Инклюзивное пространство по ФАОП ДО: образовательная деятельность с детьми с ОВЗ
Истомина Елена Андреевна,
старший воспитатель МА ДОУ № 19
Г. Краснотурьинск
В соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня принятия в ДОУ соблюдаются права ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Поскольку ФАОП ДО включает разные нозологические группы, в связи с этим, исходя из особенностей нашего ДОУ, разработана АООП для детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи. На основе данной программы выстраивают свою педагогическую деятельность специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели группы компенсирующей направленности с детьми с ОВЗ, имеющими речевые недостатки.
С целью осуществления инклюзивного образования для детей-инвалидов, имеющих речевые недостатки и посещающих группу комбинированной направленности, а так же для детей-инвалидов, посещающих группу комбинированной направленности, специалистами ДОУ составляются и реализуются индивидуальные планы коррекционной работы с учетом лексических тем.
В ДОУ так же имеется опыт по реализации АОП на ребенка с ОВЗ с ЗПР 4-5 лет на основании заключения ПМПК и с учетом ФАОП ДО.
В целях реализации АОП при использовании вариативных форм организации детской деятельности учитывались индивидуально-типологические особенности ребенка.
Коррекционно-развивающая работа проводилась воспитателями в процессе режимных моментах, которая была направлена на приобретение культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
В индивидуальной работе применялись здоровьесберегающие технологи: различные упражнения на релаксацию, дыхательная и артикуляционная гимнастика. Для развития дыхания применялись мыльные пузыри.
С данным ребёнком проводилась индивидуальная работа по глазодвигательной деятельности, на ориентацию в пространстве, где использовалась любимая игрушка для показа.
Применялись различные тренажёры для глаз, где изображены
какие-либо цветные фигуры (круг, треугольник, квадрат, и т.д.).
Проводя совместно с педагогом пальцем по линии в технике «рука в руке», ребёнок старался «пробегать» глазами по заданной траектории. Работа в данном случае способствовала развитию координации движения рук и глаз, закреплению знаний по определённой тематике, например: названия геометрических фигур и цвета.
Проводилась индивидуальная работа по развитию опорно-двигательного аппарата. Двигательная деятельность включала в себя выполнение всех основных видов движения.
Для развития мелкой моторики рук использовалисьмассажные мячики, различные сенсорные дорожки, сухой бассейн; игры с прищепками, тактильные дорожки, мешочки, наполненные разными крупами, различные шнуровки, приспособления для застёгивания пуговиц и т.д.
В целях развития мелкой моторики осуществлялся подбор индивидуальных заданий в соответствии с комплексно-тематическим планированием, например, на занятиях по изобразительной деятельности по предложенному контуру совместно с педагогом использовался прием «Рука в руке», при этом ребенок обводил поэтапно, например, шаблон собачки, а затем самостоятельно раскрашивал ее и т.д.;применялась нетрадиционная техника рисования — рисование по манной крупе; выкладывание определённого узора на трафарете камешками, задания с мозаикой, застегивание пуговиц, кнопок и т.д.
В целях сенсорномоторного и познавательного развития применялись игры с водой, с кинетическим песком.
Для сенсорного развития ребенка, для восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. применялись нетрадиционные игровые методы: например, игра по методу Монтессори с применением мягкого конструктора из фетра «Закрой окошко в домике», где ребенок выбирал по цвету и форме окошко для домика.
Также одним из эффективных средств развития познавательной деятельности являлось использование дидактических игр с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера. У ребёнка сформировалось умение обследовать предметы, обводить их по контуру, называть цвет, а также сформировался навык простейшего конструирования.
Индивидуальные занятия с ребенком, на которых применялись динамические паузы, логоритмические упражнения, игровые упражнения «Потрогай и скажи, какой на ощупь зайчик, мячик» формировали у воспитанницы предпосылки к возникновению в дальнейшем оптимального накопления сенсорного и двигательного опыта, создавали условия для потребностей речевого общения, формировали у ребенка начальный игровой опыт.
Для развития речи применялся методический материал для последовательности рассказывания по сюжетным картинкам, а также для индивидуальных занятий с ребёнком применялись различные виды театра: пальчиковый, теневой, магнитный, настольные театры, конусные изготовленные из бумаги.
В центре экспериментирования использовались природный материал, подборки иллюстративного материала по ознакомлению с окружающим миром,
В целях обеспечения эмоционального комфорта в группе использовался шатер для отдыха и уединения.
Педагогическая деятельность по осуществлению инклюзивного образования выстраивалась таким образом, чтобы организовать проведение индивидуальных коррекционных занятий специалистами ДОУ.
Так, например, музыкальным руководителем для ребенка с ЗПР 4-5 лет использовался музыкальный репертуар для детей от 2 до 4 лет.
