Художественная деятельность как социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Художественная деятельность как социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор/составитель: Коваленко Наталья Сергеевна

Учитель изобразительного искусства

педагог дополнительного образования

МБОУ «СОШ№3» г. Тарко-Сале

Пуровского района

Аннотация: в статье рассматриваются возможности художественной деятельности как способа для эффективной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: художественная деятельность, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), социализация детей.

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе.

В настоящее время принципиально меняется содержание образовательного процесса, в котором возможно выявление и раскрытие потенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста.

Художественная деятельность способствует умственному, моторному, эмоционально-эстетическому, волевому развитию детей, совершенствует психические функции: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции. Она оказывает на учащихся с ограниченными возможностями здоровья большое значение, так как в процессе художественной деятельности у них усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество оказывает благотворное действие для преодоления внутренних трудностей, негативных переживаний, которые до этого казались для учащихся непреодолимыми[1].

Художественная деятельность не только оказывает благотворное влияние на личность ребенка, раскрывает его творческий потенциал, развивает его интеллект, но и рассказывает об истории народа и его традициях, не дают забыть про обычаи наших предков. Учит ребенка видеть мир во всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные ориентиры. Вместе с тем ребенок овладевает такими понятиями, как форма, размер и цвет, а также специфическими художественными навыками. Приобщение к искусству на всю жизнь оставляет отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих предметах и явлениях. Занятие творчеством развивает у детей наблюдательность, образное и пространственное мышление, способствует формированию эстетического восприятия, развивает навыки рисования, лепки, вырезания, плетения, способствует развитию мелкой моторики, а следовательно, и когнитивных способностей.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен.

Благодаря художественной деятельности у учащихся с особенностями здоровья улучшается память и мыслительная деятельность, развивается усидчивость, тренируется внимание[2].

Взрослым, которые часто контактируют или работают с такими учащимися важно помочь услышать, увидеть, почувствовать многообразие окружающего мира, ощутить свое Я. Сделать все возможное, чтобы ребенок мог войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Если у учащихся наблюдаются такие качества как робость, боязливость, неуверенность в себе, то творческая деятельность позволит ему выйти из состояния зажатости. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.
Многие дети не имеют возможности проявлять и реализовывать свои творческие способности, это зависит в первую очередь от того, что нет включения ребенка в активную деятельность, нет контакта с окружающими. 
На помощь им  приходят педагоги дополнительного образования, логопеды, педагоги- психологи, которые занимаются с детьми индивидуально[1].

Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение к учащемуся легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально. Следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Нельзя не отметить, что средства творчества предоставляют ребенку возможность для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью.

В процессе творческой деятельности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка[3].

Нельзя не учесть также тот факт, что средства  творчества предоставляют учащимся с ограниченными возможностями здоровья, возможность для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью.

С опытом творческой деятельности связано формирование определенных качеств личности: гибкости мышления, инициативности, свободы мышления и суждений, непохожести на других, толерантности.

Именно в этой деятельности между людьми возникают отношения, развивающие терпимость, уважение к мнению другого человека[4].

Творчество рождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей полноте.

Особенно ценно, положительное влияние художественного творчества на учащихся с ограниченными возможностями здоровья, так как оно формирует у них творческий взгляд на жизнь, учит позитивному мышлению, расширяет креативность, дети получают опыт успешности и признания их способностей, что благоприятно сказывается на развитии личности в целом.

Основная задача в развитии творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья несет определенный запас информации, которую дети должны усвоить и накапливать в виде  знаний, умений и навыков. Конкурсные мероприятия предполагают сочетание парных, индивидуальных форм организации занятий. Коллективные задания формируют опыт общения и чувство коллективизма.

Результатом реализации творческого потенциала является не столько проявление талантливости, сколько способности трудиться, упорно добиваться достижения нужного результата.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, могут пройти путь от интереса, через приобретение конкретных  навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.  Ряд качеств, которые формируются у ребенка в процессе творческой деятельности, в конечном итоге положительно скажутся на характере[3].

Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем  умнее ребенок.

Осваивая художественную деятельность, дети в первую очередь ,научаются самовыражению. Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль, обучая человека правильному общению с окружающим миром, направляя его психическую энергию в созидательное русло. Приобретая теоретические и практические навыки работы с различными материалами, дети с ограниченными возможностями здоровья не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды  своей деятельности дома[1].

Развитие творческих способностей, для учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеют важное значение. Так как способствуют раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Развивая творческие способности у детей с ОВЗ, создаем условия для успешной адаптации в социум[1].

Подводя итог, хочется отметить, что социализация является одним изкомпонентов, влияющих на формирования личности. Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья формирует позже, сложнее, и безусловно требует особого внимания со стороны родителей, воспитателей, педагогов и прочих участников образовательного процесса. Основной задачей для педагогов является облегчить и оптимизировать процесс социализации. Поэтому необходимо помнить об индивидуальном подходе и коррекционных мероприятиях, которые могут быть обеспечены в специальных образовательных учреждениях.

Список литературы.

Аверина Н. Л. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов средствами изобразительного искусства // Образование и воспитание. — 2015. — №4. — С. 3-6.

Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Арт-педагогика и арттерапия в специальном образовании. — М., 2001.

Пеня Т. Г. Театральное искусство и дети // Искусство в жизни детей. —М., 1991.

Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошколь­ников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Нос­ковой. - М., 1993.

Лыкова И.А. Планета детства на орбите ФГТ. Образовательная область «Художественное творчество», М.: Цветной мир, 2011 г.