Программа.
«Формирование описательной монологической речи как средство развития коммуникации детей старшего дошкольного возраста»
Ф.И.О. Подколзина Ольга Борисовна
Должность: воспитатель высшей категории
Нижневартовск
Содержание Программы.
1. Пояснительная записка 3
1.1. Актуальность программы 3
1.2. Концептуальные положения программы 5
2. Структура, цели и задачи программы 7
2.1. Цель, задачи программы 7
2.2. Разделы программы 9
2.3. Показатели развития описательной монологической речи
детей старшего дошкольного возраста 10
2.4. Организация работы по формированию описательной монологической речи 11
3. Перспективное планирование работы 12
3.1. Работа с детьми 12
3.2. Работа с родителями 18
4. Оценки эффективности проведённой работы 20
4.1. Ожидаемый результат 20
4.2. Итоговое обследование 20
4.3. Условия реализации программы 24
4.4. Результативность проведённой работы 25
5. Литература 33
1. Пояснительная записка.
1.1. Актуальность.
Слово коммуникацияупотребляется в наших разговорах довольно часто. Но что это такое, если попробовать ответить более или менее точно, научно выверенно, в соответствии с русской классической традицией в понимании этого слова?
Слово «коммуникация»- одно из многих иностранных слов, которое в настоящее время широко употребляется в русском языке. Оно происходит от латинского communico, что означает « делаю общим, связываю, общаюсь», поэтому наиболее близким к нему по значению является русское слово «общение». От слова «коммуникация» происходят такие слова как «коммуникабельность» (способность к общению, общительность), «коммуникабельный» (общительный) человек, «коммуникативный» (относящийся к коммуникации).
Главная цель речевой коммуникации- обмен информацией различного рода. Очевидно, что общение и обмен информацией между людьми осуществляются не только с помощью языка. С древнейших времён в человеческом обществе используются дополнительные средства общения и передачи информации, многие из которых существуют до сих пор.
Развитие монологической описательной речи у старших дошкольников предполагает усвоение определенной лексики, отражающей их представления о признаках окружающих предметов и явлений, грамматических умений, способов межфразовой связи, структуры монологического текста и т.п. Освоение ребенком связной монологической речи аккумулирует, отражает все его речевые достижения, поэтому является важным показателем общего речевого развития дошкольника. Неслучайно все современные программы воспитания и развития дошкольников предусматривают обучение детей монологической речи, в том числе описательной речи.
Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказывания – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. В методике развития речи обучение рассказыванию разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радиной, М.М. Кониной и их последователями и учениками. Все они подчеркивали большое значение специальных упражнений для развития монологической речи детей и разрабатывали различные их виды.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что дошкольники испытывают трудности в овладении описательной речью: для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, несоблюдение структуры рассказа, отсутствие образных средств языка. Они обычно ограничиваются перечислением отдельных, порой несущественных признаков предметов и их частей. Всё это затрудняет освоение детьми описательной монологической речи. – актуальной
Для преодоления указанных трудностей, психологи и педагоги рекомендуют использовать игровые приемы. Игре, как средству развития связной монологической речи, отводится особая роль. В процессе различных игр ребенок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать образы окружающей жизни, эмоционально переживать их, находить выразительные средства для воплощения собственного видения этих образов.
В основе описательной речи лежит непосредственное или опосредованное восприятие реальной действительности, а игровые формы обучения не только расширяют и углубляют детские представления о предметах, о природных явлениях, но и воздействуют на эмоции детей, вызывают интерес к рассказыванию, побуждают говорить даже молчаливых и застенчивых.
Таким образом, использование игровых приемов, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, имеет большие потенциальные возможности в развитии описательной речи детей дошкольного возраста.
Однако в различных источниках рассматриваются те или иные игры для закрепления у детей описательных умений, целостной технологии развития описательной речи как средства развития коммуникации при использовании в образовательной работе с детьми игровых методов нигде не рассматриваются, в то время как именно игровые методы способны вызвать каждого ребенка к активной работе.
Был сделан следующий прогноз: процесс обучения монологической описательной речи детей старшего дошкольного возраста может осуществляться более успешно, если будут: учтены особенности усвоения дошкольниками этого типа монолога и построении этапов обучения ему; использованы в обучении игровые приемы; поскольку в процессе различных игр ребенок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать образы окружающей жизни, эмоционально переживать их, находить выразительные средства для воплощения собственного видения этих образов.
Программа имеет практическую значимость: нами разработаны перспективные планы работы с детьми для детей старшего дошкольного возраста, включают в себя систему игр и игровых упражнений; составлены перспективные планы работы с родителями и педагогами. Содержащиеся в программе материалы могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений при подготовке к образовательной деятельности по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
1.2. Концептуальные положения Программы
Программа требует соблюдения следующих основных принципов:
- Принцип развивающего обучения
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность образовательных программ согласно этим знаниям.
