ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ООП
Получение знаний детьми школьного возраста по основам безопасности жизнедеятельностив наше время очень актуально. С самого младенчества дети очень любознательны, активны, и познание окружающего мира очень опасно для них. Попадая, не понимая этого, в разные небезопасные жизненные ситуации, влечет за собой вред здоровью.
Поэтому, все что связано с сохранностью здоровья ребенка и его защищенность, невозможно решить только в рамках детского сада. Успех в работе по защите и сохранности детей достигается только при плотном взаимодействии с родителями. Те знания, которые дают ребенку в детском саду, родители должны закреплять дома, в семье. И это – самое основное направление в работе воспитателя школьного учреждения. Основную общеобразовательную программу школьного образования невозможно реализовать без взаимодействия родителей, так как узкое сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка [1].
Но, как известно, что не у всех родителей активная роль в участие в воспитательно - образовательном процессе своего ребенка. И чтобы родители стали хорошими помощниками педагогов, надо их как можно чаще вовлекать в жизнь детского сада, заинтересовать тем, что происходит.
Информационно - коммуникационные технологии работы с родителями помогают положительно влиять на качество воспитания и развития школьников, содействуют повышению педагогической компетентности родителей. Особенно это очень важно в работе с детьми с задержкой психического развития. У детей с ООП мышление наглядно – действенное. Родитель должен быть своему ребенку примером. Он должен показать себя только с хорошей стороны, чтобы поведение родителей помнил ребенок с ООП и знал, что по – другому поступать нельзя. А создание лучших условий дают возможность самосовершенствоваться, способствуют осуществлять личностно-ориентированный подход к школьникам с ООП.
Опыт формировался и апробировался на базе МОУ «Средняя школа № 40» города Саранск Республики Мордовия.
В работе с родителями обучающихся с ООП, использовался индивидуальный подход, который является одним из эффективных. При этом учитывался социальный статус и микроклимат семьи, не только родительские запросы, но и уровень заинтересованности родителей деятельностью ОУ. Самое главный залог в работе - создание единого социума для детей. А доброжелательный и открытый стиль общения помогает установить контакт с родителями, услышать и понять друг друга, что каждый хочет донести. Поэтому приходиться комбинировать старые традиционные методы с новыми формами и использовать более современные технологии в работе с родителями, без которых уже не может существовать современный детский сад.
Применение информационно - коммуникационных технологий работы с родителями – важнейший шаг в эпоху современной системы школьного образования на сегодняшнем этапе. Все это способствует соединению родительского коллектива, формированию дружеских отношений с семьями воспитанников.
Большой опыт в разделе сотрудничества школьного учреждения и семьи накоплен такими педагогами как, К. Д. Ушинским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским. Для актуального педагогического процесса их научные труды насущны. Все это дает понять, что семья – это преддверие, это первая школа не только физического и умственного развития детей детского возраста, но нравственного воспитания [3, с. 63].
Современные ученые отмечают важным аспектом совместного участия педагогов и родителей в сфере воспитания и развития детей старших школьных групп. Общая работа с семьей, как с компаньоном в образовательной сфере школьного учреждения, социально изменяет принципы взаимной деятельности воспитателей и родителей, имеющих собственные мнения и интересы в мире школьного образования ребенка.
В настоящее время имеются монографии в области обучения детей безопасному поведению в современном мире (Л.Григорович, С.Мартынов, К.Белая, В.Зимонина и др.) [3, с. 46].
У ребенка с ООП замедлен в большей или меньшей степени темп развития психических процессов. У таких детей незрелая форма эмоционального развития. Именно эмоции, в первую очередь, мешают ребенку с особыми образовательными потребностями правильно поступить в тот или иной момент. Чтобы помочь ребенку, нужно правильно выбрать методы и технологии устойчивого формирования основ безопасности жизнедеятельности.
Л.Григорович предлагает родителям и педагогам изучать вместе с детьми сюжетные картинки, на которых изображены опасные ситуации. Картинки обязательно должны быть яркими и запоминающимися. Они вызывают у них не только внешнее проявление эмоций, сопереживание, но и заставляют задуматься. Нужно помочь представить ребенку ту или иную ситуацию в реальной жизни и сделать вывод о неправильном поведении того или иного героя. Ребенок с ООП должен сам пережить эту ситуацию вместе с героем сюжетной картинки, чтобы этого не повторять в реальной жизни. Он должен сам для себя сделать выводы.
