"Особенности работы с неговорящими детьми"

Особенности работы с неговорящими детьми.

Подготовила: Стрельцова Алла Александровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории.

Речь является одним из основныхспособов общения, но в последнее время все чаще встречаются неговорящие дети.

Неговорящие дети представляют собой разнородную в педагогическом и медицинском отношении группу.

Развитие речи у неговорящих детей – это необходимость, если в два года и более ребенок не говорит, либо произносит лепетные цепочки или несколько отдельных слов.

Причины нарушения речи

Нарушения речи у детей могут быть как приобретенными, так и врожденными.

Причины этих нарушений могут быть следующие:

Внутриутробные патологии.

Наследственный фактор.

Родовые травмы.

Голосовые расстройства.

Неграмотная речь в семье, недостаток общения.

Расстройство аутистического спектра.

Этапы работы с неговорящими детьми:

- Формирование психологической базы речи:

а) подготовительный этап;

б) развитие неречевого подражания;

в) развитие речевого подражания.

- Развитие понимания речи, слухового внимания, слухоречевой памяти, фонематического восприятия, ритмико-интонационных средств языка.

- Развитие экспрессивной речи, формирование фразы.

- Формирование грамматического строя речи.

Формирование психологической базы речи

1. Подготовительный этап

2. Развитие неречевого подражания:

а) на основе развития общей моторики

б) на основе развития мелкой моторики

в) на основе развития артикуляционной моторики

3. Развитие речевого подражания.

Подготовительный этап

Задачи работы на этом этапе:

-установление контакта с ребёнком, вовлекая его в совместную деятельность, используя разные формы взаимодействия;

развитие потребности к общению.

Приёмы:я привлекаю ребёнка через значимые и привлекательные для него игрушки и предметы: волчки, музыкальные игрушки, мыльные пузыри, пирамидки, вкладыши.

Установление контакта на первых порах может быть односторонним: я поддерживаю контакт, предлагая ребёнку различные игрушки, показываю различные способы действия с игрушками и предметами, пытаюсь заинтересовать ребёнка. Все свои действия комментирую в традиционном порядке: использую предваряющую речь (давай заводить, заводи), сопровождающие формы речи(молодец, ты завёл волчка, крутится волчок, бах, упал и т.д.) и констатирующую речь.

Развитие неречевого подражания

Формирование совместной деятельности со взрослым с использованием различных форм взаимодействия: предметно-действенного, игрового.

Я использую следующие приёмы, предусматривающие взаимодействие:

- учу бросать мяч друг другу и в корзину,

- разбрасывать конструктор «Лего» и собирать его в коробку,

-искать маленькие игрушки в сухом бассейне или в «волшебном мешочке»,

- изображать «дождик», бросая пуговички или горошинки, нанизывать бусы,

-кормить игрушки, обыгрывание игрушек с использованием детских песенок и потешек,

-бегать по заданному правилу: до стола, к дивану и т.д.,

пальчиковые игры, игры на развитие дыхания,

- использую физкультурные комплексы и упражнения: ходьба, прыжки,

-имитировать движения животных (ходим как мишки, прыгаем как зайчики, летаем как птички ),

игры на развитие артикуляционной моторики («Путешествие язычка»)

Главная цель на данном этапе- усложнять неречевое подражание, если ребёнку доступны простые задания, предлагаю ему более сложные.

Развитие речевого подражания и стимуляция речевой активности

В норме речь развивается автоматически, в случае ЗРР нужно приложить значительные усилия, чтобы ребёнок начал пользоваться речью. Качество речи на этом этапе не важно, ребёнка нельзя исправлять, важно поощрять любое речевое проявление.

Если ребёнок начал повторять за взрослым - это крайне важный момент, т.к. ребёнок превращается из неговорящего в плохо говорящего и у него формируется главный механизм, на основе которого можно производить обучение речи: подражание, ребёнок начинает повторять за взрослым.

Приёмы, которые я использую для стимуляции речевой активности:

Вызываю речевые звуки и звукоподражания в процессе игровых ситуаций: ААА – плачет девочка; ууу – воет волк, летит самолёт.

Стимулирую попытки повторять слова или кусочки слов при чтении коротких детских стихов.

3) Стимулирую речевое подражание в виде эмоционально-аффективных восклицаний, сопровождающих эмоционально-насыщенные ситуации, моделируемые мной в игре, действиях с предметами: ай, ой, бах.

4) Вызываю речевые реакции в любой форме с помощью ритмических видов деятельности. Например, прыжки ребёнка сопровождаю возгласами: прыг-скок; при катании на качелях: качи-кач.

5) Вызываю речевые подражания при чтении хорошо знакомых сказок: «Курочка–Ряба», «Теремок», «Репка». Их я не читаю, а рассказываю своими словами, эмоционально, добавляя возгласы и реплики в диалог героев. Применяю разыгрывание этих сказок с помощью фигурок настольного театра.