- Принцип воспитывающего обучения
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
- Принцип систематичности и последовательности обучения
Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
- Принцип доступности
Содержание работы с детьми должно соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
- Принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку
На каждом учебном занятии педагог должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
- Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.
Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет задачи занятия, темп. Ребенок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию ученика, учителя.
2. Структура, цели и задачи программы.
2.1 Цель, задачи Программы.
Цель: Формирование у детей старшего дошкольного возраста описательной монологической речи как средства развития коммуникации.
Учитывая специфику описания как типа монолога и возрастные особенности детей шестого года жизни, содержание работы выстраивалось в соответствии со следующими задачами обучения.
Содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению рассказов-описаний
Задачи | Конкретизация задач |
Учить соблюдать структуру монолога-описания | - учить выделять и называть объекты описания; - учить давать общую характеристику объекта, передающую впечатления от описываемого или основные внешние признаки предмета; - учить последовательно перечислять отдельные признаки предмета; - учить давать оценочное суждение, вывод. |
Учить использовать в монологах описательные средства | - обогащать лексико-семантический строй речи детей существительными, называющими части или детали объектов; - обогащать лексико-семантический строй речи детей прилагательными, характеризующими особенности объекта описания, - обогащать лексико-семантический строй речи детей тропами (эпитетами, сравнениями, метафорами и др.); - обогащать лексико-семантический строй речи детей синонимами, антонимами, многозначными словами; - обогащать лексико-семантический строй речи детей глаголами (они нужны для определения временных признаков). |
Учить соблюдать смысловую целостность рассказа-описания | - учить создавать в описании яркий, полный образ; - учить соблюдать в описании единый временной план; - учить соблюдать последовательность в описании; - учить заканчивать рассказ-описание завершающим предложением. |
Содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению описаний на основе воображения
Задачи | Содержание |
Развивать творческое мышление и художественное воображение детей с целью придания оригинальности созданному образу | - актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме; - формировать умения и навыки дошкольников по отбору знакомых признаков и комбинированию из них нового образа; - учить детей создавать в воображении совершенно новый объект для описания, имеющий не один, а несколько признаков. |
Формировать умения и навыки по детализации внешнего вида созданного образа | - учить детей давать подробное описание деталей внешнего вида созданного объекта. |
Учить соблюдать структуру и смысловую целостность монолога-описания | - учить детей давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков; - учить детей давать последовательное описание отдельных признаков созданного объекта; - учить детей логически завершать созданный монолог. |
Учить языковому оформлению творческого описания (актуализация лексико-грамматического строя речи дошкольников) | - учить детей использовать в описаниях существительные, называющие части или детали придуманного объекта; - учить детей использовать в описаниях прилагательные, характеризующие особенности придуманного объекта описания; - учить детей использовать в описаниях тропы (эпитеты, сравнения, метафоры и др.); - учить детей использовать в описаниях глаголы (соблюдение единого временного плана). |
Синтаксическая организация творческого описания | - учить детей использовать в описаниях разные средства связи между предложениями; - учить детей составлять предложения разных типов; - учить детей владеть навыками построения конструкций с согласованием и управлением; - учить детей составлять предложения с однородными членами; - учить детей интонационно выделять каждое предложение. |
2.2. Разделы Программы
Работа по формированию умений и навыков по составлению связного монологического высказывания описательного типа у детей старшего дошкольного возраста проводилась нами в четыре этапа: первый этап – подготовительный, второй – обучающий, третий – творческий, четвертый - закрепляющий.
Подбор дидактических игр для обучения детей описательным монологам
Задачи работы. | Дидактические игры. |
1 этап - подготовительный. | |
-Развивать у детей восприятие; - Развивать навыки элементарного анализа воспринимаемого предмета; - Учить детей употреблять фразовую речь при ответах на вопросы педагога. | - « Овощи- фрукты»; - « Игрушки»; - «Домашние и дикие животные»; -«Предмет и изображение»; - «Отгадай загадку» и др. |
2 этап - обучающий. | |
- Учить составлять описательные монологи на основе сравнения; - Учить составлять описательные монологи на основе памяти; - Развивать умения определять схемы высказывания- описания. | - « Опиши предмет»; - «Мебель»; - « Что мы скажем вначале, что потом» и др. |
3 этап - творческий. | |
- Закреплять умения и навыки самостоятельно описывать предметы; - Формировать умения и навыки по отбору знакомых признаков и комбинирование из них нового образа; - Учить детей давать общую характеристику придуманному объекту с перечислением его основных внешних признаков; - Учить детей логически завершать созданный монолог. | - «Моя любимая игрушка»; - « Наши верные друзья»; - « Опиши игрушку по памяти» и др. |
4 этап - закрепляющий. | |
- Закрепить умение детей узнавать предмет по описанию; - Закрепить умение детей сравнивать предметы; - Закрепить умение воспроизводить данный педагогом образец описания; - Закрепить умение детей самостоятельно составлять описательные монологи на основе памяти и воображения. | - «Сказочный домик Бабы- яги»; - «Большое-большое и страшное»; - « Магазин неназывайка»; - « Кто нашёл собачку?»; - «Маша заблудилась» и др. |
Обучение старших дошкольников описательным монологам с помощью игровых приёмов осуществлялось как в совместной деятельности воспитателя и детей (в непосредственно образовательной деятельности), так и в совместной деятельности воспитателя с детьми в течении всего пребывания детей в детском саду.
