Материал подготовил: воспитатель 1КК
Есмурзина Наталия Евгеньевна,
МАДОУ детский сад комбинированного вида
Новоуральского городского округа «Страна чудес»,
структурное подразделение д/с № 14 «Берегиня»
«ТЕАТР Здоровья»
трудовое воспитание старших дошкольников через театрализованную деятельность
Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из
самых основных элементов.
А. С. Макаренко
Социальный заказ в настоящее время требует эффективной подготовки дошкольников. Новые стратегические ориентиры в дошкольном воспитании, обозначенные в стандарте, направлены на развитие ребенка при взаимодействии с родителями, с объектами социального окружения; желание сделать жизнь детей более осмысленной и интересной; стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
В современных подходах к дошкольному воспитанию культурные практики достаточно актуальны. Они являются способами взаимодействия и самостоятельной деятельности детей, возникающей по их инициативе, задумке, в условиях которых дети являются субъектами в разных видах деятельности.
В нашем детском саду оздоровительного направления зародилась и набирает обороты культурная практика «ТЕАТР Здоровья» - трудовое воспитание через театрализованную деятельность.
«ТЕАТР Здоровья» в детском саду — это уникальная культурная практика, которая объединяет элементы художественного творчества, ручного труда, развитие коммуникабельности и оздоровительных мероприятий. С помощью инсценировок и актёрской игры дети учатся заботиться о своем здоровье, понимая важность правильного питания, физической активности и гигиенических привычек.
Она позволяет детям не только учиться основам ручного труда, но и развивать творческие способности, навыки командной работы, занимать субъектную позицию, что является важной частью их всестороннего развития.
Театрализованная деятельность в ДОО позволяет с уверенностью делать акцент на ведущую для дошкольного возраста деятельность - игру.
Идея создания «ТЕАТР Здоровья» зародилась в результате необходимости воспитать у детей привычки здорового образа жизни. Была разработана концепция, которая позволяет детям в игровой творческой форме осваивать знания о здоровье.
Цель:воспитание устойчивого положительного отношения ребенка к труду, повышение интереса к тем, кто трудится, формирование у детей навыков ручного труда и командной работы.
Задачи:
познакомить детей с основами театрального искусства и его элементами;
расширить и обогатить знания детей о многообразии профессий взрослых;
создать условия для ручного труда: изготовление реквизита, костюмов и декораций и т.д.;
формировать социальную активность детей дошкольного возраста в трудовом воспитании через театрализованную деятельность, построенных на субъект-субъектных отношениях ребенка и взрослого;
совершенствовать формы и механизмы сетевого взаимодействия с социальными партнерами по вопросам трудового воспитания и ранней профориентации.
В качестве методологической основы организации совместной деятельности детско-взрослого сообщества в детском саду предлагаются идеи коллективного творческого воспитания, разработанная отечественным педагогом и учёным Игорем Петровичем Ивановым.
Суть коллективного творческого воспитания заключается в организации совместной развивающей деятельности детей и взрослых, наполненной творчеством, трудом, игрой, товариществом и радостью, в вовлечении детей в творческий процесс как субъектов этой деятельности, предоставление им максимальной самостоятельности.
Дети и взрослые сочиняют оздоровительные сказки, которые затем инсценируют. Они разрабатывают сценарии, репетируют, подготавливают атрибуты и костюмы. В результате получается театрализованное представление, где каждый ребёнок может проявить свою индивидуальность и творческий подход.
Совместная деятельность детско-взрослого сообщества в детском саду имеет логику этапов коллективных творческих дел - КТД.
КОЛЛЕКТИВНОЕ – совершается в совместной деятельности детей, родителей и воспитателей.
ТВОРЧЕСКОЕ – представляет совместный поиск совместных решений, не по шаблону, а всегда в разных вариантах, всегда с новыми возможностями, ведь такое дело (событие) – частица интересной жизни.
ДЕЛО – это совместное действие, событие, которое подразумевает достижение определённой цели или выполнение определённой задачи.
Основные этапы коллективного творческого дела:
1. Предварительная работа, которую проводит воспитатель: постановка педагогических целей и задач, выбор темы и определение сроков проведения КТД, обсуждение идеи с другими педагогами и/или родителями.
2. Коллективное планирование: обсуждение и отбор идей творческого дела на собрании педагогов и родителей, в результате которого создаётся единый проект или объединяются предложения, высказанные участниками, выбираются варианты подготовки КТД.
3. Подготовка методом Творческой группы (ТГ): в ходе подготовки необходимо целесообразное распределение поручений, конкретизировать задачи, поощрение за инициативу, координирование работы и обязательное участие в подготовке КТД всех участников образовательных отношений, социальных партнёров.
4. Проведение коллективного творческого дела. Сосредоточить педагогическое внимание на том, как отношения содружества сказываются на успехе проводимого дела, а затем подготовиться к анализу и подведению итогов.
5. Коллективное подведение итогов: обсуждение проведённого КТД на общем собрании взрослых и детей (праздник, развлечение, поход и т.д.):
1 уровень – детский коллектив. Подведение итогов с детьми в виду возрастных особенностей целесообразно начинать с эмоционального восприятия детьми прошедшего события: понравилось - не понравилось? Какое было настроение? Кто нас порадовал? Далее - переход к аналитическим вопросам: что запомнили? Что было для нас важным? Кому скажем «спасибо»? и т.д.