6) Стимулирую речевую активность в процессе совместной сюжетной игры, например инициирую игру с мишкой, в которой разыгрываются часто повторяемые игровые действия. Например, укладываем мишку спать. Я говорю: «Миша, надо спать, надо спать! Не слушается меня Мишка, а-я-яй, давай вместе его позовём. Миииша, иди сюда! Надо спать, ложись, Миша, баю-бай, баю-бай!»

Правила проведения речевого режима:

1.«Говорю только о том, что делаем». Говорить надо только о том, что происходит вданный момент, а не то, что происходит за окном или происходило вчера.

Например, я сообщаю ребёнку о том, что мы будем делать и задаю вопрос, делая паузу, давая возможность ребёнку ответить и независимо от того, ответил ребёнок или нет, произношу правильный образец. Например, я говорю: «Мы идём гулять. Куда мы идём? … (пауза) Гууляяять, идём гулять, гулять. Как мы пойдём гулять? … Топ-топ, топ-топ,

Идёёём гуляяяять».

2. «Даю речевой образец». Когда ребёнок обращается спросьбой ко мне, используя жесты, возгласы или просто мычание, я фоном произношу образец для ребёнка, не используя слов «скажи, повтори».

Например, если ребёнок не использует слово «дай», я в каждой ситуации просьбы повторяю слово «дай», сопровождая его жестом. Если ребёнок говорит «дай» или «да» вместо дай, то я продолжаю утрированно и чётко фоном произносить это слово и добавляю другое простое слово, например: дай пить.

3. Альтернативные вопросы. Когда ребёнок обращается ко мне, то я обязательно задаю вопрос «что тебе дать?», «что ты хочешь?». Могу в этом случае задавать и альтернативные вопросы: что ты будешь, молоко или хлеб.

4. Говорю мало, чётко артикулируя звуки. Когда я говорю очень много, то ребёнку сложно вычленить из речевого потока те слова, которые доступны для его произнесения.

5. «Повторение – мать учения», или помним о том, как образуются условные рефлексы.

Я составляю список слов для отработки и повторения в разных ситуациях: мама, папа, баба, дай, пить, иди, хочу и т.д. Если нет этих слов, то концентрируюсь на них, если простые слова есть, то повторяю по правилам речевого режима простые сочетания: дай пить, хочу гулять, идём гулять, надо спать и т.д.

Развитие слухового внимания, слухоречевой памяти, фонематического восприятия.

Слуховой анализатор играет решающую роль в процессе развития устной речи у детей. Благодаря фонематическому восприятию ребёнок начинает чётко воспринимать звуки в речевом потоке, отличать их друг от друга, воспринимает такие слабо-уловимые элементы языка как окончания и предлоги.

При формировании речи на ранних этапах я учу ребёнка сосредотачиваться на неречевых и речевых звуках, запоминать и различать их. Также важно развивать слухоречевую память, ведь для правильного произнесения слова ребёнку нужно не только воспринять, но и запомнить определённую последовательность звуков и слогов.

Этапы работы:

1. Развитие слухового внимания и памяти на материале неречевых звуков.

2. Развитие речевого слуха, слухоречевой памяти, простых форм анализа.

3. Развитие фонематического восприятия.

Развитие слухового внимания и памяти на материале

неречевых звуков.

Задачи работы на этом этапе:

развивать умение концентрировать и удерживать слуховое внимание;

учить запоминать и анализировать простые ряды звуков.

Примеры игр и упражнений:«Что звучит?», «Что упало?» и т.п.

Для игры использую сначала хорошо знакомые инструменты и звучащие предметы: колокольчик, молоток, бубен, затем любые предметы (бумагу, ложку, воду).

Уровень А.Сначала знакомлю со звучанием 3 предметов, а затем извлекаю звуки из 2 предметов (ребёнок не должен видеть эти предметы) и предлагаю ребёнку выбрать из 3 предметов, что звучало.

Уровень Б. Очень важно научить ребёнка не просто определить, что звучало, а определять последовательность 2 звуков: что звучало сначала, а что потом. Это приучает ребёнка активнее вслушиваться и запоминать, развивает простые формы анализа.

Развитие речевого слуха, слухоречевой памяти,

простых форм анализа.

Задачи:

-учить ребёнка анализировать простые последовательности;

учить ребёнка выделять звук (сначала выделяем гласные, затем – согласные) в ряду других звуков, слогов разных типов (обратных и прямых);

учить ребёнка запоминать цепочки звуков из 2, а затем и из 3 единиц;

Игра «Кто пришёл?»

Я произношу 2 звукоподражания: ко-ко, му. Предлагаю ребёнку сказать или показать из ряда игрушек, кто к нему пришёл. Затем – показать, кто пришёл и спел сначала, а кто – потом.

«Поймай звук»: игра, которую провожу последовательно на материале всех звуков, сначала гласных, затем простых согласных.

«Запомни песенку». Я произношу цепочки звуков из 2х, затем из 3х единиц и прошу ребёнка повторить их: АУ, УА, ИА, ОИА, УИО и т.д.

