Моделирование РППС в ДОО как способ поддержки детской инициативы
Булгакова И.А, методист МАДОУ д/с № 125 г. Калининграда
Формирование у детей самостоятельности и инициативности остается одной из самых актуальных проблем в педагогике. Если обратиться к словарю Ожегова, инициатива – это почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, первый шаг в каком-либо деле. Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Что это значит – инициативный ребенок дошкольного возраста? В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается необходимость создания условий для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместного взаимодействия и их участников.
Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативность, проявляется, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) развивающая предметно-пространственная среда (РППС) рассматривается как необходимое условие реализации образовательной программы, которое обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, имеющихся материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы. В федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка; она является своего рода организатором детской деятельности, помогает воспитателю полноценно реализовать образовательные цели. Такое значение предметно-пространственной среды определяет необходимость компетентного и творческого подхода к ее организации педагогом. Федеральная образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за образовательным учреждением право самостоятельного проектирования РППС. РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. В ходе создания и оснащения инфраструктуры выделили две структурные составляющие: инвариантную (обеспечивающую решение задач ФГОС ДО в процессе реализации ФОП ДО); вариативную (обеспечивающую решение задач с учетом социокультурных, региональных особенностей ДОО, особенностей организации ДО того или иного субъекта Российской Федерации).
Инвариантная составляющая включает в себя: научно-методическое сопровождение образовательного процесса, определяющее соответствие инфраструктурного обеспечения актуальным и перспективным составляющим значимого содержания обучения и воспитания; стандартный перечень комплектации с описанием оборудования и средств, обеспечивающих реализацию инвариантной части образовательной программы ДОО (соответствующей ФОП ДО); цели и задачи ДО в целом, с учетом особенности организации преемственности между ДО и школой, а также реализации инклюзивной среды в контексте федеральных нормативных стратегических документов.
Вариативная составляющая включает в себя: комплекс локальных нормативных актов, обосновывающих вариативную часть инфраструктуры ДОО; нормативно-правовое обеспечение, определяющее реализацию образовательного процесса в вариативной части; комплекс программ, необходимых для исчерпывающего учета специфики ДОО; обоснованный перечень комплектации с описанием оборудования и средств обучения и воспитания, учитывающий специфику вариативной части образовательной программы ДОО.
Варианты организации внутренней инфраструктуры ДОО проектирования РППС могут выстраиваться: по пространствам, функциональным модулям и в виде центров детской активности. Проектирование РППС предполагает систему действий, осуществляемых в определенной последовательности и сочетании, технологические шаги которой предусматривают отбор и размещение предметного содержания в соответствии с принципами и требованиями, его организацию в пространстве и времени для обеспечения активного освоения его детьми.
Педагог, зная цели образования, особенности развития каждого ребенка, запросы семьи, проектирует и создает среду, решая в этом процессе множество творческих задач. Целенаправленно организуя предметный мир, взрослый раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.
Именно воспитатель наряду с детьми является автором среды, проявляет собственную находчивость, умелость, творчество, становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым. Формулирование задач помогает определить приоритетные направления развития ребенка и обозначить некоторые особенности подбора предметов для организации развивающей предметно-пространственной среды группы и детского сада. Необходимо составить алгоритм действий по шагам:
Шаг 1. В ООП ДО обратиться к разделу «Оснащение РППС в соответствии с видами детской деятельности». Проанализировать соответствующие разделы в других регламентирующих документах (ФГОС ДО (п. 3.3), Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования, утвержденные Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 г.).
Шаг 2. Составить перечень материалов и оборудования, ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы с детьми (отражены в тексте программы) и исходя из принципа необходимости материально-организационных ресурсов.
Шаг 3. Проанализировать текущее предметно-содержательное наполнение среды (в группах детей от 3-7 лет предусматривается 12 центров активности). Отметить в чеклисте «Анализ текущего наполнения центра активности» те материалы и оборудование, которые уже содержатся в пространстве активности
Шаг 4. Соотнести собственные личностные особенности и педагогические установки, ресурсы ДОО с возможностями ее оснащения и преобразования среды. Особенности среды во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками. Если воспитатель знаток своего города, любит и изучает его вместе с детьми, он находит яркое отражение этому в обстановке. Если уделяет больше внимания изобразительной деятельности, то, как правило, выделяет это в среде.
