Педагогические методы и приемы профилактики и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста
Что такое дисграфия?
Дисграфия у младших школьников – это нарушение процесса письма, характеризующееся специфическими, часто повторяющимися ошибками.
Чаще всего оно связано со сбоем в работе определенных психических функций, которые отвечают непосредственно за обеспечение письменного процесса. Дети с дисграфией постоянно совершают нетипичные ошибки при письме. В большинстве случаев грамматика не влияет на такие ошибки. Это не орфографические и не пунктуационные неточности; это конкретные опечатки в словах и предложениях.
Ребёнок с дисграфией, сам того не осознавая, может допустить ошибки в самых, казалось бы, простых для написания словах.
Примеры дисграфии:
Например, слово «окно» может быть написано как «оно»; предлог «под» превратится в «пдо»; «кит» отзеркалится и станет «тик», вместо «нога» будет «нга». При дисграфии возможна и замена слов на похожие, например, вместо «приняла» — «присела», вместо «ушёл» — «пришёл» и т.д.
Более того, имея в анамнезе данное нарушение, ребенок может не дописывать окончания слов, вставлять лишние буквы, писать их зеркально или пропускать необходимые. Из предложений могут исчезать целые слова, в словосочетаниях – нелогично меняться местами.
Часто дисграфия сопровождается неразборчивым почерком, ребенок пишет «как курица лапой».
В наши дни подобные нарушения, как правило, встречаются у школьников младших классов — 80% всех случаев приходится именно на них. Процент детей с дисграфией с каждым годом увеличивается.
Причины возникновения дисграфии
Причин, по которым может возникнуть такое нарушение, как дисграфия, множество. Они могут носить как органический (естественный), так и функциональный (приобретённый) характер.
Возможные причины возникновения дисграфии у ребенка:
-Перенесённые психологические травмы
-Нарушения в работе высших психических функций
-Социально-психологические факторы
-Наследственность / генетический фактор
-Внутриутробные инфекции и родовые травмы
-Черепно-мозговые травмы различной степени тяжести
-Длительные соматические заболевания
-Искажённая речь окружающих
-Двуязычие в семье
-Недостаток речевого общения
Так, например, частое сюсюканье с малышом приводит к тому, что он быстро привыкает и начинает «сглатывать» звуки. Также специалисты отмечают, что дети, чьи родители слишком рано стали обучать их грамматике (при психологической незрелости малышей), тоже относятся к зоне риска. Их мозг еще не готов справиться с таким большим объёмом информации и начинает давать сбои.
В некоторых случаях дисграфия у младших школьников сопровождается неречевыми нарушениями, например, рассеянным вниманием, трудностями с саморегуляцией и контролем, ослабленной памятью, различными психическими расстройствами.
Коррекционную работу с обучающимися, у которых в результате логопедического обследования выявлена дисграфия, проводит логопед, психолог и невролог (медикоментозная терапия). Но на уроках русского языка каждый учитель начальных классов по согласованию с логопедом может использовать педагогические методы и приемы по профилактике и коррекии (элементы коррекции) дисграфии, обеспечив тем самым комплексный подход.
Цель использования педагогических методов и приемов в работе учителя начальных классов: профилактика и коррекция (элементы коррекции) дисграфии у младших школьников.
Задачи:
Развитие пространственных представлений, зрительного внимания, мышления, воображения и памяти.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов.
Обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.
В своей практике учитель ежедневно на уроках русского языка может использовать и должен использовать в зависимости от видов специфических ошибок (от вида дисграфии) педагогические методы и приемы по профилактике и коррекции дисграфии для повышения эффективности обучения младших школьников письменной речи, обеспечивая тем самым успешное формирование функциональной грамотности у младших школьников. Для этого во время урока обязательно должны проводиться«минутки логопедии», которые включают в себя следующие упражнения и задания:
1. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Специфические ошибки: в этом случае на письме искажается структура слова и предложения: приставки пишутся отдельно, предлоги – слитно, отдельные слова складываются в одно целое (в избе – «визбе», пришёл – «при шёл», лежит букварь – «лежитбукварь»). Часто пропускаются гласные и согласные буквы (поля – «пля», огурец – «огрец», тетрадь – «терадь», арбуз – «аруз» и т.д.). при написании добавляются и лишние буквы (пенал – «пениал»), происходит перестановка букв и слогов (стол – «тсол»).