В работе с воспитанницей применялся комплекс мер по восстановлению и развитию голосовой функции, чувства ритма, умения повторять элементарные движения на основе подражания, развитию слуховой реакции на музыку разного характера (грустную, веселую), формированию понятий «тихо» - «громко», осуществлялось ознакомление с элементарными шумовыми музыкальными инструментами.
Музыкальным руководителем применялись приемы «тактильных ощущений», «Рука в руке», показ, объяснение.Применялись наглядные методы, так как ребенок практически не воспринимал словесные инструкции, например, использовались пиктограммы для развития понимания смены видов деятельности, формирования понятий «сначала», «потом»; например: «сначала–поем, потом–танцуем», или: «сначала–танцуем, потом–играем»; карточки для формирования умений определять характер музыки «Солнышко и тучка» и другие.
В целях реализации АОП необходимо было скорректировать работус семьей ребенка. Задачами родителей в коррекционной работе со своим ребенком являлось: создание в семье условий, благоприятных для общего, интеллектуального и речевого развития; проведение целенаправленной и систематической работы по общему, интеллектуальному и речевому развитию ребенка и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
В связи с этим для достижения поставленных задач посредством совместной реализации комплексно-тематического плана старшим воспитателем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателями группы разработаны рекомендации родителям, которые представлены в табличном варианте на каждую тематическую неделю. Например: по теме «Мой организм» родителям рекомендовано предложить ребенку (перед зеркалом) показать и назвать свои части тела (голова, руки, ноги, живот, спина, шея, бедро, ступня, пятка, колени, локти, плечи, грудь, туловище) и лица (глаза, брови, ресницы, нос, рот, губы, зубы, щеки, уши, подбородок, лоб) со словами «мой», «моя», «мои».
Учителем-логопедом рекомендовано развиватькоммуникативнуюфункциюречи,формироватьпотребностьвобщении,создаватьусловиядляразвитияобраза«Я»наоснове представленийособственныхвозможностяхиумениях(«Уменяглаза–яумеюсмотреть»,«Этомоируки–яумею…»ит.д.).
Педагогом-психологом предложено провести игру «Бабочка» (для закрепления знаний частей тела). Для этого необходимо вырезать бабочку, дать ее ребенку, учить ребенка произносить слова бабочка, лети, лети, на головке (на носике, на плечике...) отдохни, следить за правильным выполнением движений. Ребенок должен положить бабочку согласно словесной инструкции.
Музыкальным руководителем - игра «Хлопни в ладоши» под музыку и с применением приема «Рука в руке», целью которой являлось обучение ритмичности использования нужной части тела, способности к переключению внимания
Программой предусмотрено проведение индивидуальных консультаций педагогом-психологом с родителями ребенка с ЗПР: «Развивающие дидактические игры», «Формирование у ребенка уверенности в себе», «Пять подсказок для развития внимания у ребенка», «Об особенностях детской памяти».
Учителем-логопедом представлен полезный материал для родителей по коррекционной работе с ребенком. Например, по лексической теме «Игрушки» представлен словарь, который необходимо вводить в активную речь ребенка посредством представленных игровых упражнений таких, как: Рассматривание игрушек, игровые действия с ними. «Что как двигается?», «Как рычит мишка?», «Как гудит поезд?», «Покажи части тела», «Повтори за мной». Складывание мишки из частей. Складывание 4-х кубиков (поезд, машинка, кораблик), «Илюшины игрушки».
Учителем-логопедом предусмотрено проведение индивидуальных консультаций (видео-консультаций), в том числе по проведению артикуляционной гимнастики с ребенком в домашних условиях.
Музыкальным руководителем указаны задачи коррекционной работы по следующим разделам: слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен; пение; музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах. В соответствии с перечисленными разделами предложен музыкальный репертуар, которым могут воспользоваться родители ребенка с ЗПР 4-5 лет. Например: Русские народные песни, прибаутки и попевки: «Дождик», «Заинька», «Ходит Ваня» и другие.
В целях соблюдения единства семейного и общественного воспитания в Программе представлен перечень средств обучения, оборудования, материалов для пользования в домашних условиях. Для облегчения выбора необходимого материала родителям предложен перечень оборудования по модулям: коррекцияиразвитие психомоторных функций; коррекция эмоциональной сферы, развитие познавательной деятельности; формирование высших психических функций. Например, в целях развития психомоторных функций рекомендовано использовать следующее оборудование: сортировщики различных видов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; стол для занятий с песком и водой и т.д.
Таким образом, дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье для развития индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, влияет на формирование образовательных ориентиров родителей. Взаимодействие педагогов в условиях ДОУ, а так же с семьей «особенного ребенка» является необходимым условием для его полноценного развития в условиях инклюзивного образования.
.png)
