К вопросу об актуальности проблемы социальной адаптации детей с растройством аутистического спектра.
Аннотация.
Ключевые слова.
Дети с расстройством аутистического спектра, дети с особыми образовательными потребностями, инклюзия, инклюзивное образовательное пространство.
В настоящее время особую актуальность обретает проблема социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра. За последнее десятилетие количество детей с аутизмом выросло в десятки раз. Проблема их социальной адаптации стала предметом особого внимания многих наук. Данной проблеме посвящены работы большого количества отечественных и зарубежных психологов, таких как: Веденина М. Ю., Хаустова А. В Баенской, Е. Р., Лебединской В. В., Либлинг М. М., Никольской О. С. Kanner L., Shopler E., Pauls D., Wolkmar F. R., Wing L.и др., педагогов: Кривцова С.В, Алексеев, А. И, Гилберт К., Питере Т., медиков: Лебединская К.С. Никольская О.С., Новиков Ю. В и других.
Расстройства аутистического спектра– это неоднородная группа нарушений развития, для которой свойственен, прежде всего, устойчивый дефицит в различных нюансах общественного взаимодействия, таких как вербальная и невербальная коммуникация, эмпатия, эмоциональное развитие и проблемы в понимании общественного подтекста. Люди с растройством атистического спектра имеют стереотипное поведение, привязанность к ритуалам и четко ограниченные интересы [1;166]. Веденина М. Ю. в своей работе отмечает, что проблемы социальной адаптации, развитие умений бытовой жизни характерны для всех таких детей, и всем требуется специальная помощь в их преодолении [2; 18].
Цель данного исследования состоит в том, чтобы определить насколько социальная адаптация детей с расстройством аутистического спектра актуальна в современном инклюзивном образовании.
Так почему же проблема социальной адаптации сейчас так актуальна? По нашему мнению, в настоящее время существует ряд причин, в данной статье мы рассмотри основные причины.
Первая причина, обусловившая актуальность проблемы социализации детей с растройством аутистического спекрта, заключается в социальной политике Российской Федерации. В середине первого десятилетия XXI века в России серьезно заговорили о важности инклюзивного образования. В 2009 году был создан Институт инклюзивного образования в Москве. Концепция инклюзивного образования была отражена в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В сентябре 2012 года в свою силу вступил Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Согласно данному закону, инклюзивное образование должно обеспечивать равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом их образовательных потребностей и личностных возможностей[6].Ребенок с растройством аутистического спектра, который получает образование в специальном учреждении, в прямом смысле отделен от общества, что ограничивает его выздоровление и развитие. При этом, он, как и любой ребенок, нуждается в образовании и общении со сверстниками. Именно инклюзия может дать возможность детям с растройством атистического спектра ходить в обычные школы и учится вместе с остальными детьми.
Второй причиной является увеличение количества детей с растройством аутистического спектра, что определяет особое внимание к их будущему. Лишь очень малый процент детей с установленным диагнозом аутизм смогут в своей дальнейшей жизни быть самостоятельными членами общества. Более половины таких детей будут нуждаться в уходе в стационаре. К этому можно добавить, что у 30% детей с растройством аутистического спектра со временем появляется эпилепсия и признаки хронической шизоффринии, что говорит о том, что они остаются инвалидами на всю оставшуюся жизнь. В работах иностранных педагогов и психологов отмечается, что только 2% детей с растройством аутистического спектра достигают среднего уровня развития интеллектуальных способностей и не отличаются от здоровых детей. Примерно у 10% можно наблюдать положительный результат, что выражается в приблизительно близком нормальному уровню развития интеллекта и социального поведения [5;47]. У этой категории детей можно отметить отдельные успехи в учебной или профессиональной деятельности, однако достичь большего успеха мешают расстройства речи или личности. Около 20% детей уже в зрелом возрасте достигают успехов в некоторых областях учебы, несмотря на то, что имеют серьезные отставания в развитии речи. [4;6]. Таким образом, проблема социальной адаптации детей с растройством аутистического спектра и их развития становится одним из приорететных направлений государственной социальной политики.
Вышеперечисленные причины позволяют сделать вывод о том, что инклюзивное образование, действительно, важно для страны и современная школа ориентирована на оказание помощи учащемуся с растройством аутистического спектра посредствм создания инклюзивной образовательной среды. При этом нельзя не отметить ряд трудностей, который возникают при ее осуществление:
1. Неготовность педагогов к обучению ребенка наравне со здоровыми детьми. Большому количеству педагогов необходимо пройти курсы повышения квалификации или переподготовку. Для педагога важно правильно и доступно донести учебный материал детям с растройством ауистиччекого спектра. Должно быть предусмотрено индивидуальное обучение, которое будет включать в себя разработку индивидуальных рабочих программ, оснащение классов учебными материалами и литературой, а также демонстрационными и наглядными пособиями [3;65].
2. Для создания эффективной работы в школе, благоприятного микроклимата для детей с растройством аутистическго спектра необходимы особые специалисты: психолог, социальный педагог, дефектолог. Таким образом, актуализируется проблема отсутствия возможностей образовательного учереждения введения дополнительных профессиональных кадров соответствующих штатному предписанию.
3. Также возникают проблемы при проведении итоговой аттестации для особых выпускников. Непривычные условия могут спровоцировать нервный срыв.
Рассмотрев все основные причины проблемы актуальности социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра, можно отметить важность такой адаптации не только для детей аутистов, но и для всей образовательной среды. Важным является устремленность государственной политики на решение этого вопроса, проведение ряда мер, позволяют надеяться на то, что в ближайшем будущем проблема социальной адаптации таких детей будет решена или приблизиться к своему решению.
Список литературы.
1.Веденина, М. Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.10/ Мария Юрьевна Веденина. –Москва: ИКП РАО, 2000.
2.Виноградова, К. Н. Речь и коммуникация при расстройствах аутистического спектра// Аутизм и нарушения развития. – 2015. Том 13, №2
3.Выготский Л. С. Поли. собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983—1984.
4.Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов/ Пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред. Л. М. Шипицыной; Д. Н. Исаева. – Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
5.Фромм Э. Душа человека. М.: ACT, 1998.
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).
.png)
.png)