2 уровень – родители. Анализ с родителями проходит с высказыванием мнений об успехах и недочётах, внесением предложений на будущее.
3 уровень – воспитатель группы, педагоги. Анализируется, какова была цель
КТД. Какие задачи были поставлены перед участниками? Как происходило взаимодействие? Какие результаты были достигнуты? Что изменилось в сообществе «дети-родители-педагоги»? Какие выводы можно сделать? Какие возможности можно определить для дальнейшего развития совместной деятельности при проведении КТД?
По итогам анализа воспитатель обсуждает с детьми ближайшую перспективу совместной деятельности – какое событие/праздник скоро будет у нас в группе? К чему мы готовимся? Что можем придумать сами для его проведения. И задумывается новое КТД.
Данная организация воспитательно-образовательной деятельности даёт ребенку возможность развивать и реализовывать свои возможности, расширять знания об окружающем мире, проявить организаторские и коммуникативные навыки, ответственность за поручение и способность к рефлексии. Родителям и педагогам развивать творческий потенциал ребёнка, организоваться в единое сообщество и не директивно управлять развитием личности детей.
Любой вклад в КТД есть творчество ребёнка, который необходимо заметить. Если один придумал костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех.
В каждом КТД все решения принимаются и осуществляются совместно, дети распределяют обязанности в соответствии с их интересами, потребностями и способностями, что способствует развитию субъектности и личностному участию, каждый может попробовать себя в каждом деле.
В контексте КТД для развития трудового воспитания дошкольников, воспитатель может наблюдать за следующими ролями:
Организатор – ребенок , который берет на себя инициативу и распределяет другим задачи и обязанности
Инициатор – ребенок, который предлагает новые идеи и креативные решения для выполнения задачи
Исполнитель – участник, который активно выполняет заданные задачи, следуя указаниям организатора
Участник – ребенок, который получает, какое- либо конкретное задание
Наблюдатель – ребенок, который не проявляет интерес к делу, наблюдает со стороны.
При анализе личностного участия ребенком в КТД течение учебного года, воспитатель фиксирует полученные результаты в таблице педагогических наблюдений «Я расту».
Для выявления результатов совместной деятельности, направленной на трудовое воспитание для эффективности работы, воспитатель применяет с определенной периодичностью следующее:
интервьюирование родителей, других педагогов ДОО;
беседы воспитателей и родителей об изменении трудовых навыков и отношения к труду;
ведение воспитателем таблицы педагогических наблюдений «Я расту»;
Для более успешного усвоения знаний и навыков детьми, используем метод ЧТП.
Чередование трудовых поручений (ЧТП) в детском саду – это методика организации жизнедеятельности группы старших дошкольников, которая позволяет разнообразить дела. Методика ЧТП предполагает выполнение и распределение трудовых поручений детьми в течение одного КТД, после чего дети меняются поручениями. Поручения могут быть разными: придумать костюм, сочинить сказку, изготовить атрибуты для спектакля, сыграть роль, пригласить зрителей и т.д.
Использование приёма смены поручений позволяет всем детям пройти через роль организатора, исполнителя и др. Смена позиций и ролей учит самоорганизации и помогает организовывать других ребят, даёт пример взаимодействия и взаимоответственности, развивает регулятивные, коммуникативные и личностные умения.
Особенности организации ЧТП в детском саду:
Заранее сформированный педагогом список трудовых поручений, соответствующих возрасту и опыту ребят, а также ситуации, в которых им придётся действовать.
Создание микрогрупп отвечает возрастным особенностям старших дошкольников и позволяет планировать смену деятельности в следующем деле.
Важно визуальное оформление. Например, вертушка поручений (когда в уголке группы нарисованы картинки, обозначающие поручение и рядом, располагаются рисунки-фото ребят, которые выполняют это поручение), или картинки-поручения, которые можно прикрепить к шкафчикам ребят.
Положительный эффект создадут атрибуты поручений – галстуки разного цвета, повязки на руку, красивые фартуки или шапочки.
Важна система поощрения, действующая в группе на постоянной основе. Например, совместное фотографирование за выполнением поручений и слова благодарности родителям; аплодисменты от всей группы за хорошее дежурство и другие способы; слова поддержки и поощрения от воспитателя и др.
Организация доброжелательных взаимоотношений в микрогруппе, когда сами ребята хвалят других за хорошо выполненное поручение.
Необходимо всегда контролировать выполнение поручений, потому, что дошкольники за всё берутся с энтузиазмом, но без соответствующей поддержки быстро охладевают к делу, и даже забывают о поручении.
В конце КТД рекомендуется обсуждение результатов деятельности микрогруппы: что получилось? что понравилось делать? какие поручения хотелось бы ещё попробовать?
Важно помнить, что не следует заставлять дошкольника, выполнять то или иное поручение, если оно ему не нравится или не получается. Постарайтесь найти ребёнку задачу по душе, исходя из его особенностей и интересов.
Чередование трудовых поручений — это система работы. Воспитатель каждый день выделяет время на работу с детскими микрогруппами, напоминает детям, какое поручение они сегодня выполняют, контролирует выполнение, подводит итоги и пр. С детьми необходимо обсуждать деятельность каждой микрогруппы, т.к. проделанная работа не должна оставаться без внимания.