Таким образом, на современном этапе открылись широкие возможности для использования различных педагогических технологий обучения дошкольников, в том числе технологии формирования описательной монологической речи.
2.3. Показатели развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Критерии и показатели для оценки описательной речи
детей старшего дошкольного возраста
Критерии | Показатели |
Структура монолога-описания | - выделение и называние объекта описания; - общая характеристика объекта, передающая впечатления от описываемого или основные внешние признаки; - последовательное перечисление отдельных признаков; - оценочное суждение, вывод. |
Описательные средства | - существительные, называющие части или детали объектов; - прилагательные, характеризующие особенности объекта описания, - тропы (эпитеты, сравнения, метафоры и др.); - синонимы, антонимы, многозначные слова; - глаголы. |
Смысловая целостность описания | - наличие яркого, полного образа; - соблюдение единого временного плана; - соблюдение последовательности в описании; - полнота описания; - наличие завершающего предложения. |
2.4. Организация образовательной работы по формированию описательной монологической речи как средства развития коммуникации.
Работа с детьми. | Работа с родителями. |
Специально-организованная деятельность. | Формирование теоретических представлений (консультации, буклеты и др.). |
Совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием игровых приёмов. | Развитие практических навыков (открытые показы, презентации и др.) |
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей. |
3. Перспективное планирование работы
3.1Работа с детьми
Месяц | Неделя | Содержание |
Сентябрь | 1-2 3-4 | Диагностика описательных монологических умений и навыков на основе восприятия игрушки. Диагностика описательных монологических умений и навыков на основе восприятия картины. |
Октябрь | 1-2 3-4 | 1. Теме: «Такие разные рассказы» Цель. Дать детям представление о том, что сочинённые рассказы бывают трёх типов: рассказы-описания, рассказы-повествования, рассказы-рассуждения. Обучать определять на слух тип высказывания. Познакомить дошкольников со структурами связных высказываний типа описания, повествования и рассуждения. Словесно-дидактическая игра «Отыщи фрукт (ягоду) по описанию» Цель. Развитие наблюдательности, а именно: умения видеть существенные признаки объекта описания, а также его части и признаки, адекватно обозначая их словом. 2. Тема «Рассматривание картины В.М.Васнецова «Алёнушка». Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. Игра «Подбери краски к картине». 3.Тема «Такие разные рассказы (продолжение). Цель. Закрепить знания детей о том, что сочинённые рассказы бывают трёх типов: рассказы-описания, рассказы-повествования, рассказы-рассуждения. Продолжать учить определять на слух тип высказывания. Продолжать знакомить дошкольников со структурами связных высказываний типа описания, повествования и рассуждения. Словесно-дидактическая игра «Отыщи овощ по описанию» Цель. Развитие наблюдательности, а именно: умения видеть существенные признаки объекта описания, а также его части и признаки, адекватно обозначая их словом. Формировать умения и навыки по составлению связного монологического высказывания описательного типа. 4. Тема «Обучение составлению рассказа-описания картины В.М.Васнецова «Алёнушка». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). Игра «Подбери краски к картине». |
Ноябрь | 1-2 3-4 | 1. Тема «Описываем людей». Коллективное составление рассказов- описаний внешности разных людей. Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей( грузный, тучный, стройная как осинка; стройная как тростиночка; пышные формы; кровь с молоком; сухощавая фигура т.д.). Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Отыщи животное по описанию». 2. Тема. «Рассматривание картины В.М.Васнецова «Витязь на распутье». Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. Игра «Подбери краски к картине». 3.Тема. «Описываем людей». Самостоятельное составление рассказов –описаний внешности и поведения разных людей. Цель. Продолжать развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей(изящная, грациозная, лебединая шея, орлиный нос, пронзительный взгляд, коренастый т.д.). Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Отыщи дерево по описанию». 4.Обучение составлению рассказа-описания картины В.М.Васнецова «Витязь на распутье». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико0семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). |
Декабрь | 1-2 3-4 | 1. Тема «Описание на основе воображения» (с использованием фрагментов картины В.Васнецова «Царевны подземного царства»). Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Формировать умения и навыки детей по отбору знакомых признаков и комбинированию из них нового образа; учить детей создавать в воображении совершенно новый объект для описания, имеющий не один, а несколько признаков. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Отыщи птицу по описанию». 2. Тема «Составление описательных рассказов по пейзажной картине И.Шишкина «Зима». Цель. Учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине, соблюдать композицию рассказа. Учить использовать в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения. Формировать умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключённое в пейзаже. Учить рассказывать связно, плавно, эмоционально. Познакомить детей со словами: пейзаж, нахлобучила, кружевные арки. 3.