Муниципальноедошкольноеобразовательноеучреждение
«Детский сад комбинированного вида № 233»
ДОЛГОСРОЧНЫЙТВОРЧЕСКИЙПРОЕКТ
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР»
для детей старшей логопедической группы
Авторпроекта:
воспитатель Полникова Л.Л.
2025 г.
ВВЕДЕНИЕ
Проект направлен на развитие музыкальных способностей дошкольников, на создание и совершенствование музыкальной развивающей предметно — пространственной среды для детей в условиях образовательного учреждения. Проект способствует развитию коммуникативных навыков, располагаетдетей к оригинальному самовыражению в повседневной жизни.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Музыкальное развитие ребенка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с детскими музыкальными инструментами, свободно заниматься творческим музицированием. Самостоятельная творческая деятельность ребенка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды. Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию. Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициативности в музыкальной деятельности имеют оборудование, пособия, которые успешно используются детьми в их самостоятельных и специально организованных музыкально-творческих проявлениях. Предметная среда должна быть максимально обеспеченной разнообразными музыкально-дидактическими материалами.
Музыкальныеинструментыпритягиваютвнимание,дети испытывают желание играть на них самостоятельно.Сегодняостро стоит задачаорганизациисамостоятельнойдетскойигровой музыкальной деятельности.
Последнеевремя,наблюдаязадетьми, язаметила,что
самостоятельная музыкальная деятельность утратила для них свою новизну, дети практически не играют в группе на музыкальных инструментах, они стали обыденными, привычными, скучными.Чтобы привлечьвниманиедетейкэтомувидудеятельности,необходимо обновитьи пополнить музыкальный уголок новыми музыкально-шумовымиинструментамии создать условия для активного экспериментированиясозвукамисцельюнакопленияпервоначального музыкального опыта.
Представленияобокружающеммире у детей вбольшейстепени
складываютсяврезультатесобственногоопыта.Музыкально-слуховые представления также носят индивидуальный характер и зависят от личного музыкальногоопыта ребенка.Исследованиезвуковпомогаетребенкупонять, каким может быть звук от удара, поглаживания,потряхиванияпредметов.Этооченьважнодляразвития музыкального слуха.
Экспериментируясозвуками,ребенокначинаетпо-иномувоспринимать окружающий мир, учится разбираться всвойствах и качестве
звуков, подбиратьзвуковоесопровождениедляпередачиобраза,используетполученныезнаниявимпровизациинадетскихмузыкальныхи шумовых инструментах, развивая свои творческие способности.
ОБЪЕКТ
Развивающая предметно-пространственная среда музыкальных уголков в старшей логопедической группе.
ПРЕДМЕТ
Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольника.
УСЛОВИЯ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 233» г. Саратова.
ТИП ПРОЕКТА
Поколичествуучастников– групповой
Понаправленности–исследовательский,творческий
Подлительности—долгосрочный (срок реализации: сентябрь 2024 г – март 2025 г).
УЧАСТНИКИПРОЕКТА
детистаршей логопедической группы«Теремок»
воспитатель Полникова Л.Л.
родители
ЦЕЛЬПРОЕКТА
Воспитаниемузыкальнойкультурычерезреализациютворческих замыслов в процессе творчества.
Развитиемузыкальныхитворческихспособностей детей
наосновеинтеграцииразличныхвидовхудожественно-эстетическойдеятельности.
Гармоничноевоздействиеналичностьребенкачерезнепроизвольное накопление им музыкальных впечатлений.
Вовлечениеродителейвсовместнуюмузыкально-игровуюдеятельность.
ЗАДАЧИПРОЕКТА
Способствоватьсозданиюблагоприятногоэмоциональногофона, психологического комфорта детей;
Развиватьпознавательнуюактивностьдетейвпроцессеихтворческойдеятельности;
Способствоватьсозданиюусловийдлятворческогосамовыраженияребенкавразныхвидаххудожественно-эстетической деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Воспитыватьлюбознательность,интерескмузыкальнойдеятельности,умениевзаимодействовать в коллективном музицировании.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Для педагога:
повышениеуровнякомпетентностивмузыкальнойдеятельности;
измененияворганизациивоспитательно-образовательногопроцесса;
- творческоеиспользованиевозможностеймузыкивразных
видахдеятельности.
Для детей:
появлениеинтересакмузыкальнойкультуре;
активизацияэмоциональнойотзывчивостивсамостоятельной
деятельности;
- проявлениетворческогосамовыражения.
Для родителей:
повышениемузыкальнойкультуры;
эстетическоеразвитиеребенкавусловияхсемейноговоспитания.
Взаимодействиесродителями
Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач: побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов; поддерживать интерес к музыкальной деятельности; способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности приобретенные знания, умения.
Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении музыкальных игр в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков музыкальной деятельности на каждом возрастном этапе.
Принципывзаимодействиясродителями:
доброжелательныйстильобщенияпедагогасродителями;
индивидуальныйподход;
сотрудничество,аненастойчивость;
серьёзная подготовка (любое, даже самое небольшое мероприятие
по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить);
динамичность.
