Афонина Е.М. Развитие креативного мышления на занятиях по обучению игре на фортепиано. / Afonina E.M. Development of critical thinking in piano lessons.
Сведения об авторе
Афонина Елена Михайловна, МБУ ДО «Центр развития творчества», Россия, г.Рубцовск; e-mail:earlys@yandex.ru; 658218, Россия, г.Рубцовск. ул. Алтайская, 74 – 15; педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр развития творчества».
Аннотация
В статье рассматривается применение некоторых современных технологий развития критического мышления на занятиях по обучению игре на фортепиано, таких, как синквейн, кластер, инсерт и кубик Блума. Автор описывает как данные методики можно адаптировать и эффективно применять на таких занятиях, предлагает примеры из собственного опыта, составленные детьми синквейны и кластеры на различные темы, а также обосновывает необходимость и результативность системного использования данных техник на уроках музыки в дополнительном образовании, которые позволяют обеспечить формирование необходимых качеств для личностного роста обучающихся и успешного социокультурного взаимодействия.
Ключевые слова
Технология критического мышления, синквейн, кластер, инсерт, кубик Блума.
About the author
Afonina Elena Mikhailovna, MBU DO "Center for the Development of Creativity", Russia, Rubtsovsk; e-mail: earlys@yandex.ru; 658218, Russia, Rubtsovsk. Altayskaya St., 74 – 15; teacher of additional education of the MBU DO "Center for the Development of Creativity".
Annotation
The article discusses the application of some modern technologies for the development of critical thinking in piano lessons, such as synchwain, cluster, insert and Bloom's cube. The author describes how these methods can be adapted and effectively applied in such classes, offers examples from their own experience, syncways and clusters compiled by children on various topics, and also justifies the need and effectiveness of the systematic use of these techniques in music lessons in additional education, which allow to ensure the formation of the necessary qualities for the personal growth of students and successful socio-cultural interaction.
Keywords
Technology of critical thinking, synchwain, cluster, insert, Bloom's cube.
Последние годы мир стал невероятно быстро изменяться. Появилась новая социально – экономическая реальность: информатизация, глобализация, модернизация, компьютеризация. Человеческое общество строит новую модель социально – экономического развития. Чтобы поставить человечество на путь устойчивого развития, нашим сегодняшним обучающимся, которые и будут решать эти задачи, необходим гибкий ум, глобальность мышления. Поэтому с каждым годом всё большее значение в образовании уделяется развитию функциональной грамотности, которая обеспечивает формирование личностных качеств обучающихся, так влияющих на успешность их будущей деятельности. Одним из аспектов функциональной грамотности является критическое мышление. Это способ вырабатывать собственное мнение по изучаемому материалу, умение анализировать, самостоятельно применять полученные знания. Критическое мышление является толчком для креативного мышления, обеспечивает значимость творческого продукта. Ни для кого не секрет, что в жизни большего успеха добиваются люди с развитым креативным мышлением. Нестандартный подход к ситуации, умение выстраивать логические цепочки, высказывать свои суждения – всё это помогает достичь высоких результатов в профессиональной деятельности. Поэтому сегодня всё большую актуальность приобретают методы развития критического мышления, без применения которых невозможно организовать учебно – воспитательный процесс на качественно высоком уровне.
В своей работе, на уроках фортепиано, я применяю несколько современных методов развития критического мышления, одни из них: синквейн, кластер, инсерт, кубик Блума. Это педагогические методы, которые используются на разных предметах, мне бы хотелось поделиться опытом адаптации данных техник к занятиям на фортепиано.
Одним из любимых методов моих обучающихся является синквейн. Когда мы впервые начали составлять синквейны, некоторые обучающиеся оказались знакомы с этой технологией, так как сталкивались с ней на других предметах, таких, как литература, история, поэтому для них это стало очень интересным занятием.
Синквейн – это пятистрочное стихотворение, характеризующее выбранную тему. Считается, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных поэтических форм. Но в педагогической практике основной акцент делается не на рифму, а на содержание и на принципы построения каждой из строк. В первой строке объявляется тема, выраженная существительным. Во второй строке описывается тема двумя прилагательными. В третьей строке происходит описание действий темы тремя прилагательными. Четвёртая строка – это предложение, выражающее отношение автора к данной теме. В пятой строке делается вывод одним словом, как правило, существительным.
На своих занятиях эту технику использую на этапе создания художественного образа произведения и необходимости выразительного исполнения, как раз в это время он хорошо срабатывает, обучающиеся с интересом начинают искать подходящие слова и выражения. Что способствует расширению словарного запаса, позволяет в лаконичной форме охарактеризовать произведение. Это и даёт возможность добиться нужного прикосновения, выбрать необходимые динамические оттенки, выразить характер музыки, донести задуманный композитором художественный образ до слушателя. А это и есть смысл работы над музыкальным произведением. В своей практике я иногда меняю количество прилагательных во второй строке на 3, а глаголов на 2, так как нам важно больше дать определений какая это музыка.
Например:
С. МАйкапар «В садике»
1. Пьеса;
2. Яркая, озорная, игривая;
3. Веселит, радует;
4.Мне очень нравится играть эту пьесу;
5. Музыка.
П.И.Чайковский «Баба – Яга»
1.Произведение;
2.Быстрое, захватывающее, стремительное;
3.Завораживает, околдовывает;
4.Меня поразила эта пьеса;
5.Сказка.
М.Степаненко «Обидели»
1.Пьеса;
2.Плавная, лирическая, печальная;
3.Льётся, жалобит;
4.Люблю погрустить под эту пьесу;
5.Мелодия.