Тема «Описание на основе воображения( с опорой на живописный образ В.Васнецова «Птица Сирин или песнь печали»). Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Формировать умения и навыки детей по отбору знакомых признаков и комбинированию из них нового образа; учить детей создавать в воображении совершенно новый объект для описания, имеющий не один, а несколько признаков. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Кто летит в самолёте?» 4. Тема «Составление описательных рассказов по пейзажной картине И.Шишкина «Иней». Цель. Учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине, соблюдать композицию рассказа. Учить использовать в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения. Формировать умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключённое в пейзаже. Учить рассказывать связно, плавно, эмоционально. Познакомить детей со словами: иней, припорошить, накануне, заиндевелый. Игра «Кто самый красивый». |
Январь | 1-2 3-4 | 1. Тема «Рассматривание картины И.Левитана «Берёзовая роща». Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. Игра «Подбери краски к картине». 2. Тема «Описываем зимний праздник». Коллективное составление рассказов- описаний о зимнем празднике. Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей( грузный, тучный, стройная как осинка; стройная как тростиночка; пышные формы; кровь с молоком; сухощавая фигура т.д.). Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Магазин игрушек». 3. Тема «Составление описательного рассказа из личного опыта «Мы гуляем». Цель. Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Формировать умения и навыки детей по отбору знакомых признаков и комбинированию из них нового образа. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Угадай по описанию». 4. Тема «Обучение составлению рассказа-описания картины И.Левитана «Берёзовая роща»». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). Игра «Узнай по описанию время года». |
Февраль | 1-2 3-4 | 1. Тема «Рассматривание картины И.Шишкина «Рожь». Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. Игра «Бюро находок». 2. Тема «Описываем игрушки». Самостоятельное составление рассказов-описаний. Цель. Продолжать развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Угадай по описанию». 3.Тема «Описываем времена года». Коллективное составление описательных монологов. Цель. Продолжать развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра « Угадай, что я задумала?». 4. Тема «Обучение составлению рассказа-описания картины И.Шишкина «Рожь». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). |
Март | 1-2 3-4 | 1. Тема «Составление описательного рассказа «Зима». Цель. Продолжать учить детей составлять описательные монологи. Развивать умение чётко последовательно излагать свои мысли. Продолжать развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обогащать лексико-семантический строй речи детей. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Найди друга по описанию». 2. Тема «Составление описательного рассказа из личного опыта детей «Мой любимец». Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Развивать творческие способности детей в составлении монологов-описаний. Игра «Отыщи животное по описанию» 3. Тема «Составление коллективного описательного монолога о явлениях природы (облачко, ветерок, дождь и т.д.)». Цель. Продолжать учить детей составлять коллективные описательные монологи о явлениях природы по плану. Развивать творческие способности детей в составлении монологов-описаний. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Угадай по описанию» (явления природы). 4.Тема «Составление описательного рассказа «Одежда». Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Развивать умение удерживать в памяти план рассказа-описания. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Игра «Кто у нас самый красивый?». |
Апрель | 1-2 3-4 | 1. Тема « Составление описательного монолога из личного опыта детей «Моя мама». Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Каким бывает человек?». 2. Тема «Рассматривание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико0семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. Игра «Опиши время года…» 3. Тема «Составление описательного рассказа из личного опыта детей «Посуда». Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Продолжать развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объекты описания, а также их части и признаки, обозначать их словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи детей. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра « Угадай по описанию (посуда)». 4. .Обучение составлению рассказа-описания картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели». Цель. Формировать умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов. Формировать обобщённые представления о правилах построения рассказа-описания по картине. Формировать умение пользоваться языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. Обогащать лексико0семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами (Эпитетами, сравнениями, метафорами). Игра « Подбери краски к картине». |
