«Современные технологии, методы и приёмы в развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
посредством организации речевой деятельности»
Е.А. Истомина, старший воспитатель
МА ДОУ № 19 МО Краснотурьинск
Формированию у детей дошкольного возраста пытливости, смекалки, воображения, фантазии, т.е. тех качеств, которые находят яркое выражение в творчестве детей, способствует применение современных технологий, методов и приемов, в том числе посредством организации речевой деятельности в в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС ДО.
Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи, знаменует собой и задержку развития воображения...
Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию его представлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем.
Поэтому, решая задачи образовательной области «Речевое развитие», педагоги способствуют развитию воображения у дошкольников.
Развитию творческого воображения у дошкольников в рамках реализацииобразовательной области «Речевое развитие» способствует применение методики О.С Ушаковой, где предусмотрено обучение:
1.Придумыванию продолжения и завершение рассказа(воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;
2.Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя(большая самостоятельность в развитии содержания);
3. Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем(без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.
4.Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему - самый сложный вид рассказывания.
Для обучения творческому рассказыванию необходимо постоянно обогащать опыт детей впечатлениями из жизни, обогащать и активизировать словарь, развивать умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания, учить правильно понимать задания «придумать», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».
Применяя игровые технологии с заданиями на развитие ассоциативного мышления, педагогиактивно подстёгивают работу воображения у детей дошкольного возраста.
Например, Упражнение « Ассоциации».
Педагог называете слово, ребёнок — ассоциацию к нему. Тут важна скорость. Не надо долго размышлять над ответом. Пусть ребенок произносит первое, что приходит ему в голову, а если пауза затягивается, необходимо просто перейти к следующему слову.
Например:
зима — [снег | холод | Новый год | санки];
улица — [горка | фонарь | машины | прогулка];
детский сад — [воспитатель | дети | тихий час | утренник].
Новый год → Дед Мороз → Волшебство → Сказка → Колобок → Бабушка →…
Упражнение «Почемучки». Попробуйте «помучить» и себя, и других, так называемыми, глупыми вопросами, например:
«Куда можно прийти, если идти все время задом наперед?»,
«Зачем люди лысеют?»,
«Почему с неба не идут сладкие дожди?».
Подключив воображение и чувство юмора, постарайтесь ответить на всевозможные «куда», «зачем», «почему».
Упражнение «Пофантазируй». В этом упражнении мы задаем ребенку вопрос, он должен ответить на него и немного пофантазировать.
Например: В окно влетела звезда, что ты с ней сделаешь?
У нашей собачки выросли крылья, что она будет делать?
Мама приходит с магазина, что ты будешь делать?
Следующее упражнение «Что было бы, если…».
В этом упражнении ребёнку предлагается немного пофантазировать, опираясь на сформулированную взрослым установку:
Что ты сделаешь, если сейчас в окно влетит Дед Мороз?
Что будет, если у кошки Мурки вырастут крылья?
Что было бы, если бы не было ночи ...
Что было бы, если бы деревья умели летать ...
Что было бы, если бы дома были бы на колесах ...
Что было бы, если бы исчезли все взрослые?
Что было бы, если бы вдруг исчезло солнце?
Что было бы, если бы к нам пришел крокодил?
Что было бы, если бы не было деревьев и цветов?
Вариант
Что будет, если ...
1) снег не растает?
2) cолнце не зайдет за горизонт?
3) птицы не полетят на юг?
Вариант.Что необходимо сделать для того, чтобы ...
1) спасти Зайчика от Волка?
3) защитить теремок от медведя?
И т.п.
Перечисленные игровые методы технологии развития творческой деятельности дошкольников ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) успешно применяются в практике ДОУ для развития творческого воображения дошкольников
Упражнение «Придумай свой конец сказки».
Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок. Например, «Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …», «Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.
2) Предложить спасти Колобка от Лисы? (книга «НОВЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА»)
Для этого упражнения вам понадобятся карточки с изображениями различных объектов или явлений.
