Молькова Анна Игоревна,
учитель-логопед
МАДОУ №11 детский сад город Павлово
Существует множество причин, одной из которых является иннервация мышц органов артикуляционного аппарата. У детей наблюдается вялость языковых мышц, губ и щек, многие дети, разговаривая, почти не открывают рот. Речь становится не только невнятной и малопонятной, она еще сопровождается рядом звуковых нарушений, из –за неумения управлять своим артикуляционным аппаратом.
С каждым годом количеством детей с речевыми расстройствами, в основе которых лежит зачастую моторная несформированность.
Поэтому я обратилась к необычному методу и к нестандартному выполнению артикуляционной гимнастики с использованием элементов биоэнергопластики. Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила». Биоэнергопластика родилась в древнем Китае. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Относится к здоровьесберегающей технологии.
Специалисты в области логопедии и дефектологии отмечают, что совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии (массаж кистей рук, шеи, плеч, пальцевая моторика, артикуляционная гимнастика). Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшается память, внимание, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.
Внедрение биоэнергопластики в логопедическую работу должно происходить постепенно.
На первом этапе необходимо провести обследование детей: строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, мыслительных процессов. Затем познакомить детей с органами артикуляционного аппарата. Далее приступать к обучению классической артикуляционной гимнастике.
На втором этапе - основном, выполняется артикуляционная гимнастика с подключением ведущей руки. Темп выполнения медленный.
Затемпроводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика учителем- логопедом и ребенком с подключением другой руки. Постепенно темп выполнения упражнений увеличивается. Дети
ориентируются на темп, заданный учителем – логопедом, на его счет и образец движения руки.
Далее проводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика учителем-логопедом и ребенком с подключением обеих рук.
Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляются движение кисти руки.
И в завершающей части проводятся индивидуальные занятия, на которых ребенок самостоятельно выполняет артикуляционную гимнастику в сопровождении обеих рук как классических упражнений, так и придуманных самостоятельно.
В первый и второй этапы работы включаются упражнения на правильное речевое дыхание, на развитие силы голоса и правильного выдоха.
Такую артикуляционно-пальчиковую гимнастику учитель-логопед и дети выполняют весь учебный год. В конце учебного года, когда дети уже научатся ощущать органы артикуляции, контрастность положений языка, челюстей, губ, направленность выдоха, зрительную опору – зеркало – можно убрать.
На втором заключительном этапедети автоматизируют полученные навыки. Знакомые упражнения дети закрепляют в речевом уголке самостоятельно. Упражнения выполняются без помощи зеркала.
Приступая к выполнению упражнений, нужно уточнить вместе с детьми, где находятся и как называются органы артикуляции, а также части тела. Важно, чтобы дети умели ориентироваться на своём теле и лице. Игра «Покажи на себе, покажи на мне» прекрасно подойдет для наглядного повторения частей тела и лица, а также органов артикуляционного аппарата. Игру можно выполнять перед зеркалом индивидуально, а также подгруппами друг напротив друга. Для закрепления знаний также подойдет игра «Назови». Взрослый пальцем показывает на какой-либо орган речи или часть тела у себя, ребёнок называет его и показывает на себе.
На занятиях с детьми младшей группы компенсирующей направленности «Солнышко» мы только знакомимся с биоэнергопластикой. Но уже много интересного узнали и используем. Постепенно изучаем органы артикуляционного аппарата, части тела. Учимся широко открывать рот, надувать щеки, делать различные упражнения. Рассматриваем иллюстрации с изображениями органов ротовой полости и частей тела. Преобрели и изготовили макеты в виде «Рта» и «Языка» для наглядного исследования органов артикуляционного аппарата.
На индивидуальных занятиях с детьми я провожу классические гимнастики по показу - артикуляционная, дыхательная, пальчиковая, а также при помощи «Умного зеркала» - это современное устройство, оснащенное дополнительными функциями для более эффективного обучения речи и артикуляции. Часто ипользую нейрогимнастику.
С целью повышения заинтересованности детей в упражнениях, заданиях применяю разные игровые методы и приемы.Для этого собственноручно изготавливаю логопедические пособия. Одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики применяются во многих лексических темах под разными образами. Так, оставаясь, в рамках одной лексической темы я расширяю словарный запас детей, развиваю артикуляционную и тонкую моторику, развиваю фонематические процессы и связную речь, используя авторские разработки:
«Зверушки-болтушки» - вязанные варежки в виде животных с подвижным языком. Применяются как по отдельности при выполнении артикуляционной гимнастики (показ взрослого), так и в виде варежкого театра (сказки: «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Лиса и волк» и т. д.);
Вязанные корзины в виде сказочных персонажей, шкатулки;
Дидактические игры «Покажи на Куколке и на себе»; «Волшебный мешочек», сенсорные коробки, с различными наполнителями; разрезные картинки;
Альбомы для рассматривания и рассказывания по картинкам с иллюстрациями из сказок «Мойдодыр», «Федорино горе»; «Части тела и лица», «Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная гимнастика», «Нейрогимнастика».
Одной из важных задач является - создание пособий для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возраста, возможностей, уровня активности и интересов. Все игры и пособия должны быть:
Безопасны – все элементы должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования;
Доступны – должны обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);
Эстетичны.
Для взаимодействия со всеми участниками учебного процесса (родители, воспитатели, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуры) разрабатываю консультации, папки-передвижки, буклеты, рекомендации. Также размещаю информацию на стенде, сайтах ДОУ и НС портале.
У детей, имеющих речевые нарушения, довольно часто встречаются проблемы в общении. Они замкнуты, комплектуют, с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми. Они часто зажаты, скованы. Поэтому необходимо так строить занятия, чтобы дети чаще смеялись, удивлялись, веселились. Юмор и смех помогает снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности. Хорошо помогает - смехотерапия.
Приемы биоэнергопластики являются перспективным направлением работы, которое может успешно использоваться с детьми, имеющими нарушения речи, а также для запуска речи и профилактики речевых нарушений.
Список используемой литературы:
«Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста», журнал «Актуальные исследования», 2024 г./Евдокимова И. В., Мишурова Г. В., Погореленко А. П.
«Настольная книга логопеда», 2010 г./ М. А. Поваляева
«Психология развития человека», 2006 г./ Л. С. Выготский
Учебно-методическое пособие «Физиология речи», 2019 г./ А.М. Купцова, И.И. Хабибрахманова, Н.И. Зиятдинова, Т.Л. Зефирова.