Май | 1-2 3-4 | 1. Тема«Описание на основе воображения «Волшебный камешек». Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Формировать умения и навыки детей по отбору знакомых признаков и комбинированию из них нового образа; учить детей создавать в воображении совершенно новый объект для описания, имеющий не один, а несколько признаков. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Игра «Отыщи предмет по описанию» 2. Тема «Рассматривание картины В.Васнецова «Иван-царевич на сером волке». Цель. Развивать у детей наблюдательность: умение выделять и называть объект (объекты) описания, а также их части и признаки, обозначать словом. Обучать детей последовательному обследованию и описанию предметов. Обогащать лексико-семантический строй речи. Формировать образность речи, развивать умения пользоваться образными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами). Обучать проникать в замысел картины, воспринимать её композицию и колорит. 3. Тема «Составление описательного монолога из личного опыта детей «Мой друг». Цель. Актуализировать личный опыт детей по обозначенной теме. Учить детей давать последовательное описание деталей внешнего вида созданного объекта; учить давать общую характеристику придуманного объекта с перечислением его основных внешних признаков. Формировать образность речи, развивать умение пользоваться образными средствами. Развивать творческие способности детей в составлении монологов-описаний. Игра « Угадай, кого я загадала?». 4. Диагностическое обследование описательных монологических умений и навыков детей старшего дошкольного возраста. |
3.2Работа с родителями
Учитывая, что «родители являются первыми педагогами» (Закон «Об образовании» ст.18 п.1), а также, что «только взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, т.е. совокупность действий, субъектов, объединенных общей целью в деятельности, обеспечивает влияние на развитие личности дошкольника (О.Л. Зверева, Н.В. Корниенко, З.И. Теплова), следующий шаг своей работы мы определили как консультацинно-педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования описательной монологической речи дошкольников как средства развития коммуникации. Оно включает в себя следующие вопросы: характеристику развития речи детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; условия и методы формирования монологов -описаний в семье и детском саду.
В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы работы с родителями, которые позволяют заинтересовать и привлечь внимание родителей к проблемам развития ребенка. Поэтому в своей работе мы используем информационные стенгазеты («Особенности развития речи дошкольников», «Развитие описательной речи у старших дошкольников» и др.), бюллетени («Развитие восприятия детей» и др.), буклеты («Игровые приёмы для обучения описанию» и др.), красочные памятки и рекомендации , так как эти формы работы позволяют в доступной, краткой, наглядной форме донести до родителей нужную информацию, заинтересовать их, обогатить знаниями.
Презентация для родителей «Использование игр и игровых упражнений для формирования монологов-описаний », показ открытого занятия с детьми, организация выставки игр на развитие коммуникативных способностей детей позволили нам установить систему взаимодействия: «воспитатель – родитель – ребенок – сотрудничество», содействовали мотивации родителей на развитие ребенка, укрепление их веры в его потенциальные возможности, расширили знания родителей о развитии речи дошкольника.
Наряду с нетрадиционными формами работы с родителями, мы используем и традиционные – это консультации, индивидуальные беседы с родителями, совместная организация предметно - развивающей среды.
Перспективное планирование работы с родителями
(Старший дошкольный возраст)
Месяц. | Формирование теоретических представлений. | Формирование практических навыков. |
Октябрь | Консультация «Развитие монологической речи детей дошкольного возраста». Стенгазета «Особенности развития речи детей дошкольного возраста». | Знакомство родителей с программой формирования описательной монологической речи как средства развития коммуникации. Круглый стол « Необходимо ли развивать у детей монологическую речь». |
Ноябрь | Бюллетень «Развитие восприятия детей дошкольного возраста» | |
Декабрь | Бюллетень «Развитие воображения детей». Буклет «Игровые приёмы для развития монологов-описаний». | Презентация для родителей «Игровые методы и приёмы как средство формирования монологов-описаний». |
Январь | Буклет «Играем в слова». | |
Февраль | Бюллетень «Что такое связная речь?» | |
Март | Бюллетень «Обучение дошкольников описанию по картине». | Показ открытого занятия с детьми. |
Апрель | Стенгазета «Развитие описательной речи детей дошкольного возраста». | |
Май | Буклет «По дороге домой или в детский сад». |
4. Оценка эффективности проведённой работы.
4.1. Ожидаемый результат:
Ребёнок умеет:
выделять и называть объекты описания;
давать общую характеристику объекта, передающую впечатления от описываемого или основные внешние признаки предмета;
последовательно перечислять отдельные признаки предмета;
давать оценочное суждение, вывод.
Ребёнок использует в своей речи:
существительные, называющими части или детали объектов;
прилагательные, характеризующие особенности объекта описания,
тропы (эпитеты, сравнения, метафоры и др.);
синонимы, антонимы, многозначные слова;
глаголы (они нужны для определения временных признаков).