Шаг 5. Принять решение о внесении изменений: что необходимо убрать, что добавить в пространство группы.
Например, в старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственной ориентации и чувств детей. Обогащаются представления о людях и их взаимоотношениях, родственных отношениях; дети активно осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах. Решить задачи социально-коммуникативного развития детей помогут актуальные картинки, фотографии, кукольные персонажи, герои мультфильмов.
Подбирая фото, иллюстрации, важно показать детям конкретные способы проявления заботы о людях, находящихся в разных эмоциональных состояниях, что также можно делать с помощью картинок-ситуаций. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это (знак «плюс» – правильно, возможно; знак «минус» – так поступать нежелательно). Вносятся игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».
Для него используется основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении, «Дружные ребята» создаются книжки-малышки «Сказки о доброте», «Истории о дружбе», макет «Страна добра и счастья», альбом-памятка «Добрые дела», альбом – кейс иллюстраций «Я и другие» (ситуации «Взаимопомощь», «Ссора и примирение», «Драка», «Помощь родителям», «Плохо быть одному»), стенд «Панорама добрых дел», дидактические игры «Подружи картинки». Используются атрибуты для социальных акций, коммуникативных игр, этических бесед: «Волшебная шляпа», «Мяч комплиментов», «Азбука настроений», «Стульчик доброты», «Коврик злости», «Коробка плохого настроения», «Коробочка добрых дел», «Почта доброты», «Коврик дружбы», «Мирилка», «Подушка примирения», шкатулочка «Подарок другу», панно «Мое настроение», альбом с рисунками «Портрет друга» (с рассказами о друге), памятки «Подарочный этикет», «Гостевой этикет», «Столовый этикет», карта мира с обозначением мест, где побывали дети («Наши путешествия»), фотоколлаж «Мы помощники» (фото выполняют дети с родителями) и др.
Важно предусмотреть максимальное полное включение самих дошкольников в преобразование обстановки группы, детского сада, участка именно это позволит сделать ее действительно комфортной для развития ребенка. Предполагаемый алгоритм действий по созданию РППС конкретной группы ДОО:
Шаг 1. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы, дефицит применения оборудования, выявить запросы родителей и особенности реализации программы дошкольного образования (на основе наблюдений, беседы с детьми, родителями, анкетирования родителей). После проведения наблюдений за детской деятельностью (что используют дети, как используют, как часто используют) сделать вывод о популярности и дефиците применения оборудования детьми, их запросах. Продумать, какие материалы помогут разнообразить деятельность дошкольников в соответствии с возрастом.
Шаг 2. Продумать разные способы включения дошкольников, даже самых маленьких, в процесс преобразования среды. Обсудить с детьми размещение оборудования, придумать значки для обозначения разных центров (зонирования), наполнить группу продуктами детской деятельности, осуществить перестановку мебели, оформление игровых мест. В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную активность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Каждый из указанных советов обеспечит достижение главной цели – проектирование действительно РППС для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
В ФОП ДО подчеркивается, «…что развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников». Эмоциональное благополучие – это положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, проявляющееся ощущением принятия, значимости, доверия, нужности.
Эмоциональное благополучие дошкольника обусловливается рядом факторов, включая физическое здоровье, взаимодействие в семье, общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, а также качеством окружающей ребенка обстановки. Безопасность РППС означает предоставление детям таких материалов и оборудования, при использовании которых психическому и физическому здоровью детей не угрожает опасность. Комфортность РППС предполагает обеспечение детей удобной мебелью, уголком уединения, оптимальным, эргономичным расположением мебели и оборудования, позволяющим детям свободно, не мешая друг другу, осуществлять свою деятельность и свободно перемещаться по группе. Для того чтобы развивающая среда была комфортной, безопасной и способствовала эмоциональному благополучию ребенка, необходимо особым образом ее организовать.
