ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК ОСНОВА НАУЧНОГО МИРОВОЗРЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА
Петрова Валентина Николаевна, преподаватель биологии
ГБПОУ «Уфимский колледж ремесла и сервиса им. А. Давлетова»
Через красивое - к человечному –
такова закономерность воспитания.
В.А. Сухомлинский
В настоящее время необходимость экологического образования студентов большинством педагогов не подвергается сомнению. Экологическое воспитание личности студента является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки(1). В ГБПОУ СПО «Уфимский колледж ремесла и сервиса им. А. Давлетова» при изучении учебных дисциплин «Биология», «Химия» и во время внеклассной работы мною ведется активная работа по созданию системы экологического образования, как основы устойчивого развития общества.
Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин.В их числе:
наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях;
противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды, а также проблема выбора новой формы жизнедеятельности;
формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа – культура».
Главной задачей экологического образования и воспитанияявляется вооружение студентов определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание студентов означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Целью системы экологического воспитания студентов, по моему мнению, является:развитие их экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности.
На уроках биологии у студентов формируются убеждения, что Природа – целостная саморегулирующаяся система. Мне, как педагогу, важно при этом дать обучающимся наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.В начале каждого учебного года с каждой группой студентов мною проводится ряд мероприятий, целью которых является оценка сформированности компонентов экологической культуры личности, т. е. выясняется тот «экологический багаж», с которым студенты пришли в техникум.Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности выпускников школ показал:
у подавляющего большинства обучащихся 9 классов (64%) экологические знания не сформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (36%), менее всего выражен критерий «прочность» (16%), подразумевающий обобщенный характер знаний;
у 56% обучающихся ценностные экологические ориентации невыражены;
у 32% обучающихся сформирована, а у 46% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;
лишь у 6% участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.
С целью анализа эффективности применяемого мною комплексного подхода к формированию экологической культуры личности обучающихся в конце учебного года я провожу повторную диагностику.
Считаю, что экологически ориентированные уроки биологии более всего способствуют формированию экологического воспитания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать. В связи с этим сформулирую требования к экологически ориентированному уроку. Экологические аспекты должны пронизывать все педагогические цели, стоящие перед системой уроков и выступать как:
элемент содержания усваиваемых экологических знаний (образовательная цель);
совокупность умений, образующих готовность студентов использовать приобретаемые знания для решения экологических задач (развивающая цель);
совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности (воспитательная цель).
Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:
комплиментарности, то есть, каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;
междисциплинарности;
непрерывности;
сочетания глобального и краеведческого подходов;
сочетания восприятия среды с практикой ее охраны.
Считаю, чтовведениев содержание уроков экологизации их содержания и расширение информации краеведческого природоохранного направления способствует формированию экологического сознания и воспитания студентов.Еслисовременнаяобразовательно-воспитательнаяпрактикасможетпривитьнынешнемуипоследующимпоколениямлюдейчувстволюбвикПрироде,умениенаправитьсвойинтеллективолюнаблагосебеиПрироде,развитьспособностьпредвосхищатьипредупреждатьнегативныеэкологическиепоследствиясобственнойдеятельности,темсамымбудутзаложеныосновыдлярешенияглобальныхэкологическихпроблем (2).
Однако практика показывает, что наличие знаний не всегда может стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить подрастающее поколениене только чувствовать красоту природы, но и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому стараюсь использовать разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые воздействуют на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания. Эту задачу помогают решать разные типы уроков:
Урок-дискуссия, на котором студенты показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации. На уроке-дискуссии «Глобальные экологические проблемы и пути их устранения» студенты осмысливали вопросы экологии. Их взгляды можно проследить и в домашнем сочинении на эту же тему.
Урок-лекция,например, при изучении темы «Абиотические факторы среды», «Биосфера - глобальная экологическая экосистема, её границы, структура и функции», подбираю яркий материал, заставляющий студентов удивиться и задуматься.
Урок-семинар, который включает в себя результаты поисковой деятельности обучающихся, дискуссии, защиту взглядов. При изучении темы «Генетика» обсуждается проблемы по генетическим болезням человека, их причины и профилактика.
Урок-конференция, на котором студентырассказывают и презентуют результаты своей работы по изучению дополнительной литературы и Интернет-ресурсов.
Урок-экскурсия с посещением Уфимского районас. Михайловка.
Урок – исследование, помогающий приобщаться к особенностям исследовательской работы.Студенты после экскурсий обобщают результаты своих исследований, делают выводы, предлагают пути решения проблем.
Такие типы уроков, несомненно, приводят к формированию у студентов учебно-познавательных компетенций. Эта работа продолжается на практических занятиях, лабораторных работах и проблемных уроках.
Для формирования экологического сознания на уроках биологии использую разнообразные методы и приемы: логические опорные сигналы, тесты экологического содержания, экологические легенды, загадки, дидактические стихи, рассказы-дилеммы, экологические задачи.Одним из наиболее важных факторов формирования экологического воспитания и сознания студентов на уроках я считаю проектную деятельность.
Примером такого взаимодействия является учебно-исследовательский экологический проект: «Изучение качества воздуха, воды, транспорта и организация мониторинга экологического состояния среды города Уфы». Уфа отнюдь не древний и даже не очень старый город. Однако в его биографии столько замечательных событий произошло, столько великих судеб, что самые древние города могут уступить ему первенство в богатстве истории (3).
Следует особо отметить, что сформированность экологической культурыв исследованном мною периоде по вышеуказанным учебным дисциплинамс экологизированным содержанием, к концу учебного года по результатам тестирования наблюдалось уже у 24-26% обучающихся. Для них были характерны: сформированные экологические знания, выраженные ценностные экологические ориентации, сформированная система норм и правил по отношению к природе, а также сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране. Позитивные изменения в сформированности экологической культуры у студентов увеличилась в 4 раза по сравнению с началом учебного года.
Библиографический список
Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Экологическое образование, 2010. - № 3. – С. 4-8.
Миркин А.Г. Экология России. – М.: Наука, 2011. - 243с.
Прянишников В.Н. Об экологии нашего города. – Уфа, 2012.- 78с.