Д.Штейбельт «Адажио»
1. Мелодия
2. Плавная, певучая, лирическая;
3. Льётся, грустит;
4.Это красивая музыка;
5.Грёзы.
Таким образом синквейн как метод развития креативного мышления позволяет заинтересовать обучающихся, помогает лучше понять и осмыслить изучаемое произведение, а так же сохранить достигнутый музыкальный образ. Я предлагаю ребятам записывать свои синквейны в тетрадь, и если выразительность начинает снижаться, мы обращаемся к записям, и освежаем характер, исполняемого произведения. Составлять синквейн не слишком сложно, но очень увлекательно, поэтому использую его с детьми различных возрастных групп.
Кластер
Кластер это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Метод кластера позволяет систематизировать и обобщить учебный материал. На своих занятиях применяю этот метод, как на этапе изучения материала, так и на этапе рефлексии. Например, при изучении динамических оттенков, позволяет логически выстроить информацию и запомнить её (см. рисунок 1). При изучении сведений о композиторах, позволяет систематизировать и осмыслить материал (см. рисунок 2). А ещё детям нравятся обратные кластеры в проверочных работах, когда загадывается тема и поле для неё выбирается по центру и остаётся пустым, а они отгадывают по связям(см. рисунок 3). Уроки с применением такой техники дают ребятам возможность проявить себя, дают свободу творческой деятельности, повышают мотивацию к занятиям.
Динамика
Сила звука
f
p
ff
pp
fff
ppp
mp
mf
Рисунок 1 – Динамические оттенки
Русский композитор, педагог дирижёр.
10 опер
3 концерта
3 балета
Пётр Ильич Чайковский(1840 – 1893)
((1
1840 – 1893)
Более 100 миниатюр для фортепиано
7 симфоний сисимфоний
2 цикла пьес для фортепиано
104 романса рромансимфороманса симфониироманса
Времена года
Детский альбом
Рисунок 2 – Творчество П.И.Чайковского
Пер Гюнт
Тролли
Гномы
Норвегия
Рисунок 3 – Обратный кластер (Эдвард Григ)
Инсерт
Это приём технологии критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с текстом, с новой информацией. У этого слова нет перевода, так как это аббревиатура, авторы метода – учёные Д.Воган и Т.Эстес.
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Для использования инсерта существуют специальные значки:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
На своих занятиях использую этот метод на этапе изучения нового материала, новых нот, знаков для начинающих, а так же для повторения пройденного материала. Обучающимся даётся новая пьеса, где есть новые знаки, когда они уже знают ноты, знаки альтерации, но не знают паузы, например, им предлагается с помощью знаков карандашом обозначить известную и неизвестную информацию, после чего уже разъясняю непонятные знаки. Приём «инсерт» заставляет вспомнить то, что уже известно, позволяет вычленить из нотного текста новое, развивает самостоятельное мышление.
Технология критического мышления «Кубик Блума», которую я также применяю на своих занятиях – это способ использования объёмного кубика, на гранях которого наносятся вопросы по изучаемой теме: назови…, почему…,объясни…, предложи…, придумай…, поделись. Автором создания данной методики является американский психолог и педагог Бенджамин Блум. Использование данной методики превращает любые трудные задачи в игру, привлекают детей к действию, размышлению. На самом деле данную технологию можно использовать на различных этапах занятия и в различных интерпретациях, а также можно менять вопросы в зависимости от изучаемой темы, но я люблю применять «Кубик Блума» на этапе рефлексии, и с вопросами в оригинале. Например после изучения цикла фортепианных пьес П.И. Чайковского «Детский альбом», предлагаю поработать с кубиком, на котором стоят такие вопросы:
1.Назови пьесы, входящие в цикл «Детский альбом»;
2. Поделись впечатлениями от прослушивания данного цикла пьес;
3. Объясни, по какому принципу расположены пьесы;
4.Придумай своё название цикла;
5. Предложи свои образы для создания пьес;
6.Почему П.И. Чайковский посвятил «Детский альбом» своему племяннику?
Именно таким образом поставленные задачи, дают толчок мыслительной деятельности, воображению, запоминанию информации.
Надо сказать, что детям очень нравится заниматься с применением данных технологий, у них появляется неподдельный интерес, горят глаза, они с удовольствием идут на уроки, потому, что быстрее запоминают темы, лучше справляются с трудными задачами разбора нотного текста.
В современном, быстро меняющемся мире навыки критического мышления очень важны, так как способствуют активизации мышления, повышают мотивацию к занятиям, способствуют самовыражению обучающихся, обеспечивают понимание между людьми, дают возможность принимать различные взгляды на мир.
Список литературы
Игнатьева, Н. Н. Дополнительное образование и воспитание// Развитие творческих способностей дошкольного возраста. – 2017. - №6 – С 7 – 9.
Катайтанова, И. Приём синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны?: сайт. – URL: https://pedsovet.su/publ/42-1-0-5767 (дата обращения: 04.04. 2022).
Курулюк, В. Кластер что это такое, виды и для чего он нужен: сайт. - URL: https://kopilpremudrosti.ru/klaster-chto-jeto-takoe-vidy.html(дата обращения: 04.04. 2022).
Тургенева,Э. Малюков, А. Пианист – фантазёр// От автора. – 1990. – С.3 – 5.
Шутова, Г. Инсёрт – приём технологии критического мышления. Что это такое и как использовать на уроке?: сайт. - URL: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6007_priem_trkm_insert_na_uroke(дата обращения: 04.04. 2022).
Шутова, Г. «Кубик Блума» - приём технологии критического мышления. Что такое и как его использовать?: сайт. - URL: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6001_kubik_bluma_na_uroke(дата обращения: 04.04. 2022).