Группа детского сада – это пространство, где «живет» ребенок, в связи с этим важно организовать активное участие и деятельность детей в оформлении среды, группы, детского сада. В группе необходимо создать уютную обстановку, визуальный психологический комфорт, а именно: в оформлении необходимо применять природные материалы, включать в интерьер элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации у воспитанников, для чего можно использовать детские работы (рисунки, аппликации, композиции из пластилина, коллажи, совместные работы). Демонстрация результатов детского творчества всегда формирует положительный эмоциональный фон, мотивирует к активности и участию детей в организации пространства группы, дает возможность почувствовать свою значимость. В среде группы следует также выделять место для личных вещей детей, которые они приносят из дома, семейные фотографии, совместные с родителями поделки и рисунки. Это способствует ощущению тепла, заботы, защищенности дошкольников.
Педагоги осознают, для того, чтобы среда была для ребенка привлекательной, комфортной, необходимо активизировать, включить детей в создание и изменение элементов среды. Чем старше дети, тем активнее их участие в оформлении группы. Важней особенностью организации интерьера группы дошкольной организации, направленной на обеспечение дошкольнику эмоционального благополучия, является создание личного пространства.
Важно, чтобы у каждого ребенка был персональный шкафчик для личных вещей, отдельная кровать, индивидуальное место для работы (стульчик и место за столом отдельный столик, отдельный ящик в столе). Это создает у ребенка чувство стабильности, защищенности, он чувствует себя хозяином на своей территории. Личное пространство необходимо обеспечить ребенку в любом случае, даже если в группе недостаточно места. В таком случае это может быть отдельный личный маркированный ящичек, папка с кнопкой, контейнер, коробочка и т. п. Необходимо проанализировать интерьер и оборудование группы, оценить возможности его для организации личного пространства каждого ребенка. По возможности интерьер групповых помещений должен быть приближен к домашнему.
Стоит обратить внимание на зонирование пространства, обязательно организовать в группе уголок уединения, центр эмоциональной разгрузки и/или сенсорный уголок (это крайне важно для детей раннего возраста). Детям часто требуется уединение даже во время групповой игры для того, чтобы снять возбуждение, почувствовать себя защищенным, сбросить излишнее напряжение или восстановить силы и пополнить запас энергии. Для зонирования пространства можно, например, использовать ткань, балдахин, ширму, гибкие модули, твердый картон, коробки и пр. Дизайн, наполнение уголка уединения необходимо продумывать с учетом возраста детей, их интересов. Это могут быть: юрта, пещера, база, подводная лодка, пряничный домик, норка, гнездо и др. Обязательным атрибутом служат мягкие подушки, коврик, мягкие модули, тактильные игрушки и пр. В групповом пространстве должно быть место для продуктов детской деятельности, для самовыражения. Важно наполнить среду различными играми, игровыми атрибутами, которые способствуют инициативности, самореализации, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, бережно относиться к процессу и результату продуктивной детской деятельности.
Кроме организации выставок, детские работы можно использовать в оформлении группы, в разнообразных играх, на занятиях. Наблюдая реальное применение своим поделкам, конструкциям, рисункам в оформлении группы, ребенок ощущает значимость своего труда, радуется, готов придумывать и создавать новые детали, атрибуты, украшения и игрушки для совместных игр. Целенаправленно включаем в деятельность детей различные игры, атрибуты, способствующие их эмоциональному благополучию. Помогает детям в определении своего настроения «Куб настроения», на каждой грани которого изображена определенная эмоция. Можно изготовить совместно с детьми и использовать различные книги и альбомы, например, «Книга доброты», альбом с изображениями, рисунками, иллюстрациями различных любимых героев, их добрых поступков. В наших руках возможность формировать личность: любознательную, интересующуюся, активно познающую мир, умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности, уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа, доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение, готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Таким образом, поддерживая детскую инициативу, познавая и понимая, как развивается, растет, мыслит и чувствует ребенок-дошкольник, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить интересы и способности, все те прекрасные возможности, которые даны ему природой.
