Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ужурский детский сад №2 «Родничок»
Методическая разработка
Тема: «От страха к доверию: методическая разработка по сопровождению ребёнка с выраженной тревожностью в процессе социализации»
Автор: Мигунова Ю.В.
воспитатель
высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с №2 «Родничок»
Ужур. 2025г
Процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада является одним из ключевых этапов их психоэмоционального развития. Успешная адаптация закладывает основу для формирования доверия к окружающему миру, развития коммуникативных навыков и позитивного отношения к образовательной среде. Однако для многих детей этот период сопряжён с серьёзными трудностями, вызванными сменой привычной обстановки, отсутствием близких взрослых, необходимостью взаимодействовать с незнакомыми детьми и соблюдением новых режимных требований.
Особое место среди проблем адаптации занимает социальная дезадаптация - состояние, характеризующееся повышенной тревожностью, замкнутостью, отказом от общения, неготовностью к самостоятельности и выраженной привязанностью к родителям. У некоторых детей эти проявления могут сохраняться длительное время, что требует системного педагогического и психологического сопровождения.
Актуальность данной разработки обусловлена возрастающей потребностью в эффективных, индивидуализированных методах поддержки детей с трудностями адаптации. Существующие подходы, хотя и включают разнообразные стратегии, не всегда учитывают эмоциональную уязвимость конкретного ребёнка. Поэтому разработка и апробация персонализированного алгоритма сопровождения остаётся важной педагогической задачей.
В прошлом учебном году в нашу группу поступила девочка, у которой процесс адаптации протекал с выраженными трудностями. Ребёнок проявлял панический страх при приближении других детей, отказывался отвечать на обращения воспитателей, не проявлял самостоятельности в бытовых навыках (не ел самостоятельно, не снимал обувь, не просил о помощи), часто плакал, избегал визуального контакта и стремился уединиться. Эти признаки свидетельствовали о глубокой эмоциональной перегрузке и нарушении механизмов социального взаимодействия.
Целью моей работы стало выявление причин дезадаптации и разработка комплексной системы педагогической поддержки, способствующей постепенному включению ребёнка в жизнь группы.
Задачи:
Проанализировать факторы, способствующие социальной дезадаптации.
Разработать и внедрить индивидуальный алгоритм коррекционного сопровождения.
Оценить эффективность применяемых методов через наблюдение и анализ динамики поведения.
Для достижения цели была разработана многоуровневая стратегия, основанная на принципах безопасности, постепенности, эмоциональной поддержки и сотрудничества с семьёй.
Первым шагом стало формирование зоны психологического комфорта - личного пространства, где ребёнок мог чувствовать себя защищённым. Уголок был обустроен в тихой части группы: мягкие подушки, плед, коврик, небольшой домик из ткани. В него были помещены личные предметы ребёнка: любимая игрушка, семейные фотографии, альбом с изображениями родных. Это позволило девочке сохранить связь с привычным миром, снизить уровень тревожности и почувствовать, что часть её дома «переехала» в детский сад.
Важно: доступ к зоне был свободным в течение всего дня. Это помогало ребёнку самому регулировать уровень стресса, уходя в безопасное пространство при перегрузке.
Игра - ведущая деятельность дошкольника, но для ребёнка с тревожностью важно начинать с индивидуальной формы взаимодействия.
На первом этапе я проводила с девочкой одиночные игры, подчёркивая их радостный и непринуждённый характер. Например, совместное рассматривание книг, игра с пальчиковыми куклами, конструирование из крупного материала.
Постепенно, при сохранении положительной эмоциональной реакции, я вводила ещё одного ребёнка - спокойного, доброжелательного, с высоким уровнем эмпатии. Игра начиналась с простых совместных действий (например, «построим мостик вместе»).
По мере роста уверенности девочка стала наблюдать за групповыми играми, а затем - включаться в них на короткие промежутки времени.
Общение строилось на принципах тишины, мягкости и терпения. Я использовала:
Ласковое обращение по имени.
Простые, понятные фразы: «Я рядом», «Ты в безопасности», «Хочешь поиграть?»