Упражнения:
1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).
4. Назвать гласные в слове.
5. Записать только гласные данного слова.
6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
8.Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.
10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.
11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: “улей”, “домик”, “машина”, “луна”, “жаба”). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.
13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).
14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.
Игра “Отгадайте, кого я называю?”
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.
Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, А-ри-на).
Игра “Перевёртыши”.
Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4–6) каждому играющему.
Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска” ни, тка; ра. Но; кА, кой.
Игра “Цепочка”.
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).
Игра “Встречу слово на дороге – разобью его на слоги”.
Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.
Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух– и трёхсложные слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.
Игра "Имя сказочного персонажа"
Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении делить слова на слоги.
Оборудование: карточки с картинками сказочных персонажей.
2.Оптическая дисграфия
Специфические ошибки: при наличии данного вида дисграфии зрительное восприятие неустойчиво, буквы будто незнакомы ребенку и в каждом слове воспринимаются по-разному. Примерно такие замены букв могут наблюдаться в тетради: п→и, п→н, к→л, ц→щ, ш→и, м→л, б→д, п→т, н→к, ж→ш и т.д. Также ребёнок может отзеркаливать слова и/или буквы при написании: дом → мод, рыба → абыр и т.п.
Упражнения:
Упражнение “Найди”
Выделение предметных изображений, наложенных друг на друга. Например, букв.
Упражнение “Большой-маленький”
На развитие восприятия величины предметов
Упражнение “Графические диктанты”
Развитие ориентировки в пространстве и зрительно-моторных координаций
Упражнение “Буквы перевертыши”
Раскраска на нахождения буквы, написанной правильно.
Задание: Найти букву и раскрасить ее.
Упражнение “Шифровка”
Расшифруй слова, записав вместо цифр буквы
Упражнение “Слепи и допиши”
Сначала лепим букву из пластилина, называем части, из которых состоит буква, а потом на листочке дописываем букву по элементам.
3. Артикуляторно-акустическая дисграфия
Специфические ошибки: при такой форме у ребёнка недостаточно развиты навыки анализа и синтеза речи, из-за чего ему сложно различать звуки, причем как гласные, так и согласные. А в особенности – схожие по звучанию и артикуляции. На письме это выглядит как смешение и пропуски букв, их замена, а также неправильное отражение звукопроизношения на бумаге. Иными словами, ребенок пишет также, как произносит или слышит.
Например, слово «доктор» может написать «доктр», «вода» как «вада», «собака» → «сабака», «Москва» → «масква» и т.д.
Упражнения на различение звуков:
-Предложить придумать слова со звуком С и Ш.
-Поднять букву С или Ш в зависимости от нааличия ее в услышанном слове.
-Выкладывание под буквами С и Ш картинок, в которых содержатся эти звуки.
-Письменные упражнения в подборе пропущенной буквы в слове (кры_а, кры_а –крыШа, крыСа).
4.Акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)
Специфические ошибки: при наличии данного вида дисграфии на письме ребенок заменяет близкие по фонетическим признакам звуки (б-п, в-ф, г-к, м-н, л-р и т.п.). Главное, что в этом случае ребёнок при разговоре все звуки произносит верно, но при письме выходит совсем наоборот. Также можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков – а-я, у-ю, ы-и (лампа → «лямпа», рука → «рюка») и т.д.
Упражнения на примере дифференциации гласных Ы - И
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И.Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
М___Л П____Л В____Л Б___Л
Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.
