Программа саморазвития

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 68 ГОРОДСКОГО ОКРУГА МАРИУПОЛЬ»

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Программа

самообразовательной деятельности

учителя русского языка и литературы

Колесниковой Анастасии Юрьевны

«Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

Сроки реализации программы 2024-2026

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э.Тоффлер

Необходимым  условием профессиональной деятельности педагога является самообразование.  Эта необходимость диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями  непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, растущей потребности педагога в самореализации.

Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетенции учителя - цель методической деятельности любого педагога. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения стандартов нового поколения в образовательный процесс.

Функции методической деятельности:

-аналитическая;

-проектировочная, (связана с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности)

- нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

- исследовательская ( педагогическое творчество и мастерство).

рефлексивная (результат деятельности учителя и учеников).

Рефлексивный анализ педагогической деятельности.

Цельмоей педагогической деятельности - создать оптимальные условия для личностного развития ученика путем выстраивания его индивидуальной траектории обучения и развития, чтобы сформировать стремление к самостоятельной и качественной подготовке как к учебным занятиям, так и к промежуточной и итоговой аттестациям.

Для осуществления поставленной цели использую следующие виды деятельности: дифференцированный подход - подбираю такое содержание, методы и формы учебного занятия, которые нацелены на конечный результат – формирование определенных ключевых компетентностей учащихся.

Применяю на уроках элементы технологии индивидуально - ориентированной системы обучения: целеполагание и составление плана деятельности; выбор учащимися содержания различной сложности; использование проблемных заданий; рефлексию учащимися своей деятельности. Сам урок стараюсь строить как систему задач, которые предстоит решить ученикам при помощи учителя. Таким образом, реализую в работе системно - деятельностный подход.

Применяю на уроках такие виды и формы заданий, которые соответствуют целям и задачам на каждом этапе урока ипсихолого-педагогическим особенностям детей: анализ документа, выполнение теста, описание по заданному алгоритму, составление кроссворда или синквейна, выполнение заданий по индивидуальной карточке учёта знаний.

Сделать уроки разнообразными помогает использование нестандартных форм: урок-путешествие, урок-конференция, урок-игра, урок-дискуссия, дебаты.

Подготавливая выпускников к сдаче единого государственного экзамена, не только еженедельно провожу консультации, но и организую самостоятельную работу по подготовке к итоговой аттестации через составление индивидуальных программ учащихся. Использование современных педагогических технологий позволяет добиваться хороших результатов при проведении ВПР.

Провожу уроки с использованием ИКТ: практикую составление учащимися презентаций по изучаемой теме, видеороликов, использую на уроке фрагменты электронных учебников для освоения нового материала и контроля знаний, уроки – лекции с иллюстративным материалом, взятым из интернета; интернет – уроки, задаю домашние задания на платформе «ЯКласс». Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы.

Проблема.

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является, прежде всего, изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения, процесс обучения должен быть практико-ориентированным, т.е. результаты обучения могли бы применяться за пределами системы образования - в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.

Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Базовой основой функциональной грамотности является читательская грамотность.

Читательская грамотность выражается в читательских умениях:
1.Найти доступ к информации и извлечь ее (найти и извлечь);
2. сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя (интегрировать и интерпретировать);
3.размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его (осмыслить и оценить).

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть общероссийскиерезультаты ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у школьников:

неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

отсутствие навыка целостного анализа информации.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу попытаться решить выше перечисленные проблемы, обратившись к теме: «Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

Ожидаемые результаты:

формирование умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах и при подготовке к выполнению ВПР и сдаче ОГЭ и ЕГЭ;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

изменение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» в сторону сотрудничества;

совершенствование педагогической компетентности в организации образовательного процесса с применением современных образовательных технологий;

формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД.

Тем: «Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

Гипотеза:Если у учащихся сформировать навыки смыслового чтения, то получится личность, способная размышлять, расширять свои знания и возможности, самостоятельно решать образовательные задачи, а также задачи социализации в обществе.

Цель:

Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Задачи:

Сформировать умение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать.

Сформировать умения анализировать самостоятельно текст, описанную ситуацию.

Сформировать навыки преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).

Научить извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно - популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Сформировать навыки целостного анализа информации.

Продолжить внедрение инновационных технологий в преподавании русского языка и литературы, повышая тем самым научно - теоретический уровень в области теории и методики преподавания предмета.

Продолжить работу по обобщению личного опыта, обеспечению программирования своей деятельности и творческой рефлексии.

Разработать методические рекомендации, дидактические материала в рамках реализуемой инновации.

План самообразования по форме: