« Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!»
Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.
Основными задачами учреждения является создание условий, обеспечивающих коррекционно-развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов, социализацию учащихся, подготовку их к жизни в сложных условиях современной действительности, создание условий для развития личности воспитанников, формирование духовно-нравственной личности, организация учебы, быта воспитанников в охранительно-оздоровительном режиме, направленном на создание системы навыков, умений, привычек по освоению здорового образа жизни.
В своей работе мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Это помогает в решении следующих задач:
- создание условий для адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями;
- обучение детей с ограниченными возможностями социальным навыкам;
- формирование осознания собственных эмоций и бережное отношение к чувствам других людей.
Социальная адаптация (от лат. Аdapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
Успешной адаптации и социализации детей с ограниченными условиями здоровья способствует внеклассная работа.
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
Расширение общекультурного кругозора;
Формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
Включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
Формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
Участие в общественно-значимых делах;
Помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
Создание пространства для межличностного общения
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
Беседы
Предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО)
Классный час
Сообщения
Встречи с интересными людьми
Литературно – музыкальные композиции
Просмотр и обсуждение видеоматериала
Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)
Поездки, походы по историческим и памятным местам
Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
Творческие конкурсы
Выставки декоративно-прикладного искусства
Коллективные творческие дела
Соревнования
Показательные выступления
Праздники
Викторины
Интеллектуально-познавательные игры
Трудовые дела
Акции благотворительности, милосердия
Творческие проекты, презентации
Сущность и основное назначение внеурочной деятельностизаключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени
Программы внеурочной деятельности ориентированы на обозначенные новым стандартом начального общего образования направления воспитательной работы в школе.
В нашей школе внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое
Художественно-эстетическое
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Для реализации гражданско-патриотического направления мы используем рабочую программу: «Разговоры о важном»,Орлята России, направление «Первые»
Формы организации данного направления:
- внеклассные занятия;
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
- выставки рисунков;
- оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
- встречи с участниками «горячих точек»;
- тематические классные часы;
- оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
- конкурсы рисунков
Для реализации художественно-эстетического направления:"Мастерская игрушек", "Сувенир"
Формы организации данного направления:
- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- проведение тематических классных часов, внеклассных занятий по эстетике внешнего вида воспитанников, культуре поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне города, области;
- библиотечные уроки;
- участие в проектной деятельности.
Для реализации спортивно-оздоровительного направления: «ЛФК» Спортивные танцы , Ритмика
Формы организации данного направления:
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране здоровья;
- применение на внеклассных занятиях игровых моментов, физ. минуток;
- участие в городских, областных соревнованиях.
Для реализации общеинтеллектуального направления мы используем:
Предметные недели: чтения, математики, психологии, логопедии, биологии и т.д
Общешкольные мероприятия, конкурсы, праздники
Для реализации социального направления мы используем рабочие программы: "Психокоррекция"
Формы организации данного направления:
- проведение субботников;
- работа на пришкольном участке;
- разведение и уход за комнатными цветами;
- общешкольные акции «Спаси дерево», «Помоги птицам», «Чистый двор», «Самый чистый класс», «Желтый лист»;
- знакомство на внеклассных занятиях с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т.д., отработка этих норм;
- обыгрывание жизненных ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр;
- самооценка черт характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие и т.д.);
- формирование навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка и формирующей его новое отношение к среде;
- выбор профессии, стремление к освоению знаний по профессии, с учетом вида школы.
На каждом мероприятии, любого направления, применяют игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, интеллектуальные. Все знаем, что наибольший интерес у ребят вызывают игры. Игра имеет большое значение для развития детей и является наиболее любимым видом деятельности. Подвижная игра помогает раскрепощению, объединяет детей, приучает к организованности, посредством выполнения правил. Интеллектуальные игры способствуют развитию умственных способностей, включаются в работу познавательные процессы. Поэтому мы стараемся как можно чаще организовывать с детьми игровые моменты во время занятий, задействуем в общешкольных спортивных соревнованиях, играх, эстафетах, для того, чтобы ребята чувствовали себя полноценными членами школьного ученического коллектива, а также получали моральное удовлетворение от общения со сверстниками.
Одним из важных звеньев являются занятия ручным трудом. При проведении занятий создаются благоприятные условия для разрешения проблем личностного развития детей: развивается мелкая моторика рук, эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, развивается пространственное мышление, формируются инициатива, умственная активность, самостоятельность, любознательность.
Основная цель: приобщение ребенка к миру искусства и развитие творческих способностей. Результатом такого творчества стало множество поделок, выполненных руками ребят с ограниченными возможностями здоровья. Причём если на первоначальном этапе детям было трудно овладевать способами работы с картоном, пластилином, бумагой, кусочками ткани, то в процессе обучения учащиеся овладели различными техниками: это работа с тканью, создание одежды, поделки. В процессе занятий решаются следующие задачи:
- развитие и коррекция основных видов движений;
- развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики;
- развитие способности ориентироваться в пространстве.
Много занятий с творческими заданиями. Например: «Дары природы», «Конкурс поделок из природного материала», «Самый уютный класс. Конкурс», «Открытка ветерану. Акция».
В классе творчеством любят заниматься все дети.
«Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!».
В своей работе с детьми стараюсь применить следующие правила:
Воспитывать с любовью и во имя любви;
Творчески подходить к своей деятельности;
Помогать каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»;
Создать каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя.
Только совместным трудом всех педагогов школы можно достичь результатов и эффекта досуговой деятельности.
Таким образом, наша школа-интернат делает всё возможное, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья получали достойное образование и развитие.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. – М.: Сирин, 2002. – 156 с.
Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энциклопедия, 1985. – 1600 с.
Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестн. УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29.
Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомагательной школе.М.,1969.
Ковалева А. И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1.
Лодатко Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов // RELGA: науч.-культурологический сетевой журн. – 2007. – № 15(160).
Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы. – Псков: ПОИПКРО, 2000. – 47 с.
Мирский С.Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.
Дефектология.-1997.№4
Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.. Просвещение,1986.
Дефектология,1983 №1. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых
учащихся.
http:\\referat.yabotanik.ru\ Социализация детей с умственной отсталостью.
Мозговой В.М. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Межвузовский сборник научных трудов.-М.,1980.
Шикаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомагательной школы.-Минск,2009.
Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта
\\Дефектология,2004.
http:\\www.spb-tei.ru Социальная адаптация у детей с нарушением интеллекта.
В.Г.Патракеев Преподавание слесарного дела в специальных (коррекционных)
образовательных учереждениях 8 вида.
Специальная семейная педагогика / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 358 с.