В упрощённом варианте задания, доступном для ребёнка 4–5 лет, вы предлагаете ему пару картинок, между которыми можно провести аналогию, а малыш должен эту аналогию обнаружить и назвать. В усложнённом варианте картинки из стопки выбираются случайным образом.
Можно вытягивать по три и более картинки и искать общее для всей группы.
Например, морковка и книга
Оба объекта приносят удовольствие.
Это удовольствие можно растянуть — книга читается, а морковка съедается не сразу.
Оба объекта полезны.
У них может быть одинаковый цвет, если у книжки оранжевая обложка.
Оба объекта — продукт творчества человека и т. д.
Например:
Что общего у книги и дерева:
и там, и там есть листья;
книги делают из деревьев;
они не могут перемещаться с место на место без посторонней помощи.
Беречь
Предложите ребёнку поиграть в ассоциации, и вы удивитесь, как далеко способно увести вас его воображение.
Это упражнение только на первый взгляд кажется простым. И вы поймёте его сложность, если попробуете.
Выберите два максимально непохожих объекта, например, стул и лампочка, вилка и футбольный мяч, морковка и книжка. А теперь возьмите эту пару объектов и попробуйте определить, что у них общего. Думаете, никакого сходства нет? В этом и суть упражнения. Сходства нет, но его надо найти, посмотрев на объект с непривычной точки зрения, с другого угла.
Чем больше вам удастся найти общих черт, тем выше ваш творческий потенциал. Упражнение хорошо проводить в группе и устроить соревнование на самого креативного.
Например: Что общего между кошкой и яблоком?
Возможные ответы: И у кошки, и у яблока есть хвостик, косточки, кожа; они оба могут скакать, висеть на дереве, их обоих любят люди и т.д.
По технологии ТРИЗ применяется составление предложений при определении взаимосвязи объектов на картине
Белка и дерево: белка живёт на дереве.
Девочка и дубовая ветка: девочка держит дубовую
ветку.
Опавшие листья и земля: опавшие листья лежат
на земле.
Мальчик и ёжик: мальчик наблюдает за ёжиком.
Грибы и корзина: грибы лежат в корзине.
Пасмурное небо и река: пасмурное небо отражается в реке.
Рябина и дуб: рябина и дуб перешептываются листочками.
Жёлуди и ладонь: жёлуди лежат на ладони.
Используется составление рассказов от лица разных героев. Например, «Я красивый, осенний букет. Стою на пенёчке в ведёрке. Меня собирали две сестрёнки. Когда дети пойдут домой, они возьмут меня с собой. Я люблю когда меня дарят. Не люблю, когда из меня выдёргивают листочки.
В работе с детьми используются сказкотерапевтические методы в целях развития творческого потенциала дошкольников. Решая индивидуальные проблемы поведения, эмоционального состояния детей при работе со сказкой можно развивать одновременно речевое творчество.
Например, можно предложить ребенку, который боится лечить зубы придумать сказку на тему «Как Зубик стал счастливым», или для привлечения ребенка к еде можно предложить послушать, закончить сказку «О грустной тарелочке» и т.д.
В борьбе со страхами ребенка, его неуверенностью можно так же придумать сказки, которые можно обыграть в играх-драматизациях.
При работе со сказкой можно использовать игру «Чудеса волшебника».
Объясняя значение наделения волшебной силой уже знакомых сказочных предметов, можно предложить детям стать волшебником и так же наделить волшебством обычные предметы, которые могут придать уверенности ребенку представляя, что именно ему принадлежит тот или иной волшебный предмет
Но для начала необходимо вспомнить сказочные предметы и их волшебную силу.
Далее можно предложитьигру «Чудеса волшебника», которая выстраивается вокруг приёма фантазирования.
Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым.
Пример: вы превратили простой карандаш в волшебную палочку, теперь все ваши желания могут исполниться. Всегда ли это хорошо?
По принципу Тризовского приема Бином-фантазия, где 4 предмета не связанные между собой используются при составлении предложения, творческого рассказа, можно предложить детям выбрать 4 предмета из разных сказок или из одной и той же сказки и придумать свою.
Можно группой детей по цепочке.
Для развития творческого воображения можно использовать «Небылицы».