Проект подразумевает различные формы взаимодействия с родителями. В процессе его реализации могут проводиться семинары по проблемным ситуациям, открытые просмотры игр и занятий, индивидуальные беседы. Также возможна организация различныхконкурсов:конкурс на лучший самодельный музыкальный инструмент. Использованиевпроектеразныхвидовдеятельностинетолькообогащаету дошкольников их представления, развивает восприятие, воображение, но и усиливаетинтересдетейкмузыке,ктворчеству,развиваетихэстетические чувства и творческую активность.
Интеграцияразныхвидовмузыкальнойдеятельностивэстетическом воспитании детей, основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства. Например, слушая музыкальное произведение, ребенок не только воспринимает его на слух, определяет характер и средства музыкальной выразительности, но и одновременно знакомится с биографиейкомпозитора,смузыкальнымиинструментами,поэзией,которые помогают дополнить восприятие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕОБЛАСТИРЕАЛИЗАЦИИПРОЕКТА.
«Художественно–эстетическоеразвитие»;
«Социально-коммуникативноеразвитие»;
«Познавательноеразвитие»;
«Речевоеразвитие»;
«Физическоеразвитие».
ОРГАНИЗАЦИЯПРОЕКТА.
Созданиеусловийдляактивнойсамостоятельноймузыкальной
деятельностидетейвгруппе;индивидуальнаяигрупповаяработас
детьми; организация бесед и совместной музыкальной игровой деятельности воспитателясвоспитанниками.
ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОЕКТА
Материально-техническое:
Музыкальныйцентр;
Телевизор;
Детскиемузыкальныеинструменты;
Детские самодельные шумовые музыкальные инструменты.
Интерактивныйкомплект:
презентация«Музыкальныеинструменты»;
презентация «Звуки музыкальных инструментов»:
презентация «Музыкальные инструменты – детям»;
презентация«Загадки про музыкальные инструменты»;
презентация«Музыкальная угадай - ка»;
видео «Струнные русские народные музыкальные инструменты»;
видео «Русские народные музыкальные инструменты»;
видео «Знакомство со старинными русскими инструментами»;
видео «Детские шумовые оркестры»;
видео «Игры на развитие чувства ритма»;
видео «Ритм для детей»;
видео «Веселые стаканчики»;
видео «Игра на ритмических палочках».
Дидактическийматериал:
Мини – музей с кюар-кодами
Кубик Блума
Кубики «Разрезные картинки»
Портреты детских композиторов с кюар - кодами
Иллюстрации по теме «Времена года»
Графическое пособие «Эмоции» (карточки с изображениями
лиц с разными эмоциональными настроениями для определения характера музыкальных произведений)
Логоритмические игры
Игра – сортировка «Шумовые и музыкальные звуки»
Сборник музыкально-дидактическихигр для детей старшей группы.
Игры для развития звуковысотного слуха:
«Ступеньки»
«Музыкальное лото»
«Найди нужный колокольчик»
«Угадай колокольчик»
«Повтори звуки»
Игры для развития чувства ритма:
«Прогулка»
«Учитесь танцевать»
«Выполни задание»
«Определи по ритму»
Игры для развития тембрового слуха:
«Определи инструмент»
«На чем играю?»
«Слушаем внимательно»
«Музыкальные загадки»
Игры для развития диатонического слуха:
«Громко-тихо запоем»
«Наши песни»
Игры для развития памяти и музыкального слуха:
«Сколько нас поет?»
«Слушаем музыку»
«Музыкальное лото по памяти»
«Кто больше знает?»
«Песня-танец-марш»
«Какая музыка?»
Подборка современных песен для детей
Подборка классическоймузыки:
Э.Григ«Утро»
Р.Шуман «Форель»
М.П.Мусоргский«Увертюраизоперы«Садко»
В.А.Моцарт«Колокольчики»изоперы«Волшебнаяфлейта»
Ф.Ж.Госсек«Гавот»
П.И.Чайковский«Маршдеревянныхсолдатиков»
Подборка иллюстративного материала:
Иллюстрации для определения характера музыки.
Иллюстративныйматериал:изображениедетских
шумовых музыкальных инструментов.
Иллюстративныйматериал: ноты для игры
на металлофоне.
Иллюстративный материал: изображение детских самодельных шумовых музыкальных инструментов.
Иллюстративный материал: ритмические картинки.
Памятка – помощник для воспитателей
Наглядноепособиепоразвитиючувстваритмаудетей.
