УДК
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Соболь Марина Анатольевна
студентка
ФГБОУ ВО «Мелитопольский государственный университет»
Аннотация. В статье теоретически обосновывается высокая эффективность народного декоративно-прикладного искусства как комплексного педагогического средства для формирования эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа научных подходов отечественных педагогов (Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина) уточнены ключевые условия, при которых декоративно-прикладное искусство обеспечивает активное освоение эстетических эталонов, включая ритм, цвет и композицию. Выявлено, что произведения декоративно-прикладного искусства, благодаря своей наглядности и связи с традиционной культурой, наиболее адекватно отвечают ведущему виду деятельности дошкольника – игре. В заключении представлены авторские рекомендации и методические приемы, направленные на целенаправленное развитие всех компонентов эстетической культуры: восприятия, оценки и самостоятельной творческой деятельности.
Ключевые слова: народное декоративно-прикладное искусство, эстетическая культура, старший дошкольный возраст, эстетическое воспитание, декоративное творчество, народные промыслы, эстетическое восприятие.
Abstract. The article addresses the issue of forming aesthetic culture in senior preschool children through acquaintance with folk decorative and applied arts (DAA). The high effectiveness of DAA is substantiated as a complex pedagogical tool which, due to its visual clarity, emotional richness, and connection to traditional culture, ensures the active and meaningful assimilation of aesthetic standards. An analysis of classifications and methodological approaches of leading domestic educators (E. A. Flerina, N. A. Vetlugina) concerning the development of decorative creativity and aesthetic perception is conducted. The final section presents original author methods for using folk craft works for the purposeful development of all components of aesthetic culture: perception, evaluation, and independent creative activity.
Keywords: folk decorative and applied arts, aesthetic culture, senior preschool age, aesthetic education, decorative creativity, folk crafts, aesthetic perception.
Развитие эстетической культуры является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования, что прямо следует из требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Под эстетической культурой понимается интегративное качество личности, включающее способность к эмоционально-чувственному восприятию, умение оценивать красоту и гармонию окружающего мира и готовность к самостоятельной творческой деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит интенсивное развитие произвольных психических процессов, что создает благоприятные условия для целенаправленного формирования этих сложных эстетических категорий. Однако, традиционные формы работы, такие как пассивный просмотр образцов, часто не обеспечивают необходимой эмоциональной вовлеченности и не соответствуют ведущему виду деятельности дошкольника – игре. Это приводит к недостаточному усвоению эстетических понятий и замедлению развития творческой самостоятельности.
Основное противоречие заключается в несоответствии между высокой социальной потребностью в развитии эстетически одаренной и сенсорно развитой личности ребенка и недостаточной систематизацией использования народного декоративно-прикладного искусства как главного педагогического инструмента, отвечающего психолого-педагогическим особенностям старшего дошкольного возраста.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в практику дошкольной образовательной организации таких средств и методов, которые обеспечивали бы активное, игровое и комплексное развитие всех компонентов эстетической культуры. Народное декоративно-прикладное искусство выступает как синтетический вид деятельности, обладающий яркой наглядностью, выраженным ритмом и симметрией, что делает процесс освоения сложных эстетических закономерностей доступным и эмоционально привлекательным для старших дошкольников.
Целью статьи является теоретическое обоснование, анализ методических подходов и разработка практических приемов, направленных на использование народного декоративно-прикладного искусства как наиболее эффективного средства формирования эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Тема эстетического воспитания и развития детского творчества через ознакомление с народным искусством глубоко разработана в отечественной педагогике. Так, Е.А. Флерина уже в 1939 году начала исследовать вопросы программы и методов обучения детей рисованию, тесно связывая его с проблемой развития детского декоративного творчества. По мнению Е.А.Флериной, для развития художественного вкуса необходимо обучать детей не просто изображению, а обобщению и стилизации – тем приемам, которые лежат в основе народного искусства [5, c. 43].
Идеи о влиянии народного искусства на развитие детского декоративного творчества были поддержаны в специальных исследованиях Е.И. Ковальской и Е.И. Васильевой, которые отмечали, что народное декоративное искусство [2, c. 34] предоставляет ребенку готовые, проверенные веками эстетические эталоны цвета, композиции и ритма.
Ключевой вклад в теорию внесла Н.А. Ветлугина, которая утверждала, что развивать эстетические способности нужно и можно у всех детей, и подчеркивала, что важными условиями являются художественность предъявляемых произведений искусства. Так, Н.А. Ветлугина считала, что народное декоративно-прикладное искусство, являясь образцом высокой художественности и культурной ценности, идеально подходит для выполнения этих условий [1, c. 140].