С.Мартынов обращает внимание на предупреждение бытового детского травматизма. Оно основывается на соблюдение двух правил: первое – это создание безопасного дома для школьника с ООП; второе – это проведение коррекционно - развивающих занятий по формированию основ безопасности ребенка с ООП. А также с ребенком надо беседовать и играть в ежедневной жизни. Ребенка с ООП нужно научить играть, чтобы он смог жить всесторонне развито[3, с. 57].
Методические рекомендации не только педагогам, но и родителям, а так же конспекты занятий по ОБЖ, целевые прогулки и экскурсии по улицам города, индивидуальные и групповые беседы, театрализованные представления и сюжетно – ролевые игры предлагают К.Белая и В.Зимонина [2, с. 11].
План-программу “Один дома” разработали известные педагоги Н.Мельникова, Л.Захарова, Р.Шакурова. С помощью игровых техник и тренингов, театрализованных игр дети с ООП 6-7 лет учатся правильно и быстро реагировать на сложные ситуации, оказывать первую медицинскую помощь, в первую очередь себе, а так же своим одногруппникам и взрослым.
Целую систему педагогических ситуаций придумала Т.Храмцова. Все они направлены на формирование правил безопасного поведения в быту детей школьного возраста, при полной взаимосвязи трех субъектов образовательного процесса – детей, родителей и педагогов.
Все научные труды известных авторов закладывают фундамент взаимодействия школьного учреждения и родителей ребенка с ООП по принципам: индивидуального подхода к каждой семье – как нам известно, что каждая семья индивидуальна. Педагог должен найти индивидуальный подход не только к ребенку, но и к родителю этого ребенка; преемственности согласованных действий – все действия, касающиеся развития и воспитания ребенка с ООП обязательно должны быть согласованы не только между воспитателем и учителем – дефектологом, педагогом – психологом, но и конечно же, должны быть согласованны с родителями ребенка; обратной связи –родители должны тоже держать тесную связь с педагогами. Все это делается во благо ребенку [2, с. 24].
Школьное учреждение, по мнению научных педагогов, в полной мере может выполнить требования и запросы многих родителей, если оно будет доступной системой. Если раньше не рассматривалось, чтобы родитель был активным участником жизни детей при посещении группы. То сейчас идет работа не просто показать образовательный процесс родителям, но и научить их, и конечно же сделать их участниками образовательного процесса. Родителям предоставляется огромная возможность не только наблюдать за деятельностью детей, но и участвовать в ней самим, общаться с друзьями ребёнка, а самое главное – влиться в жизнь ребёнка в группе, увидеть, как он занимается, играет, отдыхает и научиться играть и отдыхать вместе со своим ребенком.
Следовательно, это стало обязательным нововведением для взаимного участия воспитателей и родителей. В нашем ДУ отлажен механизм работы активного включения родителей в жизнь ДУ. И это является главным аспектом успешной педагогической деятельности ДУ на современном этапе обновления структуры образования.
Одной из современных форм во взаимодеятельности с родителями являются электронные диски. На них размещаются методические рекомендации для родителей по безопасности. Используется как теоретический, так и практический материал, например, консультации, рекомендации, мультфильмы, дидактические игры и т.д. Также можно рекомендовать выполнения заданий по тем или иным темам. При проведении недели безопасности, месячников, родительских собраний родители применяют изученный материал в решении проблемных ситуаций. Это дает более эффективное и качественное повышение уровня знаний в области безопасности. Особенно такое направление активизирует малоактивных родителей.
Использование в работе информационно – коммуникационных технологий работы с семьями обучающихся с ООП показывает свои положительные результаты:
— повышена родительская компетентность в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей с ООП школьного возраста;
— установлены между педагогами и родителями детей с ООП доброжелательные отношения с целью на будущее деловое сотрудничество;
— созданы условий для формирования детско-родительских взаимоотношений, социальных навыков и норм поведения;
— сформированы основы безопасности правил дорожного движения среди родителей совместно с ДУ;
— сформирована система воспитательно-образовательной работы с детьми с ООП школьного возраста по закреплению навыков безопасного поведения.
Список использованных источников
Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в школьном образовании / Ю.М. Горвиц, А.А. Чайнова, Н.Н. Поддъяков. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 328 с.
Кобзеве Т.Г. Правила дорожного движения: «Учитель» / Т.Г. Кобзеве, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – 2010
Кравцов С.С. Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния школьников / С.С. Кравцов, Л.А. Ягодина // Информатика. – 2006. – №12