Ребёнок умеет:
создаёт в описании яркий, полный образ;
соблюдает в описании единый временной план;
соблюдает последовательность в описании;
заканчивает рассказ-описание завершающим предложением;
использует в описаниях разные средства связи между предложениями;
составляет предложения разных типов;
владеет навыками построения конструкций с согласованием и управлением;
составляет предложения с однородными членами;
интонационно выделяет каждое предложение.
4.2. Итоговое обследование детей
Используемые нами методики обследования формирования описательной монологической речи детей как средства развития коммуникации описаны в методическом пособии Ушаковой О.С., Струниной Е.М.«Методика развития речи детей дошкольного возраста».
ЭТАПI. Обследование описательных монологических умений и навыков основе восприятия игрушки.
Оборудование и материалы: игрушечный стол, стул, на столе - посуда, за столом сидит зайчик в рубашечке, жилетке, штанишках и носочках.
Задание для обследования: испытуемый сначала отвечает на вопросы экспериментатора, затем самостоятельно составляет описательный рассказ на основе восприятия игрушки.
1. Скажи, что ты видишь?
1) Ребенок дает полный, развернутый ответ - называет игрушку, частично ее описывая;
2) Ребенок называет только игрушку (вижу зайчика);
3) Не выполняет задание, молчит.
2. Какая на Зайке одежда?
1) Ребенок называет более четырех вещей, сообщая при этом цвет одежды;
2) Называет более двух вещей, не называя их цвета;
3) Показывает вещи, не называя.
3. Дай задание Зайчику, чтобы он побегал, помахал лапкой.
1) Ребенок дает правильные формы: Зайчик, побегай, пожалуйста (помаши лапкой);
2) Дает только глаголы — побегай, помаши;
3) Дает неправильные формы.
4. К Зайчику в гости скоро придет его друг Мишка. Что нужно поставить на стол?
1) Ребенок называет слово посуда;
2) Перечисляет отдельные предметы посуды;
3) Называет один предмет.
5. Какую посуду ты знаешь?
Ребенок называет более четырех предметов;
Называет два предмета;
Называет один предмет.
6. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая);один стакан высокий, а другой ... (низкий);эта чашка чистая, а эта ... (грязная).
Правильно подобрал все слова;
Выполнил два задания;
Выполнил одно задание.
7. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
Называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
Показывает ручку у чашки.
ЭТАПII. Обследование описательных монологических умений и навыков основе восприятия картины.
Оборудование и материалы: Картина «Собака со щенятами».
Задание для обследования: испытуемый сначала отвечает на вопросы экспериментатора, затем самостоятельно составляет описательный рассказ на основе восприятия картины.
1. Воспитатель спрашивает: «Что нарисовано на картинке? Какая она (собака)?»
Ребенок обобщает: нарисована собака и щенки; собака смотрит на них. Она пушистая;
Называет:Это собака, она черная;
Повторяет за взрослым одно слово.
2. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки ... (медленно).Собака лает громко, а ее детеныши ... (тихо).
Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;
Называет детеныша словом собачонок;
Говорит одно слово.
3. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она ... (залает, побежит за ней).
Ребенок называет 3 - 4 действия;
Называет два действия;
Говорит одно слово.
4. Опиши мне собаку, какая она? Какая у нее шерсть?
1) Ребенок подробно описывает собаку, в процессе описания называет четыре – пять слов-прилагательных; предложения полные, по смыслу и интонационно завершенные;
2) Перечисляет только качества собаки, в процессе описания называет всего одно - два прилагательных; для описания преимущественно использует словосочетания;
3) Называет 2 - 3 слова.
5. Посмотри на картинку, что делает собака?
1) Ребенок подробно рассказывает о действиях собаки; предложения полные, по смыслу и интонационно завершенные;
2) В процессе описания называет всего одно действие (собака стоит или собака смотрит); для описания преимущественно использует словосочетания;
3) Называет 1 - 2 слова (например, стоит или смотрит).
6. Опиши мне щенков, какие они? Какая у них шерсть?
1) Ребенок подробно описывает щенков, в процессе описания называет три - четыре слов-прилагательных; предложения полные, по смыслу и интонационно завершенные;
2) Перечисляет только качества щенков, в процессе описания называет всего одно - два прилагательных; для описания преимущественно использует словосочетания;
3) Называет 2 - 3 слова.
7. Посмотри на картинку, что делают щенки?
1) Ребенок подробно рассказывает о действиях щенков; предложения полные, по смыслу и интонационно завершенные;
2) В процессе описания называет всего одно - два действия (щенок играет или щенок сидит); для описания преимущественно использует словосочетания;
3) Называет 1 - 2 слова (например, играет или смотрит).
4.3. Условия реализации программы
Условия реализации программы
Условия реализации программы
Материально-технические условия
Кадровое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Наличие программно-методического материала:
- программа;
- методическая литература;
- перспективное планирование работы;
- дидактический материал;
- диагностический материал;
3. Наличие демонстрационного и раздаточного материала.