В свою очередь О. Соломенникова, подчеркивала, что народное искусство несет в себе не только эстетический, но и нравственно-патриотический потенциал [4, c. 34]. Современные исследователи, такие как Л.Ю. Кошелева и О.В. Гаврюк, рассматривают ознакомление с народным искусством как специфическое средство эстетического воспитания, показывая, как через изучение региональных традиций формируется более глубокое понимание красоты [3, c. 86].
Таким образом, на основе анализа работ ведущих педагогов, мы утверждаем, что народное декоративно-прикладное искусство является наиболее адекватным средством, поскольку обеспечивает наглядность эстетических эталонов и ведет от пассивного восприятия к активной декоративной деятельности.
Практическая работа с детьми старшего дошкольного возраста должна строиться на освоении принципов декоративно-прикладного искусства и охватывать все ключевые критерии эстетической культуры: эстетическое восприятие, эстетическая оценка и эстетическая деятельность (творчество).
Считаем целесообразным внедрить в учебный процесс комплекс методических приемов, разработанного на основе синтеза ключевых педагогических принципов и направленного на комплексное освоение декоративно-прикладного искусства (например, Городец, Гжель, Дымковская игрушка).
Для развития эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости, которое является фундаментом эстетической культуры, предлагаем использовать Прием «Путешествие по орнаменту». В его рамках учитель побуждает ребенка пройти по узору (например, Городецкой доски), вербально описывая ритм узора («цветок, листок, цветок, листок»). Это переводит абстрактное понятие ритма в конкретный зрительный и речевой образ, что является важнейшим условием успешности. Дополняет этот подход прием «Палитра настроения», где дети выбирают карточки с цветами и объясняют, какое настроение передает тот или иной промысел (например, Хохлома – радость и тепло), развивая тонкую дифференциацию цвета и его эмоциональной окраски.
Для формирования эстетической оценки и навыков анализа мы предлагаем внедрить прием «Сравнение функциональности и красоты». Детям демонстрируются два предмета одинакового назначения, но разного оформления (например, простая и расписная кружки), и они должны аргументировать, какая кружка красивее и почему. Этот приём развивает стилизацию и обобщение, учит видеть единство красоты и пользы. Усиливает аналитический компонент Прием «Я – хранитель узора», где дети выступают в роли «экспертов», объясняя, почему один вариант росписи соответствует канону и «красивый», а другой – нет, что формирует навык аргументированной оценки.
Для развития эстетической деятельности и творческого компонента, предлагаем внедрить прием «Ритмический конструктор». В этом приеме дети создают орнамент из готовых, вырезанных элементов (кругов, листиков) в определенной последовательности (А-Б-А-Б), прежде чем переходить к рисованию. Это позволяет им осознать и практически применить законы ритма и симметрии. Далее, считаем важным внедрить прием «Дорисуй предмету душу», где дети самостоятельно придумывают роспись контура предмета, используя усвоенные элементы (например, хохломские ягоды) и следуя правилам композиции. По нашему мнению, такая деятельность развивает творческую фантазию, основанную на традиционном культурном коде.
Таким образом, проведенный теоретический анализ и обзор взглядов отечественных педагогов однозначно подтверждает, что народное декоративно-прикладное искусство является необходимым и ключевым средством для формирования эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность декоративно-прикладного искусства обусловлена тем, что оно, благодаря своим наглядным ритмическим и цветовым эталонам, позволяет систематично развивать эстетическое восприятие.
Комплексное применение разработанных нами методических приемов, которые предлагается внедрить в учебный процесс, обеспечивает высокий уровень активности и мотивации, гарантируя переход от пассивного восприятия к самостоятельной творческой деятельности. Целенаправленное внедрение комплекса занятий, основанного на декоративно-прикладном искусстве, позволяет значительно повысить уровень сформированности эстетической культуры у старших дошкольников, что является надежным фундаментом для дальнейшего успешного художественного развития личности.
Список литературы
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
Ковальская Е.И., Васильева Е. И. Декоративное рисование в детском саду. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.
Кошелева Л.Ю., Гаврюк О.В. Народное декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2017. – № 1. – С. 86–92.
Соломенникова О.А. Народное искусство в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 34–38.
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 1961. – 160 с.
