновская М. Ф., Иванова Н. П., Зайцев С. В. Технология реабилитационной работы, мониторинг и оценка развития ребенка, нуждающегося в государственной защите. Методические материалы // Ф. М. Терновская, П. Н. Иванова, В. С. Зайцев – М., 2022. – С. 44.

Технология подготовки эффективных приемных родителей для детей с особыми нуждами «Социальное родительство» // Под. ред. И. И. Осиповой, Т. Д. Шапошниковой.: Москва, 2022 – 112 с.

Формасова Г. С. Особенности социальной работы с детьми и семьями группы риска [Электронный ресурс] // С. Г. Формасова - М.: Лаборатория книги, 2022. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/room/my_favorites.php (дата обращения: 01.04.2025).

Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы // А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. – М., 2021.

Шипицина Л. М. Психическое развитие детей-сирот // Л. М. Шипицина. – СПб., 2020. – С. 17.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Уважаемый слушатель Школы приемных родителей!

При заполнении анкеты в тех случаях, когда после вопроса есть чистая строка, впишите в нее, пожалуйста, наиболее полный ответ на поставленный вопрос либопоставьте любой знак в квадратах, соответствующий утверждениям о Вас.

Большое спасибо!

Анкета для кандидатов в замещающие родители

Общая информация

1.1.Образование: _____________________________________________________________________________

(Специальность)

1.2.Профессиональная деятельность _____________________________________________

(Должность)

1.3. Хобби, увлечения, какой предмет из школьной программы был интересен (где проявлялись успехи), спортивные достижения…..___________________________________

_____________________________________________________________________________

2.Семейное положение

2.1.Ваш семейный статус (нужное отметить):

не замужем / холост;

состою в официальном браке ______ месяцев (лет);

сожительство ______ месяцев (лет);

состою в разводе ______ месяцев (лет);

вдова(ец) ______ месяцев (лет).

2.2.Члены семьи, проживающие с Вами:

_____________________________________________________________________________

(Степень родства)

2.3.Члены семьи, которые будут Вам помогать при воспитании ребенка:

_____________________________________________________________________________

(Степень родства)

2.4. Традиции в семье___________________________________________________________

2.5.  Наличие домашних питомцев (животные, птицы, насекомые и т.п.)_____________________________________________________________________

3.Психолого-педагогическая компетентность

3.1. Проходили ли Вы обучение в Школе приёмных родителей (где, когда?) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2.По какой причине Вы решили принять ребёнка на воспитание в свою семью? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3.Как давно Вы приняли решение? ______ месяцев (лет)

3.4.Кто был инициатором решения? ____________________________________________

3.5.Что для Вас значит быть замещающим родителем? ____________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.6.Что Ваша семья приобретёт, когда в ней появится приёмный ребёнок? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7.Знают ли близкие о Вашем намерении взять ребенка на воспитание в семью? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.8.Поддерживают ли Вас близкие в решении взять ребенка на воспитание в семью? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.9.Каковы будут Ваши действия, если близкие будут против Вашего решения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.10.Задумывались ли Вы, что можете не справиться с воспитанием приемного ребенка? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.11.Ваши действия в подобной ситуации ________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.12.Укажите существенную причину, которая могла бы воспрепятствовать принятию Вами ребенка на воспитание в семью ________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.Пожелания к ребенку, принимаемому на воспитание в семью, и к форме его устройства

4.1.Предполагаемая форма устройства ребенка в семью:

усыновление (удочерение);

опека;

попечительство;

приемная семья;

патронатное воспитание.

4.2.Предполагаемый возраст ребенка: от __________ до _________ месяцев (лет).

4.3.Количество детей, которых Вы предполагаете принять на воспитание в свою семью:

1;

2;

3;

более 3;

4.4.Предполагаемый пол ребенка:

мужской;

женский;

не имеет значения.

4.5.Предполагаемая группа здоровья ребенка:

1 группа здоровья (отсутствие заболеваний);

2 группа здоровья (отсутствие хронических заболеваний, наличие некоторых функциональных и морфофункциональных нарушений, не ограничивающих возможность обучения или труда);

3 группа здоровья (наличие хронических заболеваний, не ограничивающих возможность обучения или труда);

4 группа здоровья (наличие тяжелых хронических заболеваний, частично ограничивающих возможность обучения или труда);

5 группа здоровья (наличие имеет тяжелые хронические заболевания, ограничивающие возможность обучения или труда).

__________________________________

дата подпись

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План мероприятий проекта «Дорога к дому»