4. Наличие информационного уголка для родителей.
- Курсы повышения квалификации.
- Организация консультаций по вопросам формирования описательной монологической речи как средства развития коммуникации.
- Программа.
- Методические разработки для родителей и воспитателей.
- Основная литература:
Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста».
Малетина Н.С. «Развитие речевого общения».
Гризик Т.И. «Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и повествованию».
4.4. Результативность проведенной работы
Работа по формированию описательной монологической речи как средства развития коммуникации детей старшего дошкольного возраста осуществлялась в несколько этапов:
Подготовительный (организационный) - 2008-2009 г.
Практический (внедрение Программы) - 2009-2010 г.
Аналитический (анализ результатов работы, корректировка Программы) - 2010-2011г.
Подготовительный этап включал в себя:
- изучение методической литературы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста;
- определение целей и задач работы;
- составление Программы (перспективное планирование работы с детьми, родителями, подбор инструментария для диагностического обследования);
Практический этап, внедрение Программы.
Для выявления уровня развития описательной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста были использованы критерии, разработанные Е.М. Струниной и О.С. Ушаковой:
- структура монолога-описания;
- использование описательных средств;
- синтаксическая организация описания;
- смысловая целостность описания;
В соответствии с данными параметрами нами были выделены и определены уровни сформированности описательных монологических умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень- дошкольник с высоким уровнем монологических умений и навыков в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирает слова, характеризующие особенности предметов. Без особых затруднений, самостоятельно находит существенные признаки предметов и устанавливает их иерархию, определяет и воспроизводит логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).
Ребенок использует слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова; понимает и употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда); без помощи педагога подбирает признаки, качества и действия к названию предметов; сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине.
Без помощи педагога составляет описательный рассказ по картинке или об игрушке; умеет описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку.
Средний уровень- дошкольник со средним уровнем монологических умений и навыков в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы правильно, однако с некоторыми затруднениями подбирает слова, характеризующие особенности предметов. Без особых затруднений, самостоятельно находит существенные признаки предметов, но устанавливает их иерархию только при активной помощи взрослого.
Структура описательного рассказа несколько хаотична. Дошкольник скупо использует средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).
Ребенок понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, но затрудняется в понимании разных значений многозначного слова; понимает и употребляет обобщающие слова(мебель, овощи, посуда); без помощи педагога подбирает признаки, качества и действия к названию предметов; сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине. При составлении описательного рассказа по картинке или об игрушке требуется значительная помощь взрослого; умеет описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, но затрудняется в высказывании своейоценки.
Низкий уровень- дошкольник с низким уровнем монологических умений и навыков в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы с большими затруднениями подбирает слова, характеризующие особенности предметов. Только при помощи взрослого находит существенные признаки предметов и устанавливает их иерархию. При составлении описательного рассказа дошкольник практически не использует средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения). Ребенок понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, но затрудняется в понимании разных значений многозначного слова. Не понимает и не употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда); без помощи педагога подбирает признаки, качества и действия к названию предметов, однако испытывает значительные затруднения в сравнении предметов по размеру, цвету, величине. При составлении описательного рассказа по картинке или об игрушке требуется значительная помощь взрослого; дошкольник с трудом описывает предмет, изображенный на картинке, называя его признаки, качества, действия. Структура описательного рассказа фрагментарна и хаотична. |
В ходе проведения первичного обследования нами были получены следующие данные:
- Высокий уровень описательных умений и навыков продемонстрировали всего четыре человека из группы (Алена Р., Яна Г., Люда К. и Даша В.), что составляет 17%.
- К среднему уровню мы отнесли рассказы-описания восьми детей (Алеша П., Оля Н., Света К., Алина Н., Вика П., Таня С., Дима Ш. и Даша Л.), что составляет 33% от общего количества дошкольников.
- Уровень развития описательной речи остальных детей (а это 35%) характеризуется как низкий.
Для наглядной демонстрации результатов мы построили круговые диаграммы, в которых отразили как процентные, так и уровневые показатели первичного обследования детей старшего дошкольного возраста.
Рис.1. Уровни развития описательной речи детей 6 года жизни
Таким образом, проведённые исследования по обучению детей старшего дошкольного возраста описательным монологам показало невысокий уровень по составлению рассказа-описания. Дошкольники с некоторыми затруднениями подбирали слова, характеризирующие особенности объекта. Структура описательных рассказов была несколько хаотична. Дети скупо использовали средства выразительности, допускали ошибки в лексической сочетаемости слов; в использовании союзов и предлогов; согласовании подлежащих со сказуемыми; употреблении глаголов в повелительном и сослагательном наклонении. Составленные предложения были просты, не было точных обозначений действий и качеств предметов.