М_ не овц_ и не св_нк_
Хоть м_ все имеем сп_нк_.
М_ не кон_, хоть на нас
В_ сад_л_сь много раз.
Исправьте ошибки. Спишите правильно.
белие пушынкы душистие ландии
острие клики лёгкые снежынки
дружние малиши весёлие каныкули
Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.
дар_ - дар_ цвет_ - цвет_
шип_ - шип_ нос_ - нос_
воз_ - воз_ пар_ - пар_
Ы или И? Запишите правильно.
Большая р…ба нежн…е цвет…
красная ряб…на душ…стая мал…на
школьн…е пенал… нов…е тетрад…
спелая в…шня …нтересная кн…га
Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ- ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.
Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.
Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.
Выпишите слова с буквой Ы.
Мал _ш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш.
Напишите слова во множественном числе.
Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.
5.Аграмматическая дисграфия
Специфические ошибки: данная форма связана с недоразвитием грамматического строя речи, при котором искажаются слова и предложения, и у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, не соблюдается последовательность предложений, неправильно образуются уменьшительно-ласкательные формы, теряются смысловые связи (небеса – «небы», кружки – «кружья», «много книгов», малыши – «малыша», «один сумка» и т.п.). Все эти нарушения свидетельствуют о лексико-грамматическом недоразвитии речи.
Упражнения:
Замени словосочетание словом с приставкой.
Образец: часы на стене – настенные часы
Час перед рассветом
Переход под землей
Повязка на руке
Камни под водой
Шаг без шума
Совет без пользы
Поиграй с волшебными суффиксами - ИК-, -ИЩ-, -ИН-. Преврати предметы для гнома в маленькие, а для великаны в большие
РУКА НОГА ДОМ
СТОЛ УСЫ НОС
Почему их так назвали?
Образец: Пчеловод разводит (кого) ... .
Рыболов, лесоруб, пчеловод, свинопас, цветовод, землекоп, дровосек, садовод, сталевар, полотер, скотовод;
Закончить предложения, используя слова, данные в скобках.
Стол изготовлен из ... . Стакан сделан из ... . Сапоги сшиты из ... . Коньки сделаны из ... . Носки связаны из ... . Шубка сшита из ... .
Слова для справок : шерсть, стекло, кожа, дерево, мех, сталь.
Замени словосочетания из существительных словосочетаниями из прилагательных. Ветка сосны – сосновая ветка; кора дуба----- ; поля картофеля – -----; зверь леса – -----; цветок поля – ------ .
6.Моторная
Моторный вид нарушения проявляется, прежде всего, в почерке – в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и восприятии букв со зрительным образом.
Упражнения:
Прописывание элементов букв, целых букв на различной поверхности.
Вырезание букв.
Конструирование букв из различных материалов.
Развитие мелкой моторики пальцев рук, работа с мелким материалом.
Помимо профилактической и коррекционной работы на уроках, проводимой учителем, желательно привлекать родителей, чтобы они такжепринимали непосредственное участие в профилактике и коррекции дисграфии у своего ребенка в игровой деятельности.
Несколько советов и рекомендаций родителям:
Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
Обстановка должна быть спокойной, ребенка ничто не должно отвлекать
Подбирайте задания в соответствии возрастом и возможностями ребенка
В случае затруднений помогайте ребенку, но не выполняйте задания сами
Не учите ребенка иностранным словам, если он еще не готов к этому психологически
В повседневном общении говорите как можно правильнее и четче
Не повторяйте за ребенком слова и фразы, которые он произносит неправильно
Не забывайте внимательно подбирать инструменты для письма
Оказывайте психологическую поддержку ребенку, ведь нередко дети с дисграфией чувствуют себя «не такими, как все»
Никогда не ругайте ребенка за ошибки
Поощряйте и хвалите ребенка за любые, даже самые незначительные успехи
Только в ходе грамотного, дифференцированного и систематического подхода в использовании педагогических приемов и методов профилактики и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста возможен успех всей работы.