Развитие фонематического восприятия

Задачи: учить запоминать слоги и цепочки слогов разных типов из 2х, затем из 3х единиц.

Сначала учу запоминать слоги с одинаковым согласным (используя простые по артикуляции идоступные для ребёнка согласные: Н,П,М) и разными гласными: МА-МУ, МУ-МА, МУ-МИ, МУ-МО, МА-МА-МУ и т.д.

Учу запоминать слоговые цепочки из 2х и 3х единиц с разными согласными и одинаковым гласным:- МА-ТА, ПА-КА, МА-ПА, КА-МА, МА-НА, МА-МА-НА и т.д.

Учу запоминать цепочки из 2х обратных слогов: АМ-УМ, ИМ-ОМ, АМ-АК-ОК и т.д.

Повторяем слоговые цепочки из оппозиционных звуков: ПА-БА, ДА-ТА и т.д.

Учу повторять слова, похожие по звуковому составу: ТОМ-ДОМ, КОТ-ГОД, ГОД-ХОД, ДОМ-КОМ, ТОМ-ДОМ-КОМ и т.д.

Развитие ритмико-интонационных средств языка,

ритмизации движений

Как понимание, так и произношение вначале опирается на ритм и

интонацию слова без различения звукового состава.

Всем детям с раннего возраста будут полезны упражнения по ритмизации движений общей и ручной моторики, развитию общего чувства ритма, формированию ритмико-интонационных средств языка.

Я использую следующие упражнения по развитию чувства ритма, ритмизации движений:

- маршировать под заданный ритм, обозначаемый хлопками или ударами в бубен;

- развиваю согласованность речи и движений с использованием пальчиковой гимнастики;

- учу детей хлопать заданное количество раз: 2 раза, 3 раза, учу повторять различные ритмические рисунки;

- учу играть в «ладушки» в разном темпе, стучать по коленкам поочерёдно и с разным ритмическим рисунком.

Развитие экспрессивной речи, формирование фразы

Сначала формируется или уточняется ядерная конструкция:

- П + С (подлежащее + сказуемое). Например: Мама идёт.

Сразу подключаю коммуникативную конструкцию: Давай позовём маму! – Мама, иди! Мама, иди сюда! Мама идёт. Папа, неси! Папа несёт. Муха, лети!

Далее отрабатывается конструкция: П+С+ дополнение (сущ. в В.п.).

Сначала отрабатываем коммуникативные конструкции, т.е. те, которые чаще всего употребляются в речи. Что ты хочешь? - Дай кису. Я хочу дыню.

Отрабатываем конструкцию типа: Мама варит кашу. Вова несёт кашу. Папа моет руки.

Формирование активной лексики с учетом принципа усложнения слоговой структуры.

Если у ребёнка сформировано речевое подражание, то начинаю целенаправленную логопедическую работу по отработке и накоплению активного словаря. Эта работа проводится поэтапно с использованием системы классов слов (14 классов), в которой слова расположены с усложнением в зависимости от количества и типов слогов.

Работая над формированием активного лексического запаса слов с учётом постепенно усложняющейся слоговой структуры, учитываю:

физиологические закономерности формирования речи

ритмико-интонационную основу речи

закономерности формирования навыков, в том числе, речевых.

Формирование грамматического строя речи.

Отработав слова одного класса, включаю их в работу по формированию словоизменения. Упражнения по формированию словоизменения доступны для ребёнка, т.к. работа проходит в рамках отработанного класса слоговой структуры. При этом формирование словоизменения стимулирует развитие фонематического восприятия, т.к. ребёнку приходится вслушиваться в постоянно изменяющиеся концы слов при постоянной корневой части.

Формирование формы винительного падежа существительных I класса.

1. Я сначала прячу одну картинку или предмет, а затем достаю. – Кого ты видишь? – МамУ, бабу и т д

-Угадай, кого я прячу? (закрываю предмет на 3/4). – Маму, бабу.

Могу задать альтернативный вопрос: Кого тебе дать: маму или бабу?

Включаю сущ. В.п. в простую фразу. Формирую следующие конструкции: Дай деду. На маму. Хочу бабу.

Формирование родительного падежа.

Я прячу игрушку. – Кого нет? – ЛисЫ. – Кого нет? – Козы.

Включаю во фразу: - Кого нет? – Нет лисы.

Формирование дательного падежа.

Игра «Больница» Кому ты дашь лекарство? – ЛисЕ, мише, кисе.

2. Затем прячу животных– Вспомни, кому давал лекарство? – Лисе, мише.

Ввожу во фразу. Кому дать лекарство? – Дай лисе. Дай кисе и т.д.

Затем поэтапно отрабатываю предложно-падежные конструкции в ед.числе, после этого – мн. число без предлогов, затем – мн. число сущ. с предлогами.

Данная последовательность работы должна осуществляться всеми педагогами и специалистами. И только в тесном взаимодействии педагогов и родителей с детьми достигаются положительные результаты!