Невербальные способы коммуникации: улыбка, кивок, жесты, пальчиковые игры.
Первые месяцы девочка отвечала только кивками или жестами. Первый самостоятельный звуковой ответ и улыбка в мой адрес стали важной вехой в установлении доверия.
Все занятия по развитию бытовых навыков проводились в игровой форме,что снижало сопротивление и повышало мотивацию.
Примеры игр и упражнений:
«Поможем мишке» - девочка «кормила» плюшевого медведя из ложки, постепенно перенося навык на себя. Упражнение помогло освоить удержание столового прибора.
«Разуваемся, как зайчик» - соревновательная игра: «Кто быстрее снимет ботинки - зайчик или ты?». Элемент соревнования делал процесс увлекательным.
«Чистый зайчик» - ролевая игра: девочка «протирала лапки» игрушечному зайцу влажной салфеткой, а затем - свои руки и лицо.
«Забота о куколке» - ребёнок учился одевать, укладывать и «успокаивать» куклу, что способствовало развитию заботливости и навыков самообслуживания.
«Раз-два-три-четыре-пять - я умею одеваться» - весёлая песня-инструкция, помогающая запомнить порядок действий при одевании.
Арт-терапия стала одним из самых эффективных методов в работе с девочкой. Через творчество ребёнок мог выразить внутренние переживания, не прибегая к словам.
Применяемые техники:
Свободный рисунок - девочка рисовала, не получая заданий, выбирая цвета и темы самостоятельно. Это помогало снизить напряжение.
Пальчиковые отпечатки - создание узоров на большом листе с помощью пальцев и ладошек. Тактильный контакт, с краской оказывал успокаивающее действие.
Цветотерапия - беседа о любимых цветах: «Какой цвет тебе нравится? Почему он тёплый / холодный?». Ответы давали понимание эмоционального состояния.
Лепка из пластилина и солёного теста - способствовала развитию мелкой моторики, воображения и эмоциональной разгрузке. Я сопровождала процесс сказками и похвалой.
Музыка стала мощным инструментом регуляции состояния.
В начале использовались спокойные инструментальные композиции (10–15 минут), прослушиваемые в тихом уголке с закрытыми глазами.
Позже музыка стала фоном для других видов деятельности: рисования, лепки, чтения.
Включались песни с простыми текстами и ритмом, которые девочка постепенно начала напевать.
Музыкотерапия способствовала снижению тревожности, улучшению сна и повышению вовлечённости в групповые занятия.
Работа с ребёнком была невозможна без тесного взаимодействия с родителями.
Еженедельные беседы с мамой: обсуждение успехов, трудностей, изменений в поведении дома.
Совместная разработка единых требований и режима.
Рекомендации родителям: не торопить ребёнка, поддерживать его инициативы, использовать те же игровые приёмы дома.
Применение комплексного подхода позволило добиться значительных позитивных изменений в поведении девочки:
Снизился уровень тревожности.
Появилась способность к зрительному и вербальному контакту.
Развились навыки самообслуживания.
Началось постепенное включение в групповую деятельность.
Установился доверительный контакт с воспитателем.
Хотя девочка по-прежнему проявляет осторожность в общении, она уже не избегает сверстников, иногда сама подходит к игрушкам, участвует в песнях и ритмических играх. Она стала обращаться за помощью,просить разрешения, использовать простые фразы.
Выводы:
Успешная адаптация возможна при условии индивидуального подхода, основанного на эмпатии, терпении и системности.
Ключевыми факторами являются безопасная среда, постепенность включения в коллектив и использование нетрадиционных методов (арт- и музыкотерапия).
Невозможно решить проблему в одиночку: важна поддержка семьи и команды педагогов.
Планы на будущее:
Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков.
Вводить новые ролевые и подвижные игры.
Укреплять чувство собственной значимости через похвалу и успех.
Работа продолжается, но уже сейчас можно говорить: каждый маленький шаг - это победа. И моя задача - быть рядом, поддерживать, верить и помогать ребёнку почувствовать себя счастливым в новом мире.