Например:
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки лают ворота.
Крыши испугались, сели на ворон.
Лошадь подгоняла мужика кнутом.
Лошадь ела кашу, а мужик - овес.
Лошадь села в сани, а мужик повез.
Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.
Предложения, составленные по принципу «Путаница», «Небылицы» можно использовать для начала новой сказки.
- Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.................
Для детей среднего и старшего возраста будет интересна игра по мотивам знакомых сказок «Сказочный микс».
Взрослый предлагает ребенку придумать свою веселую сказку с героями, которых хорошо он знает.
Например, это могут быть известные всем сказки «Красная Шапочка», «Золушка», «Заюшкина избушка», «Три поросенка» и подобные им. Чем младше ребенок, тем проще по сюжету должны быть сказки. Игра интереснее пройдет во время семейного досуга, когда соберется вся семья. Героев и события фантазии можно перемешивать, придавать им несвойственные качества.
Например, Красная Шапочка вдруг стала капризной и непослушной девочкой: вместо того, чтобы пойти к бабушке, отправилась в соседнее село к своей подруге Золушке. Волк так и не дождался в лесу девочки. Такие неожиданные события развеселят ребенка и поддержат интерес к сказкам.
Можно «разыграть» и смешать разные сказки«Салат из сказок», вводя в их содержание персонаж из любого рассказа, мультфильма, из жизни.
Катится, катится Колобок, а навстречу ему - Буратино с Курицей Рябой. Буратино и говорит:
- Пойдем в Страну Дураков, я тебя там, Колобочек, закопаю. Вырастет каравай - вот такой высоты, вот такой ширины ...
Или:
Дюймовочка встретила Колобка, как вдруг появился Волк. Что было дальше?
Перед работой по использованию приема «Салат из сказок» целесообразно предложить детям отгадать какие сказки перепутались, например:
Царь опять позвал сыновей и сказал: «Пускай ваши жены испекут мне к завтрешнему дню хлеб, хочу узнать, которая лучше стряпает».
Иван-царевич голову повесил, пришел домой. Лягушка его и спрашивает: «Кто, кто в теремочке живет, кто, кто в невысоком живет?».
Иван-царевич отвечает: «Это я, внучка твоя, Красная Шапочка».
Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Жили они ровно 30 лет и 3 года. Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу. Вот и говорит старик: «Испеки мне, старая, Колобок!» «Давай!»- отвечает старуха.
Вот вышли старик со старухой во двор и принялись дочку из снега лепить. Скатали снежный ком, ручки, ножки приладили, голову приставили. У дочки губы порозовели, глазки открылись, смотрит она на стариков и улыбается.
Жил в нашем заводе старик один по прозвищу Кокованя. Семьи у него не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. Девочка была такой рукодельницей, рано вставала, сама без нянюшки. Мама ей оставила куколку говорящую. Девочка-красавица никогда не расставалась с ней.
Но однажды с Рукодельницей беда приключилась: упало у нее ведро в колодец. Расплакалась Рукодельница и пошла нянюшке рассказывать. А нянюшка Прасковья говорит: «Сама беду сделала, сама и поправляй, сама ведро утопила, сама и доставай».
Много лет тому назад жил на свете мельник. И был у мельника осел. Долго он работал и вот наконец состарился. Видит хозяин: ослабел осел, не годится больше для работы и выгнал его из дома.
Испугался осел: «Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб». А потом решил: «Пойду – ка я в город Бремен».
«Там поперек моря-окияна
Чудо-юдо рыба-кит
Все бока его изрыты
Частоколы в ребра вбиты,
На хвосте сыр-бор шумит,
На спине село стоит
Итак, поскольку перед системой образования ставится основная цель - воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества, то перечисленные технологии, методы, приемы, игры и упражнения целесообразно использовать в работе с дошкольниками для развития творческого воображения.
Для определения уровня развития речевого воображения можно использовать диагностику Р.С .Немова «Придумай рассказ (сказку)»
В завершении хотелось бы еще раз акцентировать внимание на взаимосвязи речи и воображения.
Л.С. Выготский отмечает, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи.
Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.