Полученные результаты первичного обследования убедили нас в необходимости разработки технологии по обучению детей описательным монологам как средства обучения коммуникации.
Поскольку, использование игровых приемов, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, имеет большие потенциальные возможности в развитии описательной речи детей дошкольного возраста, в образовательной работе с воспитанниками я использовала игры и игровые упражнения.
При проведении подготовительных упражнений основное внимание уделялось развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Для упражнений использовался материал лексических тем в соответствии с программой обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста: «Овощи-фрукты», «Игрушки», «Одежда», «Домашние животные», и другие.
На обучающем этапе у детей формировались навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развёрнутым высказываниям (по предварительному плану, затем- с опорой только на данный образец).
В творческий этап нами были включены предметно-практические действия. Приём описания предмета по выполненному рисунку являлся эффективным для закрепления детьми навыков самостоятельного описания. Ребёнку предлагалось выполнить рисунок какого-либо предмета или игрушки, а затем дать его описание по вопросному плану. Использовались темы: «моя любимая игрушка», «Наши верные друзья» и другие.
Закрепление и развитие речевых навыков осуществлялось в ходе игровых занятий, включавших упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, а также самостоятельное составление детьми рассказов-описаний на основе памяти и на основе воображения. На данном этапе были проведены следующие словесно-дидактические игры: «Магазин - неназывайка», «Кто нашёл собачку?» и другие.
После проведения запланированных мероприятий в конце года мы провели итоговое обследование детей и получили следующие результаты:
- высокий уровень развития описательной речи – 8 детей, что составляет 33%;
- средний уровень развития описательной речи – 12 детей, что составляет 50%;
- низкий уровень развития описательной речи – 4 дошкольника, что составляет 17%.
Наглядно это можно увидеть в составленной гистограмме.
Первичное обследование Итоговое обследование
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов первичного
и итогового обследования
Полученные результаты итогового обследования свидетельствуют о том, что у дошкольников значительно повысился уровень развития описательной речи по сравнению с результатами первичного обследования. Полученные данные позволяют признать необходимыми и достаточными созданные условия для обучения описательным монологам старших дошкольников.
Вывод: Проведенный сравнительный анализ и снижение количества детей с низким уровнем сформированности описательной монологической речи на 20% позволяют говорить об эффективности проведенной работы с детьми дошкольного возраста по обучению описательным монологам с помощью игровых приёмов. И одним из самых благоприятных условий для проведения такого рода работы явилось использование игровой технологии.
Перспективы дальнейшей работы
Дальнейшая работа предполагает обобщение, корректировку и совершенствование инновационной технологии формирования у детей старшего дошкольного возраста описательной монологической речи как средства развития коммуникации.
5.ЛИТЕРАТУРА
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1997. -400с.
2.Бородич,A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Бородич А.М. - М., 1984.- 255 с.
3.Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология [Текст] / Венгер Л.А., Мухина В.С.- М., 1988.- 336 с.
4.Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст] / Гомезо М.В., Домашенко И.А.- М., 2001.-276 с.
5.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] /Гербова В.В. - М., 1984.- 14-26с.
6.Гербова, В.В. Рассказывание по восприятию // Дошкольное воспитание [Текст], 1985. - № 9.
7.Гербова, В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание [Текст], 1981.- № 9.-28-34 с.
8.Гризик, Т.И. Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и повествованию // Дошкольное воспитание [Текст], 1988. - № 5.- 69с.
9.Гризик, Т.И. Обучение детей построению связных высказываний [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание 1996. - № 4.
10.Люблинская, А.А. Восприятие картины детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Авторы-составит. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2000.- 424-428с.
11. Малетина, Н.С. Развитие речевого общения дошкольников. Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания [Текст]/Малетина Н.С. - Нижневартовск, 2003.- 86-145с.
12.Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Авторы-сост. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева.- М., 1984.- 125-175с.
13.Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ.высш.учебных заведений: в 2 т. Т. 1: Дидактика [Текст] /Морева Н.А.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.-344-405с.
14.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст ] / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2001.
15.Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф. А. Сохина.- М., 1984.
16.Развитие речи дошкольника: Сб. научи, трудов [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 1990.
17.Сохин, Ф. А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина.- М., 1984.
18.Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] /Ушакова О.С.- М., 2004.
19.Ушакова, О.С., Арушанова, А.Г., Максаков, А.И., Струнина, Е.М., Юртайкина, Т.М. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] /Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М.- М., 2001.- 368с.
20. Урунтаева, Г.А.Дошкольная психология:Учебное пособие.[Текст] /Урунтаева Г.А.- М., 1997.
21.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Авторы-составит. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000.-560с.
35
