Дидактическая игра как один из способов развивающего обучения младшего школьника
Всем известно утверждение о том, что в детстве каждый ребёнок – творец, то есть художник, поэт, фантазёр и изобретатель. Дети – это в большинстве своём творческие существа, живущие в мире образов, чувств и переживаний ,они отличаются непосредственностью восприятия, интересом ко всему новому и нестандартному. Интересен тот факт, что эти же характеристики присущи талантливым и гениальным людям, которые сделали свои открытия благодаря не столько развитому логическому мышлению, сколько цветовому воображению, оригинальной фантазии, богатому внутреннему миру, интересу к неизведанному (Л. Да Винчи, Исаак Ньютон, А Эйнштейн, А. Камю, Ч.Дарвин и другие). Именно они стали двигателями прогресса, «первопроходцами», «бунтарями», «революционерами» в области искусства и науки и благодаря своим качествам, способностям, изменили ход истории человечества. Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников - важная задача начальной школы, от реализации которой во многом зависит культурный рост нашей страны.
Успех обучения школьников начальных классов обеспечивается путём целенаправленного формирования и развития их познавательной активности и самостоятельности. Целью современной начальной школы является не просто передача знаний, а формирование личности, которая занимает позицию активного субъекта деятельности. Поэтому перед учителем стоят задачи выбора эффективных и оптимальных средств обучения младших школьников - одним из которых, на мой взгляд, является дидактическая игра.
Учитель должен выбирать эффективные и оптимальные средства обучения младших школьников. Одним из таких средств, на мой взгляд, является дидактическая игра.
Дидактическая игра – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся; воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.
Цель дидактических игр – облегчить переход к учёбе.
Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности.
Дидактические игры можно разделить на следующие виды:
а) обучающие;
б) контролирующие;
в) обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения, навыки, или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Специфическими признаками дидактических игр являются их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата.
В начальной школе дидактические игры принимают форму игровых приёмов в обучении, игровых моментов урока, когда класс делится на команды, участвующие в состязании, или помогают сказочному герою решить трудное для него задание.
Многие дидактические игры на первый взгляд не вносят ничего нового в знания школьников. На самом же деле они приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявлений разнообразных форм умственной деятельности. Ведь чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснение учителя, сосредоточить все внимание на игровой задаче, обдумать разные варианты, выполнить сравнение и обобщение.
Психолог А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».
Однако, дидактическая игра не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактической игры:
- дидактическая задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат, подведение итогов.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Правила игры. Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды - победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с "серьезным" учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр в обучении:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- функция формирования психических новообразований;
- функция формирования собственно учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого же - это способ обучения.
В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности».
Действительно, дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактические игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.
Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дети, поступающие в школу, всегда ориентированы на учителя, он для них непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и учащихся, учителя и родителей. Отношение к учителю полностью определяет в начальной школе отношение к учению.
Игра не должна быть слишком легкой для учеников. Психолог Л.С. Выготский писал: «Дидактическая игра без усилия, - всегда плохая игра». Сделать игру для ученика в меру сложной и в меру простой - это одна из главных задач учителя.
Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это заинтересованное отношение к игре одобрительным оцениванием деятельности каждого ребенка и тогда дидактическая игра действительно будет верным помощником педагогу в образовании и развитии младшего школьника.