ПЛАНРЕАЛИЗАЦИИПРОЕКТА
Период | Мероприятие | Ответственный |
1этап –подготовительный | ||
Сентябрь Октябрь | Подбор методической литературы, изучение материалов интернет- ресурсовпотемепроекта;Созданиепрезентаций. | Воспитатель |
Информированиеродителейпотемепроекта | Воспитатель | |
Беседаозвуках,окружающихнашужизнь: (Можемлимысамивоспроизводить звуки и как? Можем ли мы использовать полученные путем собственного опыта навыки в музыкальнойдеятельностиикак?) В результате формулируется проблема проекта,сюжетнаяигроваяситуация, цель и задачи. | Воспитатель | |
Вводноезанятиепо определению у детей знаний о музыкальныхишумовыхзвуках. | ||
Воспитатель создает условия для самостоятельнойдеятельностидетей. Предлагает и организует: группыдетей; распределяетроли,ответственность; планированиедетской деятельности по решениюзадач проекта. | ||
Привлечение родителей к совместному изготовлению самодельных музыкальных инструментов. | воспитатель | |
2этап–основной,организационно-практический | ||
Ноябрь | В совместной деятельности дети музицируютиимпровизируютна музыкальных инструментах. Припомощишумовых инструментов ребенок может выполнять различные игровые задания, которые условно можноразделитьнанесколькогрупп: Игра под фонограмму, подбор ритмическогоаккомпанементак детским песенкам. Импровизациязвуковыхкартин на заданную тему. | Воспитатель |
Декабрь В течение всего периода Январь - февраль В течение всего периода | Совместнаяобразовательная деятельность с детьми «Музыкальная лаборатория». Опыты«Музыкаилишум?»; «Откудаберетсяголос?»,цель: подвестикпониманиюпричин возникновения звуков речи; «Какраспространяетсязвук» цель: объяснить, какраспространяютсязвуковыеволны. | Воспитатель |
Образовательная деятельность «Нашоркестр» | ||
Практическая деятельность «Звукиразныенужны,звукиразныеважны»: Почемувсезвучит?»(колебаниепредметов); «Гдеживетэхо?»,цель: подвести к понятию возникновения эха; «Как сделать звук громче?», цель:выявитьпричинуусилениязвука. | Воспитатель | |
Разучиваниемузыкальногоматериала: песен, игр на самодельных музыкальныхинструментах. | Воспитатель | |
3этап –заключительный | ||
Праздники и развлечения: Праздник Осени, Новый год, 8 марта. | Проведениеразвлечений, на которыхдети представляютрезультатысвоеготруда. | Воспитатель |
Март | Презентация проекта. Отчет на педсовете о проделанной работе. Представление опыта работы по созданию музыкального центра. Конкурс ДОУ на лучший проект. | Воспитатель Старший воспитатель |
В ходе реализации проекта «Музыкальный центр» дети познакомились с историей создания музыкальных инструментов, смогли увидеть и услышать их звучание. Проект привлек и родителей в учебно — воспитательный процесс создания музыкальной предметно — развивающей среды. Дома совместно с детьми они мастерили музыкальные инструменты, которые затем были представлены на выставке работ. Дети могли не только посмотреть эти экспонаты, но и поиграть на необычных инструментах.
Совместно с родителями дети экспериментировали, создавали шумовые инструменты, используя для этого горох, гречу, рис, камешки, монетки, крышки из-под минеральной воды, упаковки из-под киндер-сюрпризов, бумажные и пластиковые одноразовые стаканчики.
Ребята с большим удовольствием и с гордостью рассказывали о том, как и из чего они дома своими руками совместно с родителями мастерили музыкальные инструменты.
В ходе работы над проектом у детей появился интерес к музыкальной культуре, активизировалась эмоциональная отзывчивость, дети начали с удовольствием принимать участие в самостоятельной музыкальной деятельности, стали проявлять творческое самовыражение.
Результат.
Дети стали чаще играть на музыкальных инструментах, научились объединять свободную музыкальную деятельность в единый сюжет с другими играми.
Дети проявляют самостоятельность, инициативу, творчество.
По собственной инициативе активно используют атрибуты музыкального центра для совместной музыкальной деятельности.
Увеличилось время взаимодействия детей в игре.
Родители проявляют внимание к музыкальному развитию детей и принимают активное участие в жизни группы.
Список литературы
Костина Э. П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина. - Москва: Просвещение, 2004. - 223 с.
Белякова А. В. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ [Текст] / А. В. Белякова // Музыкальный руководитель. - 2006. - № 6.
- С. 14-15.
Зорка Л. К. Оборудование музыкальных уголков [Текст] / Л. К Зорка
// Музыкальный руководитель. - 2010. - № 3
13. Матвиенко Е. Ю. Музыкальная предметно-развивающая среда
ДОУ [Текст] / Е. Ю. Матвиенко // Музыкальная палитра. - 2011. - № 1
14. Мерзлякова С. И. Самостоятельная музыкальная деятельность [Текст] / С. И. Мерзлякова // Музыкальный руководитель. - 2012. - № 2.
Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [Текст] / Г. А. Праслова. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 383 с.
20. Радынова О.П. Педагогическое образование: Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. П. Палавандишвили. - Москва: Академия, 2000. - 257 с.
21. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учебное пособие для педагогических институтов по специльности "Дошкольная педагогика и психология" / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. - Москва: Просвещение, 1983. - 254 с.
Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и педагогов ДОУ / Л.В. Горина, И. В. Гусева, А. В. Козюченко; подред. Л. В. Гориной. - Саратов: Научная книга, 2005. - 76 с.
